運用電教手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.doc

1、如在教皮球掉進池塘了一課時，上課伊始，屏幕上出現(xiàn) 茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛的小猴生動的畫面配上輕松悅耳的音樂， 為學生營造出和諧歡快的學習氛 圍。接著，教師指導學生由景到猴到事，觀察，說說畫面大 意，使學生對故事的前因后果有一個整體了解。 進而啟發(fā)引導：” 我們能想到小猴是用什么辦法撈起皮球的嗎？”饒有興趣的問題進一步激起學生說的欲望。教師相機告訴學生：這節(jié)課我們要開 動腦筋，幫助小猴想出更多的好辦法， 并且把這個故事完整地講 給大家聽。比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好，誰講的故事完 整。這樣進一步激發(fā)學生參與到學習中來的興趣，為下一步的學習創(chuàng)設了良好的氛圍。又如，我在教威

2、尼斯的小艇一課時，我對同學們說：”今天，老師將帶領冋學們去意大利名城威尼斯看一看，讓同學們領略一下它的異國風情， 見識一下它的獨特之 處。”接著，我播放了錄象威尼斯的小艇，學生身臨其境，坐 在教室里就作了一次愉快的旅游， 觀賞了水上城市威尼斯的獨特 風光。這樣，縮短了教材與學生的距離，排除了學生思維上的障 礙，從而對課文內容產生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性。、運用電教手段，培養(yǎng)求異思維能力創(chuàng)造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性，即追求思維的獨到性。培養(yǎng)學生多 角度、創(chuàng)造性地思考問題，可以使學生打破常規(guī)，尋求變異，廣 開思路，不斷產生新的答案，使學生的思

3、維向獨特性方向發(fā)展。 在教學中，我積極運用電教手段，為學生創(chuàng)造條件，使學生處于 一種積極主動的探索狀態(tài)。如在教詹天佑一課演示”人字形”線路時，我充分利用電教手段，培養(yǎng)學生的求異思維。除了”人字形”線路還有其他方法嗎？學生可能講 ？quot;之字形”及”螺旋” 線路。這些辦法會怎么樣呢？于是我把事先設計好的課件放給學 生看，其運行結果因車身過長而在岔口處失敗。這樣在對比中， 一方面使學生體會到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學生的思維，使學生思維更深入，理解更貼切，運用更靈活。再如教稱象這一課，教師這樣問：曹沖真聰明，會想出 好辦法，稱出大象的重量。我們小學生更聰明，大家動腦筋想一 想，還有哪些

4、辦法能稱出大象的重量？接著，演示自制光盤，熒 屏上出現(xiàn)一只搖頭甩鼻的大象，一大群人圍著大象或站、或蹲、 或坐，一臉愁容。大象說：”哎！我到底有多呀？ ”有趣的畫面，激起學生濃厚的興趣，并進入積極的思維狀態(tài)中，不一會兒, 雙小手高高舉起。一個學生說：”稱石頭太麻煩了，可以讓隨行 官員一個個地上船，直到船沉到劃線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起 來就是大象的重量了。 ”學生想出一系列的辦法，引導結合 當時的情況，選擇可行的辦法，通過分析、比較、推理，進行求 異思維能力的訓練。三、運用電教手段，啟迪學生創(chuàng)造性的想象愛因斯坦說：”想象力知識更重要，因為知識是有限的，而 想象力概括著世界上的一切，

5、推動著進步，并且是知識進步的源 泉。”有了想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造性想象還是再造性 想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是非常重要的。在教學中，我充分 運用電教手段，創(chuàng)造出逼真的立體情景，調動學生的多種感官， 讓他們展開想象的翅膀，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在教學龜 兔賽跑后，我重新播放錄象，在起跑線上定格，引導想象，問：”龜兔第二次賽跑會有怎樣的結果？請同學們展開想象把故事編 完整?！睂W生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了好幾種 故事的結尾。我課前通過個別了解把一個學生想象的故事結尾編 制成光盤，此時播放說：”這就是剛才張靜同學編的故事結尾， 真生動！請同學們繼續(xù)大膽想象，老師將會根據你講的故事結尾， 再制成光盤，我們一起欣賞 ？quot;這時，同學們思維更積極，個 個躍躍欲試，一個個生動有趣的故事結尾，在學生腦子里誕生， 有的說：”小兔立志得第一，于是，一口氣跑到了終點，把烏龜 遠遠地甩在了后面?！庇械恼f：”兔子在奮力奔跑的途中遇到了掉 進狐貍設的陷阱里的小雞，它就停了下來，想辦法救小雞。當它 好不容易把小雞救出來時， 烏龜已沖過了終點。但這一次大家都 表揚了小兔，因為它雖然沒得第一，但幫助了最需要幫助的人。 是位真正的冠軍?！庇械恼f：”這會烏龜自大了，他覺得自己比兔 子跑得快多了，這次它肯定又是第一。