對陳鶴琴幼兒教育思想的感悟

1、對陳鶴琴幼兒教育思想的實踐與感悟我曾是一個工廠的工人，半路出家邁向了幼兒教育事業(yè)，在工作七年 中，從一無所知到現在，經歷了很多困難與艱辛，也從中在不斷學習成長, 我知道了幼教事業(yè)的先老前輩一一陳鶴琴先生。在他的所倡導“活教育” 的思想中，我感悟至深。陳鶴琴先生所倡導的“活教育”，陳鶴琴認為要了解兒童的心理，才能 談到教育兒童，活的教育就是“不是死的教育”，他指出完全不顧兒童心理 特點的“死”教育、抄襲教育，嚴重著兒童的身心健康，影響中華民族素 質的提高，對兒童及兒童兒理特點的研究與了解是實施好“活教育”的前 提，同時，他認為對兒童的熱愛與尊重，具有“愛滿天下”的情懷，是貫 穿“活教育”實施過程

2、的一條主線。他指出“幼稚時期（從出生到六歲） 是人生最重要的一個時期，它將決定兒童的人格和體格，什么習慣、知識、 技能、言語、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打下基礎?！彼杂變航處熞?熱愛和尊重兒童。他呼吁全社會都來熱愛兒童，尊重兒童，一切為兒童。熱愛兒童，是作為優(yōu)良教師的起碼條件。允許他們犯錯，給他們探索的自 由，把他們視為獨立人格的人。對兒童的體罰只能打擊兒童的自尊心。、不讓兒童自己去做他所能做的事情，不讓兒童去想他所能想的事情，等于阻止了兒童身心的發(fā)展。在這幾年的工作中，我深刻體會到陳鶴琴先生強調提出：不讓兒童自 己去做他所能做的事情，不讓兒童去想他所能想的事情，等于阻止了兒童 身心的發(fā)展

3、?，F在在我?guī)У男“嗪⒆又?，有些孩子的入園適應期就特別長,有些孩子的適應期就很短，有些孩子的能力強，有些孩子的能力就弱一些, 但經過幼兒園鍛煉的過程中都會有所長進。我發(fā)現孩子能力的強弱對于家 庭原因關系很大?，F在孩子基本都是獨生子女，家里老人帶的孩子，他們 的能力就相對差一些，因為孩子的好多事情，老人都在幫著做，因為他們 做的慢，一直在幫他做，不鍛煉，孩子自然就做的慢，有些就不會做。在 幼兒園里適應期自然就長，哭鬧時間就長。而爸爸媽媽帶的孩子，他們的 教育思想比爺爺奶奶先進一些，還有工作忙的原因，很多事情不會包辦, 而這些孩子的能力就會強一些，獨立性好一些，穿衣服穿鞋等就會快一些。對于他們來說，

4、這些都不是難事，適應期就很短，哭鬧的不多。這些是陳 鶴琴對“做”的基本認識。“做”是兒童的自動研究，讓兒童通過自己的思 想來認識世界。于是在平常的學習生活中，我們愛孩子，愛的方式方法要 正確，允許孩子犯錯，讓他們自己去鍛煉，讓孩子自己在實踐中摸索，找 到更好的方式方法，才能更好的讓他自身得到發(fā)展。二、教師應該以孩子為主體，給予孩子適當的引導。在我們的教學活動中，我們更應遵循這個原則，教師應該以幼兒為主 體，讓幼兒自己做，自己發(fā)現，給予孩子適當的引導，孩子就有機會發(fā)揮 自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們興趣，獨立性，專注力的學習習慣，而直接填鴨 式的教學方法，孩子更容易失掉興趣，更容易忘掉。孩子的想象力，創(chuàng)

5、造 力是不可估量的。不要扼殺孩子寶貴的想像力和創(chuàng)造力，不應該以機械訓 練、只注重結果。有一位教育工作者做了一個實驗：在幼兒園和大學分別 就一個圈是什么，看能夠得出多少答案。這位老師在幼兒園的黑板上畫了 一個圈，問：“小朋友，這是什么？ ”一位小朋友說：“是蘋果。”另一個回答：“是月亮。”結果共有20種答案：燒餅，眼睛，飛盤在大學，老師 同樣畫一個圈，問學生是什么，沒有一個回答，老師只好點名，被點名的 大學生站起來猶豫地說：“應該是零吧？ ”教育應該去喚醒每個人的潛能。因此，對于孩子“粗淺”的看法，“脫離實際”的想像，我們教師和家長都 不能輕易地說“不”，因為創(chuàng)造正是在不斷的追問、假設、探究、想

6、像中誕 生的。師生之間應該是平等、合作的伙伴關系。師生分享彼此的思考，交 流彼此的體驗；學生在學習的過程中主動參與，樂于探究，最終達到教學 相長和共同發(fā)展。教師正確的引導是十分重要的，做孩子的朋友，這樣教師才會充分了 解每一位孩子的獨特個性，正確評價和激勵孩子，和孩子產生更好的互動。如果教師總是以高高在上的姿態(tài)，那么和孩子之間必然有隔閡，溝通就會 產生問題，使孩子望而卻步，不能更好的了解孩子。我們班有一個這樣的 孩子，先開始不愿意與老師和小朋友做交流，叫他也不哼聲，更對老師和 小朋友說一些有攻擊性的話，而他每次來幼兒園，都會哭鬧，不愿意做任 何事。以后的日子他來時，我認真的告訴他，我們一起上學

7、，他不愿意做 的時候，我陪著他，告訴他，我們一起來做，他該喝水，我也拿著杯子 起喝水，吃飯的時候，我會鼓勵他和別的小朋友比賽，畫畫、做工作的時 候，我會坐在他的旁邊和他一起看他做，慢慢的，他愿意和我溝通了，他 自己的想法也告訴我了，我發(fā)現，他特別的聰明，性格也開朗了不少，他rh.步。的朋友也多了起來，更不愿意落在別人的后面，做事更積極了。他學會了 與別人交往的方式。我想這是他三年的幼兒園生活成功的邁出了第三、大自然，大社會都是“活教材”。他指出：書本上的知識是間接的，是死的，大自然，大社會才是“直 接的書”，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中，通過親自觀察獲取知識和 經驗。我們園讓孩子接觸大自然

8、、大社會的活動就相當的多，讓我也從中 感覺到孩子在活動中的變化與成長。大班在適宜時間去田間觀察麥子生長, 春暖花開，在大自然體會萬物復蘇的生氣，看著青青麥苗，他們不理解怎 么變成現在吃的面粉。6月時，我們再次到春季觀察的地點，看著原本綠油 油的麥苗變黃并抽出了麥穗，現代高新機器在收割麥子，使他們眼界大開, 我們又來到面粉加工廠，讓他們觀察麥子怎么在一道道工序下變成現在的 白面粉，有一個孩子對我說：“老師，以后我要造個機器人來控制這些機器, 讓工人叔叔和阿姨不用再這么累了” 。我想，他會為他的目標努力的。在冬 至的時候，又讓他們現實觀察到白白的面粉怎么樣和成面團，又讓他們參 與活動，把它們變成餃

9、子。一系列的主題活動既讓他們開拓了知識面，又 讓他們體會了冬至的風俗，他們吃到自己包的餃子，又讓他們體驗自己勞 動成果的樂趣，更讓他們體會到糧食來之不易，愛惜糧食的好習慣。這樣的活動我們還有：重陽節(jié)去敬老院慰問老人，在六一兒童節(jié)去兒 童福利院和智障兒童聯歡，秋季賞菊，春季賞桃花，端午節(jié)包粽子等等“為什么他們系列的活動中，有一個孩子看到福利院那些可憐的孩子問我: 會在這里??？他們的爸爸媽媽呢？我要和他們做朋友，我以后開間醫(yī)院給 他們治病?！弊尯⒆訌拇笞匀弧⒋笊鐣腥カ@取豐富的知識與經驗，這是他 們感知理解的更加深刻的表現。四、對于他們日后的教育，我會遵循陳鶴琴先生的教學原則:在活教育的方法：做中教，做中學，做中求進步，以這個教學方法為基本原則，構成了“教人做人”的完整體系。積極的鼓勵勝于消極的制裁?；罱逃皇窍麡O的，是積極的，不要禁止亂拋紙屑，你要鼓勵小孩把地上的紙屑拾起來毛在紙屢里。用比較教學法可以使兒童對事物得到格外正確的認識，格外深刻和持久的記憶。用比賽的方法增進學習效率。兒童都喜歡比賽，喜歡競爭的，我們要利用這種心理導兒童，去促進學習的效率。四、積極的暗示勝于消極的命令。通過語言、圖文、動作等多種暗示 方法告訴兒童。五、替代教學法，教師采用各種替代的方法，滿足兒童不同的欲望, 并注意在教學中發(fā)展兒童的個性，培養(yǎng)兒童的人格。八、