10.在牛肚子里旅行（教案）.doc

1、10.在牛肚子里旅行（教案）10在牛肚子里旅行(精讀課文) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)“咱、答”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“答、應(yīng)、骨、幾”,會(huì)寫“旅、咱”等13個(gè)生字。運(yùn)用、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點(diǎn)語句的理解、引導(dǎo)、感悟，幫助學(xué)生揣摩紅頭和青頭對(duì)話的心情，讀出相應(yīng)的語氣。 3.默讀課文，體會(huì)紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的。 必備品格 關(guān)鍵能力力格 【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動(dòng)和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機(jī)智、勇敢和見多識(shí)廣。

2、【教學(xué)難點(diǎn)】通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。引導(dǎo)學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理。 【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí) 第一課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.1.會(huì)認(rèn)本課11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“答、應(yīng)、骨、幾”，理解生字組成的詞語。（重點(diǎn)） 2.分角色朗讀課文，能讀好人物對(duì)話。（難點(diǎn)） 【教具準(zhǔn)備】 課件 （筆順動(dòng)態(tài)演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學(xué)課件） 【教學(xué)過程】 內(nèi) 容 榮德基課件頁碼 一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入類型：謎語激趣，導(dǎo)入課題。 師生交流： 1.出示謎語：家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪。(打一動(dòng)物) （1）小組同學(xué)互相交流，嘗試著揭示謎底。 （2）小組代表發(fā)言，并說說理由，課件

3、出示圖片及謎底：蟋蟀 2.談話導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的主人公是兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，兩只蟋蟀中的那只叫“紅頭”的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。你們想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎樣的嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧！（課件出示圖片） 3.交流：你了解牛在吃食方面最大的特點(diǎn)是什么嗎？（學(xué)生交流，自由發(fā)言，課件出示：反芻動(dòng)物是偶蹄目中的一個(gè)亞目。反芻是指進(jìn)食經(jīng)過一段時(shí)間以后將在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，反芻動(dòng)物就是有是有反芻這種消化方式的動(dòng)物。通常是一些食草動(dòng)物，因?yàn)橹参锏睦w維是比較難消化的。反芻動(dòng)物采食一般比較匆忙，特別是粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃

4、，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時(shí)間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃的過程。除駱駝和駱馬以外，這些動(dòng)物都沒有上門牙，而是在相應(yīng)的位置上長(zhǎng)著堅(jiān)硬的齒齦，用來支撐下門牙要撕咬的東西。進(jìn)食時(shí)，反芻動(dòng)物粗略咀嚼后咽下食物（主要是草木和小樹枝），然后躺著或坐著將食物重新返回口中細(xì)嚼一遍。） 4.教師板書課題：10 在牛肚子里旅行。學(xué)生齊讀課題。 5.指導(dǎo)書寫“旅”：“旅”的右下部分比較容易寫錯(cuò)，筆畫順序是：撇、豎提、撇、捺。（學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。） 6.解讀課題。 （1）說說你去哪里旅行過？感覺怎樣？ （2）再讀課題，讀了課題你想了解些什么？ 預(yù)設(shè)：在牛肚子里旅

5、行感覺怎樣呢？ 二、介紹作者，了解題材 1.介紹作者： 張之路，男， 1945年生于北京，山東諸城人，首都師范大學(xué)物理系畢業(yè)?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)副主任，中國(guó)電影集團(tuán)一級(jí)編劇、國(guó)務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家。 他的作品在青少年中影響廣泛并享有很高的聲譽(yù)。短篇小說羚羊木雕(原題:“反悔”)選自東方少年1984年第10期，后被選入全國(guó)中學(xué)語文課本。(原名反悔)在臺(tái)灣地區(qū)共出版了15本書，并多次獲得“好書大家讀”優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。 第一位入選中央電視臺(tái)“東方之子”欄目(1997)的中國(guó)兒童文學(xué)作家。國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)獲得者(20年)。中國(guó)安徒生獎(jiǎng)獲得者(205年)。20年被IBBY中國(guó)分會(huì)任命為中

6、國(guó)推廣兒童閱讀大使。20年11月16日，張之路創(chuàng)作的吉祥時(shí)光獲得20陳伯吹國(guó)際兒童文學(xué)獎(jiǎng)年度圖書(文字)獎(jiǎng) 。 在牛肚子里旅行是張之路寫的科普童話，是20年中國(guó)福利會(huì)出版社出版的圖書。 2.誰來根據(jù)自己的了解說說科普童話的特點(diǎn)。 （1）學(xué)生自由發(fā)言。 （2）教師評(píng)議，引導(dǎo)了解：科普童話是指，采用公眾易于理解、接受和參與的方式，普及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的童話故事。在科學(xué)知識(shí)的普及基礎(chǔ)上加上一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折

7、，引人入勝。 （3）學(xué)生自由閱讀，了解科普童話。 【設(shè)計(jì)意圖：談話的形式引入課題，交流資料“反芻”，了解作者的同時(shí)了解本課題材，自由課文初步把握文章內(nèi)容，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情景。】 三、初讀感知 1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。 2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.檢查初讀情況 （1）認(rèn)讀生字 練讀詞語，讀生字，再組詞。 出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。 咱們 偷偷 答應(yīng) 卷入 一骨碌 牙齒 細(xì)嚼慢咽 吞到 胃里 悲哀 幾乎 眼淚 笑瞇瞇 （重點(diǎn)指導(dǎo)生字“咱”為翹舌音；“齒”為平舌音；前鼻音“咱、卷”；后鼻音“應(yīng)”；

8、多音字“答、應(yīng)、骨、幾”等。） 你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)多讀幾遍。 識(shí)記字形：你有什么好辦法記住這些字嗎？ 形聲字記憶：瞇 熟字帶生字：自一咱 因一咽 米一瞇 熟字加偏旁：自+口=咱 忄+令=憐 田+月=胃 口+因=咽 非+心=悲 （2）學(xué)習(xí)多音字：骨（ ）答（d dá） 應(yīng)（yìng yng） 幾（j j） 練讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去” 骨（ ） g 1>人和脊惟動(dòng)物身體里面支持身體保護(hù)內(nèi)臟的堅(jiān)硬組織：骨頭骨胳（全身骨頭的總稱）、骨

9、節(jié)、骨肉（、指最親近的有血統(tǒng)關(guān)系的人，亦稱“骨血”；喻緊密相連，不可分割的關(guān)系）、骨干（gàn）；2>像骨的東西（指支撐物體的骨架）：傘骨、扇骨；3>指文學(xué)作品的理論和筆力：骨力（雄健的筆力；剛強(qiáng)不屈的氣概）；3>風(fēng)骨（古典文藝?yán)碚撔g(shù)語，指文章的藝術(shù)風(fēng)格，亦指作品的風(fēng)神骨髓）；4>指人的品質(zhì)、氣概：俠骨、骨氣。 g尚未開放的花朵：骨朵兒。 紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應(yīng)，就會(huì)被青頭發(fā)現(xiàn)。 答（d dá） dá 1>回話，回復(fù)：回答、對(duì)答、答辯、答復(fù)、答案、對(duì)答如流；2>受了別人的好處，還報(bào)別人：報(bào)答、答報(bào)

10、。 d 用于“答應(yīng)”“答理”等詞。 應(yīng)（yìng yng） yng1>該，當(dāng)，又引申料想理該如此：應(yīng)當(dāng)、應(yīng)該、應(yīng)分、應(yīng)有盡有；2>回答：答應(yīng)、喊他不應(yīng)、應(yīng)承。 yìng1>回答或隨聲相和：應(yīng)答、呼應(yīng)、應(yīng)對(duì)（答對(duì)）、應(yīng)和、反應(yīng)（化學(xué)上指物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化，產(chǎn)生性質(zhì)和成分與原來不同的新物質(zhì)；人和動(dòng)物受到刺激而發(fā)生的活動(dòng)和變化；回響，反響）；2>接受，允許，答應(yīng)要求：應(yīng)邀、應(yīng)聘、應(yīng)考；3>順合，適合：順應(yīng)、適應(yīng)、應(yīng)機(jī)、應(yīng)景、應(yīng)時(shí)、應(yīng)用文；4>對(duì)待：應(yīng)付、應(yīng)變、應(yīng)酬。 紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。 幾（j j） j 1>小或矮的桌子：茶幾兒；

11、2>將近，差一點(diǎn)：幾乎、幾至；3>苗頭：知幾其神乎。 j 1>詢問數(shù)量多少（估計(jì)不太大）的疑問詞：幾個(gè)人？2> 表示不定的數(shù)目：幾本、幾百。 練讀一讀。 小狗見到骨（）頭一骨（）碌爬起來，叼起來就跑了。 小明答（d）應(yīng)（yìng）老師，只要?jiǎng)e人提出問題，提就回答（dá），并且表示學(xué)生應(yīng)（yng）該認(rèn)真聽課。 我家的茶幾(j)幾（j）乎緊挨著沙發(fā)，小沙發(fā)上也坐不開幾（j）個(gè)人，空間小的讓人窒息。 （3）理解詞語：學(xué)生自由讀課文，互相交流對(duì)文中重點(diǎn)詞語的理解。（交流 了解理解詞語的方法：理解詞語的方法：或詞典、聯(lián)系上下文、從理解重點(diǎn)字入手；有的詞語應(yīng)該理

12、解在文中指什么；有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個(gè)詞用在什么場(chǎng)合。） 練把詞語和意思連起來。 【蟋蟀】 本指慢慢地吃東西。引申慢慢去體味。 【大吃一驚】 儲(chǔ)存收藏以供需要時(shí)使用本課指牛把吃進(jìn)去的草暫時(shí)保存在胃里。 【細(xì)嚼慢咽】 昆蟲，身體黑褐色，觸角很長(zhǎng)后退粗大，善于跳躍。中國(guó)又稱促織、蛐蛐兒、食植物莖葉、種實(shí)和根部，是農(nóng)業(yè)害蟲。 【貯藏】 形容對(duì)發(fā)生的事感到十分意外。 （4）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。 【設(shè)計(jì)意圖：本課在教學(xué)生字時(shí)，放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的最喜歡的、最拿手的方法認(rèn)識(shí)漢字，而且遵循語文識(shí)字的基本規(guī)律，通過課件提示，幫助孩

13、子直觀的識(shí)記生字、理解字義、理解詞意，提高了課堂學(xué)習(xí)效率?！?4.再讀課文，了解內(nèi)容。 （1）同學(xué)們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認(rèn)識(shí)他。 練習(xí)朗讀課文，要求讀出自己的感受。 教師引讀。 師：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭和紅頭玩捉迷藏的游戲，沒想到意外發(fā)生了（師示意，生讀：紅頭做夢(mèng)也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。） 師：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：（師示意，生

14、讀：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去”） 師：紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：（師示意，生讀：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”） 師：“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。青頭告訴他：（師示意，生讀：“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來?！保?師：紅頭在牛肚子里隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又看見了光亮。可是，它

15、已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。結(jié)果：（師示意，生讀：“阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。） 師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)它。 談話過渡：就這樣，紅頭看見了自己的朋友，高興得流下了眼淚。 （2）再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，它的朋友青頭鼓勵(lì)它抓住機(jī)會(huì)，在牛反芻的時(shí)候逃出來。紅頭在青頭的鼓勵(lì)下堅(jiān)持不放棄，終于想辦法在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行。） 【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，從整體入手，抓住主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握文意，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過師生交流從整體上感知

16、文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。】 加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。 四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字” 旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算 1.學(xué)生字： 讀含有會(huì)寫字的詞語（旅行、咱們、可憐、救命、拼命、一掃、胃里、管著、剛才、流下、眼淚、就算），讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。 2.指導(dǎo)書寫 （1）學(xué)生觀察課本田字格中的生字（旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算），交流：你是如何記住這些生字的？ 形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：憐 剛 拼 救 管。如“憐” “忄”表義，這個(gè)字和人的心理有關(guān)，“令”表音。 用熟字加偏旁的方法識(shí)記：咱

17、：自+口字旁 胃：月字旁+田 組詞鞏固：如“旅行 流淚 淚水 流水” （2）學(xué)生細(xì)致觀察課本田字格中的生字，交流書寫這些生字時(shí)要注意什么？ 預(yù)設(shè)： 左右結(jié)構(gòu)的字：如“旅 咱 憐 拼 掃 流 淚 ”等書寫時(shí)注意左窄右寬；而“剛”書寫時(shí)則左寬右窄；“救”書寫時(shí)左右基本同寬。 上下結(jié)構(gòu)的字：如“胃 管 算”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字；“命”書寫時(shí)撇捺要舒展，下面的部分要緊湊。 （2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“管、算”和左右結(jié)構(gòu)的字“旅、救、流”，學(xué)生練寫。 旅：“方”要窄??；倒數(shù)第二筆的短撇不能忘記。 咱：“口”要小，“自”上撇要短。“目”稍窄，里面是兩橫。 憐：“令”撇和捺要舒

18、展，末筆點(diǎn)稍大一些。 救：左右都要略窄，左邊橫短，豎鉤要長(zhǎng)。 命：“人”撇和捺要舒展，中間一橫要短，“口”和單耳上部大小相當(dāng)。 拼：左邊要窄，“并”字下橫要長(zhǎng)。 掃：左邊要高、窄，右邊要寬、扁，橫折的折下方稍向左拉。 胃：“田”要扁，“月”稍窄。 管：“宀”的橫要長(zhǎng)，“ ”的“ ”要扁。 剛：“岡”里面的點(diǎn)要大一些；“刂”左邊的豎略短。 流：右邊的撇折稍往上提，末端有一點(diǎn)；下邊中間有一豎不能忘。 淚：“氵”要寫得窄一些；“目”里邊是兩橫。 算：字形偏窄，三部分都要扁，中間是“目”，下邊的撇和豎在橫上邊都要出頭。 練學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及

19、時(shí)改正。（師小結(jié)：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我們中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者于一體的特性，掌握了漢字這一特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，能幫助我們更輕松的認(rèn)讀、識(shí)寫。） 五、分類積累，練習(xí)表達(dá) 1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累： （1）表示事物名稱的詞：蟋蟀 青頭 紅頭 草堆 牙齒 眼淚 （2）表示動(dòng)作的詞語：答應(yīng) 卷到 救命 一掃 一骨碌 貯藏 消化 細(xì)嚼慢咽 蹭來蹭去 噴嚏 流下 旅行 （3）描寫事物或人物的詞語：要好 可憐 悲哀 幾乎 （4）疊詞：偷偷 慢慢 笑瞇瞇 蹭來蹭去 （5）含有反義詞的詞語：蹭來蹭去 2.練習(xí)運(yùn)用：聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)用要好、答

20、應(yīng)、旅行說話。 【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)重難點(diǎn)生字的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛寫字的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣打下基礎(chǔ)?！?六、課堂小結(jié) 初讀課文后，你感受到了什么？ 讀完這篇課文，讓我們真切地感受到青頭臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，懂得了在危險(xiǎn)時(shí)刻不慌張，用知識(shí)戰(zhàn)勝困難。 七、當(dāng)堂檢測(cè) （建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。） 八、有感情地朗讀課文，注意讀好對(duì)話。 點(diǎn)撥：課文多處運(yùn)用了語言描寫，其中以青頭和紅頭的對(duì)話為主。如：“你在哪兒？”青頭急忙問。要讀出青頭著急的語氣，音調(diào)稍高，語速稍快。而紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)既害怕又緊張。如：我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命??！ 讀時(shí)聲音要

21、大，語速要快，要讀出害怕的心理?？傊?，朗讀對(duì)話時(shí)要把自己當(dāng)成故事中的主人公，體會(huì)主人公的心情。 （1） （2） （4） （5） （6） （7） （810） （11） （12） （13） （14） （1527） （27） （28） （2930） （31） 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.分角色朗讀課文。 2.了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。（重點(diǎn)） 3.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。（難點(diǎn)） 【教具準(zhǔn)備】 課件。 【教學(xué)過程】 內(nèi) 容 榮德基課件頁碼 一、課前導(dǎo)入 1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀一邊給自然段標(biāo)上序號(hào)。 2.指名分節(jié)讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子

22、。思考：紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？ 3.全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（課文主要寫了蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，它的朋友青頭鼓勵(lì)它抓住機(jī)會(huì)，在牛反芻的時(shí)候逃出來。紅頭在青頭的鼓勵(lì)下堅(jiān)持不放棄，終于想辦法在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行。） 4.談話過渡：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？讓我們走進(jìn)課文，看看課文寫了什么？ 【設(shè)計(jì)意圖：讀通課文，問題交流，起到過渡的作用，為下面對(duì)課文的理解分析做好準(zhǔn)備?！?二、自讀課文，理清順序，整體把握。 1.自讀課文，課文是按照什么順序?qū)懙模?同學(xué)們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個(gè)人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文是按照什么順序

23、寫的？ 2.小組交流，教師巡視，相機(jī)參與小組交流。 3.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)： 作者按照事情發(fā)展順序?qū)懙?，先寫事情的起因：紅頭在和青頭捉迷藏時(shí)被大黃牛吞進(jìn)肚子里。再寫事情的經(jīng)過：青頭一邊鼓勵(lì)安慰好朋友一邊運(yùn)用自己豐富的知識(shí)利用牛反芻的機(jī)會(huì)終于想辦法在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來。 4.談話過渡：下面我們就按照課文的描寫順序隨“紅頭”做一次驚險(xiǎn)而又刺激的旅行。 三、品讀釋疑（一）學(xué)習(xí)17段，了解故事的起因。 1.學(xué)生朗讀課文17自然段，交流：從這部分課文中你了解到什么？ 有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對(duì)紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！” （1）“

24、有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友?！币痪涓嬖V了我們什么？（告訴我們“青頭”和“紅頭”是一對(duì)非常好的朋友，揭示了童話主人公之間的關(guān)系。） （2）從青頭的話“咱們玩捉迷藏吧！”你了解到什么？（青頭提議捉迷藏，這是后面故事發(fā)生的原因。） （3）在捉迷藏的過程中發(fā)生了什么？ 正在這時(shí)，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢(mèng)也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了（從“做夢(mèng)也沒有想到”你感受到什么？“做夢(mèng)也沒有想到”寫出了紅頭的遭遇很意外。） 2.學(xué)生輕聲讀讀課文17自然段，根據(jù)提示簡(jiǎn)練地說說紅頭進(jìn)入牛肚子的原因。 小

25、組交流，教師巡視，相機(jī)參與交流。 小組派代表參與全班交流。 教師評(píng)議，引導(dǎo)交流：紅頭和青頭是一對(duì)（非常要好的朋友），他們（高興地玩著捉迷藏的游戲），紅頭（悄悄地躲在一個(gè)草堆里），只露兩只眼睛（偷偷地看）。正在這時(shí)，一頭大黃牛（從紅頭后面慢慢走過來）。紅頭（做夢(mèng)也沒有想到），大黃牛（突然低下頭來吃草）。可憐的紅頭（還沒有來得及跳開），就和草一起被大黃牛（吞到嘴里了）。 3.試著用自己的話說說：紅頭是怎樣跑到牛肚子里的？（青頭和紅頭正在草堆里捉迷藏，紅頭躲進(jìn)草堆里，一頭大黃牛低下頭吃草，紅頭沒來得及跳開意外被大黃牛吃到肚子里。） （二）學(xué)習(xí)課文820自然段，了解“紅頭”在牛肚子里旅行的過程。 1.

26、談話過渡：就這樣，紅頭不得不隨著吃到牛嘴里的草開始了它在牛肚子里的旅行。紅頭被大黃牛吞進(jìn)了嘴里后有驚無險(xiǎn)，幸虧它的好朋友青頭在外面。課文就是通過它們兩個(gè)的對(duì)話展開的。同桌兩個(gè)合作讀好對(duì)話，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2.小組交流，從“紅頭”和“青頭”的對(duì)話中你了解到什么？ 3.小組派代表參與全班交流。 （1）交流：“紅頭”和“青頭”的第一次對(duì)話。 “救命?。【让?！”紅頭拼命地叫起來。 “你在哪兒？”青頭急忙問。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命??！救命啊！” “急忙”說明了什么？（“急忙”說明了紅頭遭遇危險(xiǎn)時(shí)青頭很著急。） “我被牛吃了正在它的嘴里救命?。【让?！” 寫紅頭情況很危險(xiǎn)。省略號(hào)在這里

27、表示什么意思？（說話斷斷續(xù)續(xù)。）這表現(xiàn)了什么？（表現(xiàn)了“紅頭”的驚慌、害怕、著急。） 指導(dǎo)朗讀：朗讀時(shí)要讀出“青頭”的著急，讀出“紅頭”的驚慌、害怕和著急。 指名分角色朗讀，師生評(píng)議。 （2）交流：“紅頭”和“青頭”的第二次對(duì)話。 青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去” “那我馬上就會(huì)死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。 “紅頭”陷入了危機(jī)，它的好朋友“青頭”趕緊來救它?！氨摹⒁还锹怠睂憽扒囝^”為了救朋友而奮不顧身，盡管它和大黃牛的

28、力量很懸殊，但它仍然不放棄。 誰來讀讀“青頭”的話？（指名讀“青頭”的話。） 青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去） “這時(shí)候” 是指什么時(shí)候？（“這時(shí)候”是指牛剛把草吃進(jìn)去的時(shí)候。這就是牛吃草的特點(diǎn)“青頭”通過自己的知識(shí)，為“紅頭”找到了活下去的希望。） “青頭”在說這番話的時(shí)候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（一骨碌、大聲喊） 指名讀這段對(duì)話。師生評(píng)議。 盡管 “青頭”這樣指導(dǎo)，“紅頭”還是說（“那我馬上就會(huì)死掉?！保?你讀這句話的時(shí)候心情如何？（非常著急）急得怎樣？（哭起來） 教師提示：是啊，急得都哭出來了，所以提示語放在后面，并且這里的省

29、略號(hào)省略了 “青頭”被“紅頭”打斷的話。 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。 （2）交流：“紅頭”和“青頭”的第二次對(duì)話。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！” “可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。 “當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來。”“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。 “青頭”安慰鼓勵(lì)“紅頭”叫他不要怕，表現(xiàn)了什么？（“青頭”安慰鼓勵(lì)“紅頭”叫他不要怕，表現(xiàn)出“青頭”的沉著冷靜。）

30、從“我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”一句中你了解到什么？（“青頭”很了解牛的消化系統(tǒng)，這也是“青頭”能幫助“紅頭”的原因。） 從“青頭”的語言動(dòng)作描寫中可以看出“青頭”的什么特點(diǎn)？（“青頭”對(duì)待朋友很真誠(chéng)，朋友遇到危險(xiǎn)它奮不顧身的救助。它能運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，遇事絲毫不驚慌，非常冷靜。） 引讀“紅頭”的回答： “青頭”認(rèn)為“紅頭”生還的希望還是很大的，可“紅頭”卻說（“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”） 指導(dǎo)朗讀，讀出“紅頭”的悲哀。 后面“青頭”的話中又有一個(gè)省略號(hào)，省略了哪些內(nèi)容呢？（這時(shí)候你就有機(jī)會(huì)逃出來的。）為什么要省略？（因?yàn)闀r(shí)間倉促緊迫。

31、）時(shí)間倉促緊迫，青頭為什么還要說最后一句？（為了鼓勵(lì)紅頭。） 教師小結(jié)：青頭一方面安慰紅頭不要失去信心一方面告訴紅頭脫險(xiǎn)的辦法。 指導(dǎo)朗讀：讀出“紅頭”的悲哀，讀出“青頭”對(duì)“紅頭”的關(guān)心和鼓勵(lì)。 4.“青頭”除了用語言指導(dǎo)和鼓勵(lì)“紅頭”脫險(xiǎn)，還做了什么？ （1）指名朗讀有關(guān)課文。 紅頭在牛肚子里隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又看見了光亮?？墒?，它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。 這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。 “阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。 紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼睛：“謝謝你” （2）從這段課

32、文中你有了解到什么？（進(jìn)一步了解到“青頭”熟悉牛的生活習(xí)性，以及它的機(jī)智。） （3）誰來做一做“蹭來蹭去”的動(dòng)作。（學(xué)生演示）寫出幾個(gè)和“蹭來蹭去”（來去）結(jié)構(gòu)一樣的詞語。（跑來跑去、跳來跳去、走來走去、扭來扭去） 5.引導(dǎo)小結(jié)：青頭是怎樣幫助朋友脫險(xiǎn)的？（青頭運(yùn)用自己豐富的知識(shí)，先是讓紅頭躲開大黃牛的牙齒，然后告訴紅頭牛有四個(gè)胃，讓紅頭利用牛反芻的機(jī)會(huì)再一次回到牛的嘴里，最后它在牛的鼻孔里蹭來蹭去，讓牛打噴嚏，這樣把紅頭噴出來。這樣紅頭就得救了。） 6.指名學(xué)生分角色朗讀課文820自然段。 7.“紅頭”在牛肚子里做了一次怎樣的旅行？（“紅頭”在牛肚子里作了一次驚險(xiǎn)的“旅行”）你從中體會(huì)到什么

33、？（遇事要冷靜、機(jī)智和勇敢，要用自己掌握的知識(shí)解決問題。朋友之間要互相關(guān)心，互相幫助。） （三）了解“紅頭”在牛肚子里的旅行路線。 1.談話過渡：就這樣，“紅頭”不得不隨著吃到牛嘴里的草開始了它的旅行。那么，在這次旅行它到過哪些地方呢？ 2.請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，畫出“紅頭”在牛肚子里的旅行線路。 3.全班交流。 （1）指名發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)。 課件出示：牛嘴第一個(gè)胃第二個(gè)胃牛嘴 （2）課件出示： “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊！” 紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動(dòng)著。從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。 （3）鼓勵(lì)學(xué)

34、生用上表示先后順序的連接詞語，用連貫的一句話，把這個(gè)過程說清楚。（ “紅頭”被大黃牛先是吞在了嘴里，接著到了肚子里的第一個(gè)胃里，然后到達(dá)了第二個(gè)胃，最后到達(dá)了牛嘴里。） 【設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文，感受課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找信息的能力，為學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。】 （四）鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給別人聽。 1.談話激趣：“紅頭”的旅行真是驚險(xiǎn)，根據(jù)他在牛肚子里的旅行路線，把這個(gè)故事講給別人聽。 方法指導(dǎo)。 概念：文學(xué)作品中的形象沒有現(xiàn)實(shí)的圖畫美那樣直觀，它需要通過感受語言，去聯(lián)想、去再現(xiàn)，而講故事就是通過繪聲繪色的講述，再現(xiàn)形象

35、的過程。 方法：可以在講故事之前用簡(jiǎn)單的思路圖做個(gè)提示。如：繪制紅頭在牛肚子里的旅行線路，讓自己有一個(gè)清晰地思路。在講故事時(shí)候聲音要響亮，要把故事內(nèi)容講清楚，講完整，講生動(dòng)，講的時(shí)候如果加上自己的表情、手勢(shì)、神態(tài)、動(dòng)作就能把故事講生動(dòng)。 運(yùn)用：這篇課文講紅頭在牛肚子里的驚險(xiǎn)旅行，按照課文內(nèi)容畫出紅頭的旅行線路：紅頭、青頭做游戲-紅頭被牛吃進(jìn)嘴里-牛第一個(gè)胃里-牛第二個(gè)胃-牛嘴。按這樣的思路把這個(gè)故事講給別人聽。 四、總結(jié)課文主旨。 1.體會(huì)友情：讀了這個(gè)故事，從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？用“ ”畫出來。 （1）體會(huì)紅頭的語言 當(dāng)紅頭被牛吃到嘴里的時(shí)候，它害怕極了，紅頭拼命叫了起來（“救命?。【让?！”） 青頭大聲地告訴紅頭（“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去”） 紅頭大哭起來，打斷了青頭的話（“那我馬上就會(huì)死掉。”） 這時(shí)，青頭用堅(jiān)定的語氣鼓勵(lì)它（“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”） 紅頭這時(shí)候已經(jīng)開始絕望了（“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”） 還是青頭，不離不棄，繼