殘疾人的心理輔導(dǎo)方案

1、殘疾人的心理輔導(dǎo)方案拓展部：肖金利背景 ：殘疾人是我們社會中一個(gè)弱勢團(tuán)體， 同時(shí)也是我們社會一個(gè)不可缺少的一部分，在當(dāng)今競爭日益的社會中， 殘疾人面臨的現(xiàn)實(shí)越來越越嚴(yán)峻， 心理壓力也越來越大。社會對殘疾人的關(guān)注不夠， 很多人還存在著歧視， 漠視殘疾人的問題，使殘疾人感到孤立無助，在生活和工作中均難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望而產(chǎn)生自卑心理。很多人只知道同情和憐憫， 卻沒有關(guān)注過殘疾人的自尊與特點(diǎn)， 他們的個(gè)體差異與奮斗往往被人忽視。 加之自己不能夠正確和樂觀的看待自己身體殘疾， 所以往往會產(chǎn)生一些心理問題。例如：對自己否定，不能夠接納自己，孤獨(dú)感，過于敏感，悲觀，自卑心理，情緒不穩(wěn)定等等。每個(gè)人的問題和需

2、要不一樣的，以在提供心理輔導(dǎo)的時(shí)候要針對每個(gè)人的不同需求提供不同的服務(wù)與關(guān)愛。堅(jiān)持他人需要什么才什么的原則” 。輔導(dǎo)理論指導(dǎo) ：（1）咨詢關(guān)系是心理咨詢?nèi)〉昧己眯Ч囊粋€(gè)重要因子，人本主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)咨詢關(guān)系的重要性， 主張建立特殊的自信關(guān)系為核心的咨詢框架， 認(rèn)為人與人之間可信任的接觸和相遇是一種根本的治療方法。建立了良好的自信關(guān)系就可以取得互相的信任， 減少咨詢中阻抗。 所以在第一次的活動過程中主要是以人本主義為理論指導(dǎo)， 以殘疾人為中心， 對他們積極關(guān)注， 讓他們感覺到我們對它們尊重，關(guān)愛和理解， 把他們看成是和我們普通一樣的人， 就像我們平常交往一下和他們交往， 消除他們心中顧慮。（2）當(dāng)

3、建立了良好的關(guān)系之后再根據(jù)具體的情況， 制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。 可以選擇的理論指導(dǎo)師合理情緒療法， 認(rèn)知療法，行為主義，人本主義等。具體方案：第一次輔導(dǎo)策劃書目的：在我們成員和我們學(xué)生之間建立良好的關(guān)系， 形成一個(gè)信任， 溫暖的團(tuán)體 氛圍，促進(jìn)相互之間的了解與接觸。對象 ：20 個(gè) 地點(diǎn)：室內(nèi)空地 道具 ：音響，麥克風(fēng)，鉛筆， A4 紙， 活動流程： 活動一(9：009 ：10 )：虎克船長1、簡述：藉著游戲來多認(rèn)識旁邊人的名字 ，活躍現(xiàn)場氣氛2、人數(shù)：不限3、場地：空地4 、適用范圍：剛認(rèn)識或不認(rèn)識的人 ，或者不太熟悉的人5、游戲規(guī)則：1) . 全部的人圍成圈圈，先搞清楚坐在兩旁人的名字。2)

4、 . 由其中一人開始，說自已的名字二次，然后再叫另一人的名字。3) . 被叫到的人兩邊的朋友必須馬上說： “嘿咻！嘿休！”和做出劃船的動作。4) . 接著再由被叫到的人接著叫別人的名字(如 2)，直到有人做錯(cuò)或做錯(cuò) 三次(隨意！)活動二 (9:109:25) ：.扔糖果2、1、目的，促進(jìn)成員相互了解， 人數(shù)：不限，適合剛認(rèn)識或不認(rèn)識的人，或者不太了解的人3、場地：不限4、道具：每個(gè)人十顆左右包起來的糖果5、游戲方法：1) 全部的人坐成一圈。給每個(gè)人十顆左右的糖果。必須等到游戲最后才能吃掉手中的糖果2 ). 其中一個(gè)人開始游戲，他必須講一個(gè)他做過的特別的事，或是一個(gè)小小的經(jīng)驗(yàn)。3. ) 聽完后，

5、其他的人只要沒做過同樣的事的必須丟一顆糖果給那人。持續(xù)輪流下去。4) . 全部輪完后，就可以吃糖果了！活動三(9：259 ：55)：生命之旅 _盲人過障礙 1. 游戲目的 考驗(yàn)成員之間的信任， 培養(yǎng)他們之間的溝通能力和默契！ 在游戲中領(lǐng)悟合作之間 溝通的重要性.提高參與者的合作溝通能力和相互信任度。2、游戲過程 設(shè)置障礙 (3min) 工作人員設(shè)置障礙，有過山洞，跨越高地，踩地雷等等障礙！ 指導(dǎo)者解說規(guī)則： 1.假設(shè)所組人被困在一個(gè)島上，這個(gè)島要塌陷了，所有人要穿過一片森林才能獲救，而且這個(gè)森林障礙重重(假山、河流、樹木等)2 .整組人只有一個(gè)人是正常人，其他都是又聾又啞又盲的人(整個(gè)過程不能

6、發(fā)出任何聲音，除一人外其他人都蒙上眼睛）3. 整個(gè)過程中大家不能松手，否則你后面的隊(duì)友也將喪失生命。4. 蒙上眼罩后，指導(dǎo)者打亂蒙眼者順序，然后開始游戲。5. 如果游戲犯規(guī)則重來，游戲開展三次。開始游戲，直到結(jié)束。3）分享時(shí)刻 當(dāng)你蒙上眼睛的時(shí)候害怕嗎？你在跨越障礙的時(shí)候， 是憑感覺走呢還是聽你們指 導(dǎo)者的話走的，你覺得哪一個(gè)比較好？ 在跨越障礙的時(shí)候，遇到什么困難是怎么解決的？ 當(dāng)有組員犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大家是怎么反應(yīng)的（請犯錯(cuò)誤的同學(xué)來發(fā)表講話） 當(dāng)大家成功之后的心情是怎么樣的？4） 點(diǎn)評和總結(jié)： 同學(xué)們在這次盲人過障礙的游戲里面， 信任和溝通是非常的重要的， 信任是突破 溝通最主要的法寶，

7、只有在信任的基礎(chǔ)上才可以產(chǎn)生溝通， 當(dāng)我們信任我們的指 導(dǎo)者時(shí)，我們才會百分之百的按他的說法去走，如果不是我們就靠自己感覺走。有信任才有更好的溝通，這樣才能夠更好的合作！信任 + 溝通=合作 活動總結(jié)階段： 讓每個(gè)成員說說今天活動一個(gè)體會和收獲或者是啟發(fā)之類的話題都可以！活動四 （10：0010 ：15）：房樹人繪畫 1、目的：為了進(jìn)一步了解殘疾人的心理需求，了解他們的相關(guān)情況。2、活動材料：鉛筆， A4 白紙3、活動過程：（ 1 ）指導(dǎo)語：請用鉛筆在這張白紙上任意畫一幅包括房子、樹 木、人物在內(nèi)的畫；想怎么畫就怎么畫，但要求你認(rèn)真地畫；不要采取寫生或臨 摹的方式、也不要用尺子，在時(shí)間方面不限

8、，也允許涂改；畫完后清你寫上自己 的性別、年齡、文化、職業(yè)。2）當(dāng)他們畫完的時(shí)候把他們的畫一起收回來， 然后在活動后進(jìn)行具體的分析， 進(jìn)一步的篩選，分成不同的類別的問題，為下一次的活動更好的開展做好準(zhǔn)備?；顒铀?（10:1510 ：30） ：手語表演 1、目的：為了緩解一下殘疾人體力消耗，進(jìn)一步增加活動的娛樂性，表達(dá)我們 對他們的關(guān)心與愛，營造一種溫馨的氛圍，送給他們的第一份禮物。2、表演歌曲：讓愛傳出去 3、表演人數(shù)：全體工作人員 4、道具：電腦配置音響 5、場地：空地第二次輔導(dǎo)方案背景：經(jīng)過第一次的接觸， 相互之間建立起了信任的良好關(guān)系， 并且通過房樹人 繪畫及相互接觸了一些殘疾人的情況。

9、 針對不同的人采用不同的情況， 分成不同 的組，進(jìn)行具體的心理輔導(dǎo)措施。大概出現(xiàn)的情況可能有三種（預(yù)測） ：第一， 肢體有殘疾，不能正確看待自己身體的殘疾者。第二 :，精神上有問題。第三， 智力有障礙的。第一類：肢體殘疾，不能夠正確看待自己身體殘疾的人 輔導(dǎo)理論指導(dǎo)： 肢體殘疾的心理問題主要是不能夠正確認(rèn)識自己的身體殘疾，能接納自己的殘疾。 那么我們就采用存在主義療法的指導(dǎo)思想來指導(dǎo)我們的輔導(dǎo) 活動?；顒觾?nèi)容：第一部分“生命教育”講座目的 ：通過講課的形式讓成員了解生命的來之不易， 每個(gè)生命都貴賤之分， 每個(gè) 個(gè)體都是無一二，從而做到從心接受自己的不完美。時(shí)間 ： 45 分鐘 地點(diǎn)： 多媒體教

10、室活動對象 ：肢體有殘疾的人活動流程 ：9：009 ：05：主講人的自我介紹以及引出話題9：059 ：15：生命教育視頻播放9：159 ：25：觀看視頻后的感受和收獲，請學(xué)員來參與一起討論。9：259 ：35 ：解讀孩子與狗這篇文章，并且提示學(xué)員覺察生命沒有貴賤之分，每個(gè)人都有權(quán)利追求幸福。9：359 ： 45：舉例說明。例如：第二部分進(jìn)行個(gè)體的輔導(dǎo)和咨詢進(jìn)行音樂治療，繪畫治療，閱讀治療閱讀治療策劃書活動主題 ：閱讀療法 活動對象 ：肢體殘疾的成員 活動組織人員 ： 廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院二級心理輔導(dǎo)站 活動特邀嘉賓 ：待定活動時(shí)間： 待定活動可行性：肢體殘疾人一般僅有肢體上的殘疾或缺陷而心理

11、上并無明顯的特點(diǎn)和缺陷。他們在感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知過程方面與常人并無明顯的區(qū)別，只是在 個(gè)性特征方面存在著不同于正常人的突出特點(diǎn)。肢體上的殘疾，給他們的學(xué)習(xí)、 生活和工作帶來了巨大困難。在這樣的困難面前，有些殘疾人對外界刺激敏感， 加上經(jīng)常遭受挫折、 取笑和不合宜的憐憫， 容易產(chǎn)生自卑感， 感到處處不如別人， 因而會嚴(yán)重地壓抑自己的才能和創(chuàng)造力。對此，應(yīng)當(dāng)在教育的基礎(chǔ)上加以克服。閱讀療法不同于其他單純的心理輔導(dǎo)方法， 它可以深入成員們的內(nèi)心， 使成員與 書中人物達(dá)到共鳴， 從根本上改變成員的認(rèn)知， 達(dá)到真正的改變心態(tài)和認(rèn)知的效 果。而且整個(gè)活動操作起來比較簡單易行，可以讓成員沒有那么大

12、的阻抗?？傊?，針對殘疾人開展的閱讀服務(wù)與治療是對心理咨詢輔導(dǎo)有很大的促進(jìn)效 果的，這是一種藝術(shù)的治療方法?；顒拥睦碚撘罁?jù)閱讀療法” （bibliotherapy ，或譯為“閱讀治療” ）一詞源于希臘語， 是“書” 與“治療”兩詞的合成，是指患者在醫(yī)師指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有引導(dǎo)、有控制地閱 讀圖書和其他文獻(xiàn)資料， 借以輔助醫(yī)治疾病， 特別是情緒、 情感方面的紊亂病癥。對閱讀療法的機(jī)制有種種探索， 較有影響的是弗洛伊德學(xué)派， 該學(xué)派認(rèn)為閱讀療 法對患者有認(rèn)同、 凈化和領(lǐng)悟等作用。 人是符號的動物， 而文本由語言或符號所 構(gòu)成，要理解文學(xué)治療的原理就必須了解語言與人性的關(guān)系。語言不僅是工具， 也是塑造人

13、格、影響情緒、改變行為和人生的巨大力量。實(shí)驗(yàn)證明，人的視覺接 受能力要比聽覺能力發(fā)達(dá)， 書面語言的影響通常要超過口頭語言。 所以，書刊因 其圖文并茂的內(nèi)容而更加易于被患者理解和接受。 閱讀療法可用于心理和精神因 素引發(fā)的疾病，如抑郁、焦慮、恐慌、偏執(zhí)，以及心理失調(diào)、性機(jī)能失調(diào)、心動 過速、夜尿癥、閱讀障礙、手術(shù)應(yīng)激反應(yīng)等等，也包括對部分生理疾病的輔助治 療。閱讀治療通過個(gè)人對書中角色的認(rèn)同(identifica tion),凈化情緒 (catharsis) ，獲得新的洞察 (insight) 這一系列過程來實(shí)現(xiàn)其治療某些心理與生理 疾病的功能。這個(gè)略顯含糊的解釋使得“閱讀治療”有了更廣闊的應(yīng)用

14、空間。學(xué) 者、圖書館員、心理咨詢者、教師、父母、社會工作者、心理學(xué)家與醫(yī)生都可以 在不同的研究、 實(shí)踐領(lǐng)域來進(jìn)行對圖書療法的作用。 閱讀治療也因此延伸出不同 的領(lǐng)域、設(shè)置與應(yīng)用。團(tuán)體輔導(dǎo)在閱讀療法中的應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下， 團(tuán) 體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式和人際互動，相互啟發(fā)、 誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。團(tuán)體心理輔 導(dǎo)的過程是一個(gè)借助成員之問的互動而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。 團(tuán)體輔導(dǎo)能提 供人際互動場合，可使成員感受團(tuán)體氛圍，促使個(gè)體在交往中通過觀察、體驗(yàn)、 模仿，學(xué)習(xí)好的態(tài)度與行為方式， 改善與他人的關(guān)系。 團(tuán)體輔導(dǎo)式

15、閱讀療法是在 閱讀療法中植入團(tuán)體輔導(dǎo)， 實(shí)質(zhì)上是一種特殊的教育方法， 這種特殊性體現(xiàn)在它 不同于一般教育以外在影響力為主導(dǎo)， 而是強(qiáng)調(diào)以投身于閱讀當(dāng)中的個(gè)人的內(nèi)在 力量為主導(dǎo)。 相對于普通的閱讀療法而言， 它有事半功倍的效果。 這種團(tuán)體輔導(dǎo) 式閱讀療法， 將具有不同背景、 人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起， 為每個(gè)參與者提供多角度的分析、 觀察及情感反應(yīng)的空問； 特別是給成員提供了一個(gè)真實(shí)、 良好的 交往環(huán)境，他們可以相互學(xué)習(xí)，交換經(jīng)驗(yàn)，獲得直接或問接的勸告，以團(tuán)體的方 式提升成員的人格發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，維護(hù)心理健康?；顒釉敿?xì)安排：（初步）一）、材料閱讀階段： 主題：帶領(lǐng)學(xué)員具體開展材料閱讀 過程： 1

16、. 準(zhǔn)備階段：根據(jù)前測（房樹人）結(jié)果，針對成員出現(xiàn)的較普遍的情緒認(rèn)知問 題,準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料 （以簡明、短小為好 ），事先準(zhǔn)備好對學(xué)員有引導(dǎo)意義的問 題（附在閱讀材料相應(yīng)段落空白處） ，以供學(xué)員閱讀時(shí)思考以及閱畢討論。2. 實(shí)施階段：在一分鐘內(nèi)將閱讀材料發(fā)至每一個(gè)學(xué)員手中，并宣讀指導(dǎo)語：“請學(xué)員們閱讀 材料并思考相應(yīng)的問題， 在稍后討論中我們會請某些學(xué)員分享他們的看法， 其他 學(xué)員也可以發(fā)表不同意見，閱讀與思考時(shí)間為 10 分鐘?！?學(xué)員閱畢，開始討論環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在 20分鐘內(nèi)。應(yīng)對學(xué)員的回答給予積極 關(guān)注，并有技巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方向思考。總結(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)員回答的內(nèi)容，并提出

17、對閱讀材料深層次的升華后的看法, 引導(dǎo)學(xué)員的思想正向發(fā)展。 并布置作業(yè)， 將同質(zhì)配有思考問題的閱讀材料發(fā)給學(xué) 員組長，讓他們在空閑時(shí)間內(nèi)組織學(xué)員以與示范的相同形式完成上述治療活動。時(shí)間在 10 分鐘內(nèi)為好。二）、故事講述階段： 主題：帶領(lǐng)學(xué)員具體進(jìn)行故事講述練習(xí) 過程： 1. 準(zhǔn)備階段：針對學(xué)員的情緒認(rèn)知問題 ,準(zhǔn)備相應(yīng)的故事材料 （以短篇故事、 小寓 言為主 ），以及思考問題。老師應(yīng)注意將故事講述的生動、精彩，能吸引學(xué)員的 注意。（備注：因?qū)W員存在語言差異，如果挑選學(xué)員時(shí)無法統(tǒng)一語言，則需要附 有故事相應(yīng)的文字材料） 2. 實(shí)施階段： 先派發(fā)思考問題， 人手一份， 再根據(jù)思考問題以及故事內(nèi)容

18、， 對學(xué)員進(jìn)行簡短 的引導(dǎo)，可以讓學(xué)員適當(dāng)發(fā)言，時(shí)間大概控制在 5 分鐘。開始講故事，時(shí)間大概控制在 5分鐘。開始討論環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)。應(yīng)對學(xué)員的回答給予積極關(guān)注，并有 技巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方向思考?？偨Y(jié)內(nèi)容， 總結(jié)學(xué)員回答的內(nèi)容， 并提出對故事深層次的升華后的看法， 引導(dǎo) 學(xué)員的思想正向發(fā)展。 并布置作業(yè)， 將同質(zhì)配有思考問題的故事材料發(fā)給學(xué)員組 長，讓他們在空閑時(shí)間內(nèi)組織學(xué)員以與示范的相同形式完成上述治療活動。 時(shí)間 在 10 分鐘內(nèi)為好。三）、影視分析階段 過程： 1. 影視播放階段：準(zhǔn)備相應(yīng)的影視材料和思考問題，并提前發(fā)放思考問題讓其 思考。2. 實(shí)施階段：帶領(lǐng)學(xué)員回顧影視內(nèi)容， 讓幾位學(xué)員分享自己認(rèn)為印象深刻， 觸動較大的情節(jié)片段。然后根據(jù)學(xué)員的回答，簡述故事情節(jié)。時(shí)間在 15 分鐘內(nèi)。開始討論思考問題，時(shí)間控制在 20分鐘內(nèi)。應(yīng)對學(xué)員的回答給予積極關(guān)注,并有技巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方向思考?？偨Y(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)員回答的內(nèi)容，并提出對影