小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的研究

1、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的研究摘要：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的課程。這就決定了綜合實踐活動課程資源大多來源于學生的生活經(jīng)驗和生活領域。所以國家很難編制統(tǒng)一的教材，擬定課程標準，只有指導綱要，各地學校需要根據(jù)自己的教育理念，利用當?shù)氐纳鐓^(qū)資源進行自主開發(fā)。本文通過對永清縣各地小學的訪談和實證，對綜合實踐活動課程資源開發(fā)實施的現(xiàn)狀、存在的問題、解決策略等幾個方面進行了研究和論述。關鍵詞：綜合實踐活動；課程資源；開發(fā)引言綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于

2、學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括：指定領域：即信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。非指定領域：主要包括班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）、學生同伴間的交往活動、學生個體或群體的心理健康活動等。教育部基礎教育課程改革綱要(試行)和各學科課程標準要求積極開發(fā)與利用校內(nèi)外課程資源。綜合實踐活動課程是一門新設置的課程，由于這門課程具有整體性、實踐性、開放牲、生成性、自主性等特點，國家沒有編教材，也沒有相應的課程標準，只有指導綱要，因此，其設計和實施主要由學校進行。就目前情況看，學校對這門課程的資源儲備是極為

3、有限的。而且由于課程是新設置的，對其資源的發(fā)掘和利用，無論在理論層面、技術層面和實效層面，大家都還缺乏理性的認識和實踐的經(jīng)驗。綜合實踐活動課程是一種直接經(jīng)驗取向的課程，它不以獲得系統(tǒng)知識為主要目的，強調(diào)以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強調(diào)學生經(jīng)驗在課程中的獨特地位，讓學生親身經(jīng)歷、接觸社會、反思自我的過程，在經(jīng)驗的基礎上有所知，有所得，有所悟。發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求我們綜合實踐課程的教師，在教學過程中，堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活和社會實踐，引領學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整

4、體認識與體驗，謀求自我、社會和自然的和諧發(fā)展。那么，如何因生制宜，因地制宜，因時制宜，因校制宜地開展小學生喜歡的社會實踐活動呢？我認為，只有不斷地從學生的生活世界中開發(fā)課程資源，設計活動主題，才能使綜合實踐活動的開展更加豐富多彩，具有生命力。一、小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)的界定1、小學這里的小學主要是指小學綜合實踐活動指導綱要中規(guī)定的小學3-6年級的學生。由于時間和現(xiàn)實情況限制，本文的對象主要是小學3-5年級的小學生。2、課程資源課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀、培養(yǎng)目標等就是課程的要素來源。它的特點是作

5、用于課程并成為課程的要素。另外，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，以及時間、場地、媒體、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等則屬于課程實施條件，它的特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源。從不同的角度，課程資源有不同的分類方法。本文取顧建軍在小學綜合實踐活動設計中從人的角度進行分類的方法，即將課程資源分為四種：學生中的資源、教師中的資源、家長中的資源以及社會人士中的資源。3、小學綜合實踐活動課程資源教育以課程為條件，課程以資源為基礎。任何教育思想的實現(xiàn)都必須借助一定的教育資源。廣義的教育資源泛指有利于實現(xiàn)課程目標的主要因素，狹義的課程資源則專指用于課程的學習材料和工具

6、。本文小學綜合實踐活動課程資源廣義的教育資源，是小學綜合實踐活動設計與實施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基礎，是課程設計、課程實施的基本組成部分，是實施綜合實踐活動的基本前提。小學綜合實踐活動課程資源有以下特點：（1）具有教育價值；（2）與課程目標吻合；（3）適合小學生身心發(fā)展特點；（4）安全性能高；（5）成本低、消耗少，可重復使用。把這部分的內(nèi)容擴充一下，按書上的內(nèi)容縮寫與學科課程相比，小學綜合實踐活動的課程資源除了規(guī)范的學材和資源包之外，還有不一定是規(guī)范的、系統(tǒng)的、專門化的系列鄉(xiāng)土自然、人文資源，它的開發(fā)關鍵在于教師是否具有敏感的資源意識，是否善于開發(fā)與利用現(xiàn)有資源。二、永清縣三圣口鄉(xiāng)

7、十六所小學綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀在三圣口中心校王春強校長的幫助下，圍繞三圣口鄉(xiāng)的十六所小學，主要從課程的開設方式、資源包的使用情況、課程實施的難度等方面，對小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀進行了走訪調(diào)查，概括起來，主要有以下三個方面。1、三圣口鄉(xiāng)小學綜合實踐活動課程開設情況主要針對兩個群體，進行了兩個方面的調(diào)查：1）課程開設方式的問題是綜合實踐活動課程內(nèi)容包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐，您所在的學校綜合實踐活動課程開設的方式是什么？調(diào)查對象是各小學的校長。結(jié)果如下表1。2）每周課時及使用情況的是面向小學生展開的。結(jié)果如下表2表1課程開設方式選項人數(shù)百分比勞動

8、與技術教育單獨開，其他未開2信息技術教育單獨開，其他未開6勞動與技術和信息技術教育單獨開，其他未開4四部分整合在一起16.25其他318.75表2每周課時及使用情況群體問題內(nèi)容選項人數(shù)百分比學生你的課程表中每周有幾節(jié)綜合實踐活動課？1節(jié)課1972節(jié)課1083節(jié)課86沒有固定課時54學生你的老師是嚴格按照課程表中規(guī)定的綜合實踐活動課時上課嗎？按照規(guī)定120有時改上其他課246都改上其他課79調(diào)查表明，大多數(shù)小學能夠按國家規(guī)定在三至六年級開課，但是由于缺少受過專業(yè)培訓的綜合實踐課程的教師，學校單純從一個角度、一個方面來設計和實施綜合實踐活動課程，縮小了課程資源開發(fā)范圍，進而降低了綜合實踐活動課程的

9、整體效能。在調(diào)查中，有兩所學校，甚至打著綜合實踐活動課程的名義，做著其它所謂主要學科的事情。致使綜合實踐活動課程淪落為“空白課程”。以上數(shù)據(jù)反映了在該地綜合實踐活動課時開設不足、隨意挪作他用的現(xiàn)象，充分說明了當前小學綜合實踐活動課程地位低下、未受到學校的足夠重視的狀態(tài)。2、三圣口鄉(xiāng)小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用情況表3資源包使用的情況（對象教師）選項人數(shù)百分比未使用18學校自編24當?shù)鼐幍?全國通用2其他6調(diào)查表明，除32.1%的學校未使用資源包外，大多數(shù)學校都使用了不同地方編寫的資源包。對35名使用資源包的教師進行了追問是否對課程資源有二度開發(fā)，31人表示現(xiàn)有教材不錯，沒有必要開發(fā)，4人認

10、為有必要但是不知道如何下手。一些學校由于種種原因，譬如：升學壓力，學校、教師對綜合實踐活動課程性質(zhì)和特點缺乏深入的理解，教育者無課程資源開發(fā)的意識等，無論是課程計劃還是課程實踐都沒有設置、開發(fā)綜合實踐活動課程。從而造成潛在的小學綜合實踐活動課程資源的浪費。這說明教師課程資源開發(fā)的能力還有待進一步提高。3、三圣口鄉(xiāng)綜合實踐活動課程實施中的主要困難這項調(diào)查主要針對校長和教師提出的，問題內(nèi)容是在您看來，貴校實施綜合實踐活動課程的最大的困難是什么？可以選擇若干答案，其結(jié)果如表4.拋開外界條件性資源不談，教師在指導學生開展綜合實踐活動時遇到的最主要困難，教師是課程開發(fā)的主體，同時也是最重要的課程資源”。

11、排在第一位的是缺乏資源，其次是沒有時間和精力，再就是得不到有效的培訓、無公平的評價和報酬等，若沒有相應的激勵保障機制就會挫傷教師的積極性。自己在把話圓圓六、反思：1、2、提升階段通過對這個教案的分析，根據(jù)小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的全面性、系統(tǒng)性、多維度的要求，概括起來有以下幾點不足：（1）、開發(fā)小學綜合實踐活動課程資源的創(chuàng)新點不足通過和張老師的溝通，我了解到從小學三年級到六年級的綜合實踐活動課程一般都是一成不變的教案，大多是從資源包里選出一些小制作和以案例或活動作為教材的主要內(nèi)容。內(nèi)容的編排也比較單調(diào)，在激發(fā)學生的參與興趣方面顯得比較薄弱。在選定課題方向的基礎上，要力求使這個課程資源為學生

12、帶來最大的收獲。首先要得到學生的配合，激發(fā)學生的活動積極性。根據(jù)他們的選擇，把學生分成若干個小組，選擇小學生感興趣的事物作為出發(fā)點，不斷用新的亮點吸住孩子們的眼球，在四周的實踐活動中保持他們的積極性，以保障活動的順利完成。下面就是一個可以考慮的分組方案：組別組名負責事項第一小組小精靈小隊負責調(diào)查生活中的垃圾第二小組小神龍小隊負責查找有關垃圾的危害第三小組奧特曼小隊負責垃圾的回收與利用第四小組機器貓小隊負責宣傳環(huán)保的有關知識（2）、開發(fā)小學綜合實踐活動課程資源的系統(tǒng)性不足綜合實踐活動是強調(diào)過程的教育價值的課程，“突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展”是綜合實踐活動的課程理念。所以教師要在課程中加設

13、一些可以讓那個孩子們發(fā)揮個性特長、施展才能的機會。四個小組中，可以分別加設了“垃圾制衣走秀”、“環(huán)保標語”、“環(huán)保知識競賽”、“自制垃圾桶”四個活動，每組可設有“表現(xiàn)優(yōu)秀獎”和“表現(xiàn)積極獎”。從一個單一的課程資源，挖掘出一系列的相關活動資源，使課程資源的開發(fā)形成體系，有利于課程目標的完成。（3）、忽視了各種人力資源的使用在整個過程中主要是老師和學生的操作，缺乏各界人士的支持和幫助，這樣就成了唱獨角戲。學生活動結(jié)束后沒有任何實際效果。通過對學校周圍環(huán)境的觀察，我發(fā)現(xiàn)校墻外的垃圾成片，甚至擋住了半條路。而據(jù)我每次回家觀察，這種狀況至少存在兩年了，學校和相關部門一直也沒有采取相應的處理措施。說明活動

14、的效果不好?？梢砸黄鹧埖饺タ卩l(xiāng)有關領導，為同學們進行了更加深層的關于“垃圾處理問題”的小型報告會，并承諾解決學校周圍的垃圾問題。這樣一舉兩得，何樂而不為呢？另一方面，還可以考慮家長中的課程資源。家長是學習開展教育教學活動的配合者，可以在許多方面為學習教育教學活動的展開提供便利條件。例如，當我們開展我身邊的垃圾這個課題時，有家長正從事這方面的工作，我們可以帶學生參觀垃圾的處理過程，從而更直接的讓學生獲取這方面的知識。四、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的幾點策略就目前的小學綜合實踐活動來看，對主題的選擇與開發(fā)、對課程實施的管理和指導帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合實踐活動課程資

15、源。國家確定了綜合實踐活動指導綱要后，各省可結(jié)合實際，制訂綜合實踐活動課程實施指導意見，在一個較中觀、較具體的范圍內(nèi)，確定省際綜合實踐活動的主題開發(fā)線索、問題選擇標準。省教育行政部門還要建立相應的政策支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實踐活動教師職稱評定的方式與程序，確定綜合實踐活動教師工作量計算標準，制定綜合實踐活動管理制度及對學校的評價制度；地市教育部門要對綜合進行恰當?shù)囊?guī)劃，充分考慮當?shù)氐纳鐣?jīng)濟、歷史人文、地理環(huán)境等特點，對本地的綜合實踐活動課程資源開發(fā)作一個整體的規(guī)劃，培訓課程指導教師，給學校、教師提供專業(yè)引領；學校層面要在認真落實課程設置的基礎上，制定學校綜合實踐活動課程實施方案，建立與課程相

16、適應的制度及行為規(guī)范，確定課程的指導教師。1、要有明晰的教育哲學任何課程資源的開發(fā)都是與培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人這樣的教育哲學問題聯(lián)系在一起的。綜合實踐活動校本課程資源開發(fā)的走向，包括選題取向：學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自己的關系；價值取向：提高動手能力；增強探究意識；激發(fā)創(chuàng)新思維；目標取向：關愛自然，關愛他人，關愛自己。走向就是開發(fā)實踐的指向，有了正確的指向，我們的開發(fā)實踐才不會盲目。以綜合實踐活動為課程形態(tài)的校本課程開發(fā)實踐，讓我們意識到，一個學校有沒有自己明晰的教育哲學至關重要。有了她，我們才能堅定地、自信地走進新課程、實施新課程、開發(fā)新課程。2、要有強烈的資源意識過去，

17、我們老師只知道教材、教參，就是課程資源。課程資源被嚴重窄化。在新一輪課程改革中，由于新課程理念的引領，大大增強了我們教師的課程資源意識，大大開闊了課程開發(fā)的視野。有個專家說，我們試圖帶給學生的和學生經(jīng)驗的一切都是課程，有個老師說的好，課程無處不在，無時不有，問題是我們有沒有敏銳的資源察覺眼光，有沒有強烈的課程意識，有了強烈的課程意識，就能捕捉到無處不在，無時不有的課程資源?？傊n程就在師生的生活世界里，需要具有強烈課程意識的師生攜起手來共同去開發(fā)，去生成，去建構(gòu)，只有這樣，才能自主地開發(fā)出具有人本化、個性化、特色化的校本課程來。3、要有較高的開發(fā)能力課程資源窄化不僅讓教師課程資源意識缺失，而

18、且使教師課程資源開發(fā)能力嚴重萎縮。要幫助教師提高開發(fā)能力，急需在開發(fā)方法，途徑，程序，技術等全方位進行校本培訓。為此，可以從以下幾方面開展工作： （1）、發(fā)揮本校教師集體的智慧，提高培訓的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享。（2）、教師互相培訓，老師們把自己在開展綜合實踐活動過程收獲和體會說出來與大家共同分享，失敗與教訓讓同志們共同幫助解決。 （3）、交談、討論：利用課余時間，圍繞某個具體的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在隨意性的交談討論中，收獲到教師個人單獨學習所得不到的東西。（4）、通過網(wǎng)絡與專家自由對話。鼓勵教師帶著自己的問題，通過（Google）等搜索工具，查詢問題的答案；鼓勵教師通過

19、網(wǎng)絡論壇（）（QQ）等與專家自由討論。 （5）、強調(diào)團隊精神，群策群力：有問題一起討論;有任務共同承擔。如，外出帶學生一個教師忙不過來，就幾個教師共同承擔責任，完成任務。4、要有靈活的開發(fā)策略我們在開發(fā)校本課程的過程中認識到，在我國基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動是一類與學科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，它既不是學科課程的補充和延伸，更不是學科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨特功能和價值的新型課程。可是要把這門課程真正修起來確實困難不少。面對諸多困難，我們的選擇是迎難而上。我們的體會是，要解決這些困難，就要有靈活的開發(fā)策略。例如：、時間問題：時間問題就是指綜合實踐活動課程的課時去那里擠？我們可以并用集零為整與化整為零的兩個策略。所謂集零為整，我們把原來僅在教室里上活動課等課時，集中起來，放在星期四下午，作為相對固定的綜合實踐活動課時。所謂化整為零，即有些活動不需要固定的完整的時間，如，觀察柳樹的生長狀況，學生放學時可以順路觀察。、空間問題：空間問題就是