小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的困惑與思考

1、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的困惑與思考江蘇省張家港市鹿苑小學(xué) 215616 許建鋒摘要：小學(xué)生十分喜歡信息技術(shù)課，但往往不是喜歡信息技術(shù)本身。這就需要教育者認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要以全體學(xué)生的素質(zhì)教育為主題，要以師生快樂(lè)地教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，用學(xué)習(xí)情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中合理采用分層合作教學(xué)，并且要讓你和你的課堂對(duì)學(xué)生有吸引力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情境、分層合作教學(xué)、吸引力困惑1：小學(xué)生十分喜歡信息技術(shù)課，但往往不是喜歡信息技術(shù)本身，而是喜歡信息技術(shù)課程中的一些有趣好玩的內(nèi)容，如游戲、娛樂(lè)、甚至是環(huán)境的變化及設(shè)備的使用。如何將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，有待于

2、研究和實(shí)踐。思考：用學(xué)習(xí)情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為了在信息技術(shù)課堂上激發(fā)持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅是短暫的新鮮感，需要教師在實(shí)際開展教學(xué)的具體學(xué)習(xí)情境中要不斷加強(qiáng)刺激。1、激發(fā)好奇心。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師”。對(duì)未知或新鮮事物的好奇心是一種學(xué)習(xí)根本的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，先進(jìn)的媒體手段運(yùn)用原本就容易激發(fā)學(xué)生好奇心，但信息技術(shù)課課程特點(diǎn)也決定學(xué)生也很容易就把好奇心用在一些細(xì)枝末節(jié)上，或在最初的好奇心被滿足后就對(duì)內(nèi)容失去興趣，比如上網(wǎng)搜索對(duì)有趣的內(nèi)容過(guò)于在意而對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)有所忽視。所以教師在使用策略時(shí)要時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向。2、引發(fā)任務(wù)興趣和欣賞?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生了解為什么要重視某個(gè)活動(dòng)

3、或主題的理由，來(lái)引發(fā)學(xué)生的欣賞。信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很多時(shí)候往往是通過(guò)對(duì)活動(dòng)任務(wù)的模仿，讓學(xué)生重復(fù)活動(dòng)。教師如果結(jié)合學(xué)生的心理特征，將任務(wù)的實(shí)施內(nèi)容設(shè)置分層、分段，給學(xué)生以較多的神秘未知，更具挑戰(zhàn)性，效果將會(huì)更好。3、鼓勵(lì)動(dòng)手。有這樣一段話：I hear,and I forget.I see,and I remember.I do,and I understand.這是我們中國(guó)古代哲人的話，為外國(guó)人所引用，現(xiàn)在再把它譯回來(lái)應(yīng)是：聽而易忘，看而易記，做而易理解。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去嘗試、去操作，有所嘗試后才能有所收獲，才能培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力。

4、在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，告訴學(xué)生他們所學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、意義可能并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師可以提出需要掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容才能解決或回答的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)“學(xué)有所用”。困惑2：信息技術(shù)學(xué)科的操作性技能性很強(qiáng)，與其它學(xué)科相比更容易造成“貧富”差距，“難者不會(huì)、會(huì)者不難”在這門學(xué)科中體現(xiàn)的特別明顯，其結(jié)果就是兩極分化嚴(yán)重。如何縮小學(xué)生之間的差距，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，這也是信息技術(shù)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。思考：信息技術(shù)課中的分層合作教學(xué)分層合作教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的不同特征和知識(shí)層次，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。分層合作教學(xué)的實(shí)施辦法：1、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，動(dòng)態(tài)分層

5、。學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異，學(xué)生興趣方面的差異，學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。根據(jù)學(xué)生的差異，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生的層次。學(xué)生層次確定后，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”。2、分層確立教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。例如，在“Flash動(dòng)畫制作初步”單元教學(xué)時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提出“能夠利用Flash制作出一

6、個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫”的教學(xué)目標(biāo)；而面向?qū)W有余力的學(xué)生提出“制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片”的教學(xué)目標(biāo)。3、優(yōu)選教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)。如在學(xué)習(xí)讓文字更漂亮些一課時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以“提出問(wèn)題探索問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題”為主線，具體操作分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師展示學(xué)生自己輸入的文字和范例文字。提問(wèn)：觀察這兩篇文字，有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)對(duì)比，激發(fā)學(xué)生修飾文字的欲望。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，提出的解決問(wèn)題的要求是不同的。合作嘗試效果。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，合作嘗試如何設(shè)置字體、字號(hào)，顏色及其他的效果。找出問(wèn)題，互相討論。學(xué)生演示成果。不同層次的學(xué)生根據(jù)原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作

7、品。在此過(guò)程中，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。反饋評(píng)價(jià)、拓展。先請(qǐng)學(xué)生介紹自己使文字變得漂亮的方法，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)作品設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新精神。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探索，學(xué)生知道了讓文字變漂亮的方法，通過(guò)討論交流及教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及不同層次小組的人員。困惑3：小學(xué)信息技術(shù)課上需要一定的紀(jì)律約束，才能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果；但是如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想像力。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)到底需要怎樣的課堂紀(jì)

8、律？這也是信息技術(shù)教師不可回避的問(wèn)題。思考：讓你和你的課堂對(duì)學(xué)生有吸引力信息技術(shù)教師都有這樣的體會(huì)：好多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)僅局限在好玩”、“不用動(dòng)腦”、“休息一下”，所以上信息技術(shù)課就只想著玩游戲，操作實(shí)踐時(shí)也想著上網(wǎng)沖浪信息技術(shù)課程面對(duì)的是叫好不叫座。所以，要想讓你的課堂對(duì)學(xué)生有吸引力，首先要盡可能讓孩子喜歡上你。信息技術(shù)教師往往面臨任教班級(jí)多，課時(shí)少、事務(wù)繁雜等問(wèn)題，所以很難象其他學(xué)科教師那樣全面地去了解熟悉學(xué)生。但我們必須記住，不輕易對(duì)孩子抱有成見(jiàn)，每次上課都要愉快地迎接學(xué)生，試著去多了解他們一點(diǎn)。嘗試把你所了解關(guān)于他們的背景、生活經(jīng)驗(yàn)融合到教學(xué)過(guò)程中去。這樣學(xué)生對(duì)你和你的課堂才會(huì)有

9、興趣，“親其師，信其道”。同時(shí)，你還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威的管理和組織，讓你的課堂和諧有序。很多信息技術(shù)老師尤其是新教師都提出信息技術(shù)課課堂管理的問(wèn)題，似乎很難在和諧課堂與有序教學(xué)找到折中點(diǎn)。其實(shí)，通過(guò)以下方法：巧設(shè)前奏。學(xué)生往往在上課前三五分鐘就進(jìn)入了機(jī)房，這充分反映了學(xué)生對(duì)這門課的喜愛(ài)。在這幾分鐘內(nèi)，教師不要坐在講臺(tái)上對(duì)于學(xué)生的到來(lái)無(wú)動(dòng)于衷，最好走到學(xué)生中間，一方面督促學(xué)生把上課前的準(zhǔn)備工作做好，如打開計(jì)算機(jī)、填寫上機(jī)記錄、準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料等；另一方面教師要選擇合適的話題（最好和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)）運(yùn)用問(wèn)答、討論的方式和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，這樣讓學(xué)生感覺(jué)到教師很親切，同時(shí)，無(wú)形中把學(xué)生引入了教學(xué)主題中。情感交流。教師情緒的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)；而教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，課堂教學(xué)效果自然就好。就能取得事半功倍的效果。在這個(gè)共同體中每個(gè)學(xué)生都感到自己是受歡迎的，而且可以從中獲取更多幫助。在這里教師利用權(quán)威的策略幫助學(xué)生成為活躍自主的學(xué)習(xí)