六年級數(shù)學(xué)下冊 正比例教材分析 北師大版 教案

1、正比例教學(xué)內(nèi)容：本課內(nèi)容選自北師大版六年級下冊p19p20的內(nèi)容正比例。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了比的意義、比的化簡與比的應(yīng)用等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。設(shè)計思想：本課是有關(guān)比例知識的初步認(rèn)識，結(jié)合具體情境，理解正比例的意義，判斷兩個量是否成正比例。學(xué)習(xí)正比例，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)折，即思維從靜止走向運動，從離散走向連續(xù)，從運算走向關(guān)系，所以建立這個概念的過程是很慢的。教師要給學(xué)生提供豐富的情境，讓學(xué)生通過具體問題，具體情境認(rèn)識成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量；讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)正比例的變化規(guī)律，理解正比例的意義。我們知道“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

2、人，是知識的主動建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，合作者”秉著這樣的設(shè)計思想，我們在設(shè)計上力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，離不開教師的主導(dǎo)，教師要做到精講，給學(xué)生留出思考的空間，教師要設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，深入思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的思維。教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合豐富的事例，認(rèn)識正比例。2能根據(jù)正比例的意義，判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。3利用正比例解決一些簡單的生活問題，感受正比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點：1. 結(jié)合豐富的事例，認(rèn)識正比例。2. 能根據(jù)正比例的意義，判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。教學(xué)難點：能根據(jù)正比例的意義，判

3、斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。教學(xué)設(shè)計：一、借助數(shù)青蛙這首兒歌導(dǎo)入新課游戲是孩子日常生活的重要組成部分，讓學(xué)生在游戲中感知的知識是最深刻的也是最牢固的。正比例意義內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以掌握，為此我改變了傳統(tǒng)教學(xué)過于注重數(shù)學(xué)抽象知識教學(xué)的做法。課始設(shè)計了兒歌接龍的游戲，運用游戲的方法將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，同時也為后繼的新課教學(xué)做好了鋪墊，使得學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、建立模型，自主建構(gòu)正比例的量1. 結(jié)合三個情境，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生積極思考2. 結(jié)合三個情境在小組內(nèi)討論交流，總結(jié)出成正比例的量的特征。因為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：要引

4、導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。本課的教學(xué)中，所以我本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步理解了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，放手讓學(xué)生采取小組合作的方式在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力和自主獲取知識的能力，從而自己歸納出正比例的意義。3. 解決書中想一想的問題，讓給學(xué)生在具體的判斷中明確判斷方法，并用課件出示判斷的方法三、看書質(zhì)疑：還有什么不明白的地方嗎？四、解釋應(yīng)用在練習(xí)設(shè)計上以書中習(xí)題為主，把握由淺入深，逐步推進(jìn)的原則，對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生思辨和表達(dá)的能力。教學(xué)反思：反思整個教學(xué)過程，我始終努力堅持把自己定位為一個合作者、組織者、引導(dǎo)者的角色，牢固樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，深入到學(xué)生中間，及時掌控學(xué)習(xí)動態(tài)、捕捉課堂生成資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還有很多不足之處，其中最大的不足在于不夠細(xì)，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是對于第一個情境的觀察不夠細(xì)，特別是圖像的觀察，沒有給學(xué)生足夠的時間來感受圖像的形成過程，只是快速出示整圖，忽視了最重要的數(shù)形結(jié)合的特點。二是對于正比例意義歸納的環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，正如沙區(qū)數(shù)學(xué)教研員老師說的那樣，對于一個色盲的孩子，你讓他辨別紅綠定根本就不切實際。而我在這個環(huán)節(jié)的處理上就顯得粗糙，一個孩子說出了正比例的意