新課程背景下高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查研究

1、新課程背景下高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查研究囝?豇毫I,?2011年第10期(教學(xué)研究)I新課程背景下高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查研究昌慶鐘郭賓元摘要課業(yè)負(fù)擔(dān)包括合理的和不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān),不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)又分為顯性與隱性兩類.調(diào)查顯示,普通高中新課程的實(shí)施,并未減輕高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān),甚至愈演愈烈.主要原因是教師隊(duì)伍整體水平偏低,教學(xué)評價(jià)理念落后,機(jī)制不完善,優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重缺乏.要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),必須提高教師隊(duì)伍整體水平,完善教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)教育資源,大力發(fā)展職業(yè)教育.【關(guān)鍵詞】高中生;課業(yè)負(fù)擔(dān);對策一,課業(yè)負(fù)擔(dān)的概念界定一學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的一種特殊社會(huì)群體,承受一定的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

2、是其完成學(xué)業(yè)的必要前提條件.分析高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題,首先必須弄清楚什么是負(fù)擔(dān),什么是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),以及高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的類別.根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典解釋:負(fù)擔(dān)是”承受的壓力或擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任,費(fèi)用等”.什么是學(xué)業(yè)?學(xué)業(yè)是指:”學(xué)生在校修業(yè)期間應(yīng)學(xué)習(xí)的功課和應(yīng)完成的作業(yè)”.f1由此可知,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是指學(xué)生在學(xué)校修業(yè)期間因?qū)W習(xí)功課和完成作業(yè)而承受的壓力或擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任.現(xiàn)在人們經(jīng)常提到的學(xué)生負(fù)擔(dān)有”課業(yè)負(fù)擔(dān)”,“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”,”作業(yè)負(fù)擔(dān)”等,為了避免混淆,在此有必要說明它們的不同之處.課業(yè)是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的功課,有一定的內(nèi)容和份量.從教師角度來說是課業(yè),從學(xué)生角度來說是學(xué)業(yè).而學(xué)業(yè)又包括學(xué)習(xí)功課和作業(yè),作業(yè)是包含

3、在課業(yè)或?qū)W業(yè)之中的.由此可知,”課業(yè)負(fù)擔(dān)”,”學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”所表達(dá)的含義也幾乎是相同的,只是角度不同而已,其內(nèi)容都包含“作業(yè)負(fù)擔(dān)”,”作業(yè)負(fù)擔(dān)”過重是造成學(xué)生”課業(yè)負(fù)擔(dān)”或”學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”過重的一個(gè)重要原因.由于”學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的承擔(dān)者是中小學(xué)生,而減負(fù)的責(zé)任在于政府與社會(huì),因此以下就從政府與社會(huì)的角度稱”課業(yè)負(fù)擔(dān)”.合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)指符合學(xué)生身心發(fā)展需要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也就是說課業(yè)的安排既可以達(dá)到教育,教學(xué)效果,又處于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)能力可承受的范圍之內(nèi).不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)是指對教育教學(xué)無益又有損于學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).這種課業(yè)負(fù)擔(dān)有兩種表現(xiàn):一種指課程的設(shè)置不科學(xué),另一種指學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已超出學(xué)生的承受能力.本

4、文討論的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要是指后一種.例如,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而不惜增加課時(shí),加大作業(yè)量,大搞題海戰(zhàn)術(shù).再如,有的學(xué)生除了接受正常的學(xué)校教育外,還要參加各種校外培訓(xùn)班,輔導(dǎo)班等,還有一些家長在家中自己給孩子開小灶,或請家教,使得孩子沒有一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間.上述所說的都是外在的課業(yè)負(fù)擔(dān),是看得見,摸得著,量化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),此外還有看不見,摸不著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),即心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).心理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是指是指由于中學(xué)生長期以來由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生的一種心理上的壓力.”一些學(xué)生由于心理上長期處于緊張,壓抑的狀態(tài)中,使之失去了學(xué)習(xí)的樂趣,個(gè)人無法得到全面,生動(dòng),活潑的發(fā)展,從而缺乏自信力和進(jìn)取心,甚至對教師,對家長產(chǎn)生逆反

5、心理,造成厭學(xué),輟學(xué)現(xiàn)象,性格扭曲,甚至釀成一些悲劇,走上了違法犯罪之路”.21從學(xué)生的未來發(fā)展來看,這種心理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)I:LJF在的課業(yè)負(fù)擔(dān)危害性更大.二,普通高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查隨著普通高中新課程的全面實(shí)施,人們普遍期待新課程的實(shí)施能使普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能變得自主,快樂,豐富多彩.但現(xiàn)實(shí)卻是,師生負(fù)擔(dān)不僅并沒有減輕,反而愈演愈烈.為了解高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)情況,2010年11月份,筆者對已經(jīng)實(shí)施了普通高中新課程的江西省永豐縣A中學(xué)高一B班的學(xué)生就有關(guān)作業(yè)量的問題進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,共有70人參加了問卷,其中男生有38人,女生有32人.對所有問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)論:表1關(guān)于

6、高中生作業(yè)量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)I程度l太多l(xiāng)偏多l(xiāng)適中l(wèi)偏少J表2高中生作業(yè)量與義務(wù)教育階段作業(yè)量對比的調(diào)查統(tǒng)計(jì)l程度l增加很多I沒有怎么增加l有所減少I減少很多l(xiāng)l比例l90%I10%10%10%I由表1,表2可知,認(rèn)為目前作業(yè)總量多的同學(xué)占78.6%,認(rèn)為適中的占21.4%,而在被調(diào)查的同學(xué)當(dāng)中,沒有人認(rèn)為作業(yè)量偏少.而對比初中小學(xué)的作業(yè)量,有90%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量增加了很多.表3高中生完成所有作業(yè)所耗時(shí)間的調(diào)查統(tǒng)計(jì)l程度l約1小時(shí)l約2小時(shí)l約3小時(shí)l約4小時(shí)l更多l(xiāng)l比例l7.1%l17.1%I44.4%l14.3%l17.1%l作者簡介昌慶鐘,井岡山大學(xué)人文學(xué)院教授,研究方向:課程與教學(xué)論(

7、江西吉安343009);郭賓元,萬安縣第二中學(xué)(江西吉安343009)表4高中生完成所有作業(yè)應(yīng)該控制的時(shí)間量意見調(diào)查l程度l約1小時(shí)I約2小時(shí)I約3小時(shí)I約4小時(shí)l更多fI比例l8.6%l41.4%I32.8%I14.3%l2.9%l“作業(yè)量是作業(yè)管理中始終不能回避的問題,使作業(yè)適量既不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)又不至于使作業(yè)失去應(yīng)有的效果,是對作業(yè)量進(jìn)行管理的直接目的”.31由表3,表4可知,學(xué)生每天完成所有課外作業(yè)的時(shí)間通常為:認(rèn)為需要3個(gè)小時(shí)的占44.4%,認(rèn)為需要4個(gè)小時(shí)的占l4.3%,認(rèn)為需要更多時(shí)間的占17.1%,即完成所有作業(yè)需要3個(gè)小時(shí)以上的占了75.8%,超過了一半還要多.而認(rèn)為花2個(gè)小

8、時(shí)完成所有課外作業(yè)比較合適的占41.4%,認(rèn)為花3個(gè)小時(shí)完成所有課外作業(yè)比較合適的占32.8%,即認(rèn)為花23個(gè)小時(shí)完成所有課外作業(yè)比較合適的達(dá)到74.2%,這也是我國“減負(fù)”政策所要求的時(shí)間.表5高中生每天睡眠時(shí)間的調(diào)查統(tǒng)計(jì)I程度I9點(diǎn)左右l10點(diǎn)左右l11點(diǎn)左右l12點(diǎn)左右I更晚ll比例I1.4%l21.4%l68.7%I7.1%l1.4%I表6高中生起床時(shí)間的調(diào)查統(tǒng)計(jì)l程度l5點(diǎn)左右l6點(diǎn)左右l7點(diǎn)左右l8點(diǎn)左右J更晚lj比例l0%I67.1%I32.9%l0%10%l表7高中生每天待在教室時(shí)間的調(diào)查統(tǒng)計(jì)f程度J約10小時(shí)l約11小時(shí)約12小時(shí)l約13小時(shí)l約14小時(shí)l更多由表5,表6,表

9、7可知,由于有大量的課外作業(yè)要做,學(xué)生實(shí)際睡覺時(shí)間每天通常在11點(diǎn)左右的占68.7%,而學(xué)生6點(diǎn)鐘起床的占67.1%,這樣學(xué)生的睡覺時(shí)間僅能保證在67個(gè)小時(shí),大量的課外作業(yè)侵占了高中生的睡眠時(shí)間,他們每天待在教室里超過11個(gè)小時(shí)的竟占到91.4%,幾乎沒有體育鍛煉的時(shí)間0表8高中生每天自由支配時(shí)間的調(diào)查統(tǒng)計(jì)l程度0小時(shí)I約1小時(shí)I約2小時(shí)l約3小時(shí)I約4/qJ”l更多表9高中生每天參加娛樂活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查統(tǒng)計(jì)l程度10小時(shí)l約1小時(shí)l約2小時(shí)I約3小時(shí)l約4小時(shí)I更多由表8,表9可知,由于有大量的課外作業(yè)要做,學(xué)生每天由自己支配的時(shí)間非常之少,沒有自由支配時(shí)間的同學(xué)占8.6%,僅有一個(gè)小時(shí)由自己

10、支配的占到44.2%,有約2個(gè)小時(shí)的占28.6%,即大部分學(xué)生每天由自己支配的時(shí)間只有02個(gè)小時(shí);而沒有時(shí)間用來參加娛樂活動(dòng)的達(dá)51.4%,40%的學(xué)生僅有約I小時(shí)參加娛樂活動(dòng)的時(shí)間,大量的作業(yè)侵占了學(xué)生自由支配的時(shí)間.以上分析表明,普通高中雖已全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn),然而在推行的過程中,由于種種因素,高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然十分沉重.三,高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重及減負(fù)受阻的原因分析造成高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的,各種因素之間互相聯(lián)系,互相影響,互為因果.?教學(xué)改革?(一)教師隊(duì)伍整體水平偏低教師素質(zhì)的高低與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的聯(lián)系.首先,教師依然以教科書為教學(xué)的依據(jù),不是“用教材教”,而是”教

11、教材”.但是,新課程的教材內(nèi)容打破了原有的學(xué)科知識體系,如果以教材為依據(jù)開展教學(xué),學(xué)生接受的只是一系列圍繞某一主題的缺少聯(lián)系的知識.因此,許多教師就試圖還原原有的學(xué)科知識體系,回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路.因而,補(bǔ)充大量的內(nèi)容,造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大增加.其次,教師對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解不準(zhǔn)確,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在范圍上往往超出課標(biāo)要求,在知識學(xué)習(xí)的程度上隨意深化學(xué)習(xí)內(nèi)容.從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中主題不突出,主次不分明,思路不清晰,多頭交織,邏輯混亂.因此,學(xué)習(xí)效果大打折扣.這也無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).再次,提高教學(xué)質(zhì)量,是每一個(gè)教師追求的目標(biāo),雖然專業(yè)素質(zhì)偏低的教師主觀上并不愿意加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),但因其業(yè)務(wù)水平有

12、限,教學(xué)效果不佳,不得不通過增加考試科目的課時(shí),加大作業(yè)量,通過反復(fù)訓(xùn)練等犧牲學(xué)生身心健康的方法來換取教學(xué)質(zhì)量.(二)教師評價(jià)的片面性當(dāng)前的教師評價(jià)制度對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生了重要影響.由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性,在評價(jià)中有許多指標(biāo)不易考核,只有考試成績和升學(xué)率是硬指標(biāo).這樣,考試成績和升學(xué)率在評價(jià)指標(biāo)中所占權(quán)重很大.這種評價(jià)加劇了教師之間的競爭,使教師加班加點(diǎn),超量布置作業(yè),從而造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重.(三)學(xué)生評價(jià)的片面前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)實(shí)踐中曾深入分析過造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因,他認(rèn)為”其根源都在于對學(xué)生評價(jià)的片面性”.【41一個(gè)學(xué)生成績好,那他就是有前途有希望的人;如果他的學(xué)習(xí)成

13、差,得了低分?jǐn)?shù),那他就是沒有出息,毫無希望的人.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上盡管很用功,但由于基礎(chǔ)較差,經(jīng)常遭受挫折,學(xué)習(xí)成績并不是很理想.為了獲得高的分?jǐn)?shù)和名次,不得不拼命做作業(yè).因此,現(xiàn)行教育制度中評價(jià)的片面性是導(dǎo)致高中生負(fù)擔(dān)過重的重要原因.(四)優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴(yán)重缺乏我國目前是一個(gè)教育大國,但還不是一個(gè)教育強(qiáng)國.各層次的優(yōu)質(zhì)教育資源還十分有限,”有學(xué)上”的問題基本解決,但”上好學(xué)”的問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決.教育原本主要是為了自身的發(fā)展,但現(xiàn)在卻更多地把教育視為與同齡人的競爭,追求自身的發(fā)展目標(biāo)被置于次要的地位.為了盡量爭取考上教育質(zhì)量好的學(xué)校,家長,學(xué)生本人,教師只有讓學(xué)生利用一切時(shí)間補(bǔ)課,做練習(xí),以保

14、證自己在與同齡人的競爭中獲勝.教育的目的被嚴(yán)重地扭曲.四,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對策(一)重視提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與水平新課程倡導(dǎo)教師要由知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,促進(jìn)者;新課程要求教師要由教材內(nèi)容的_?哆每l;,?2011年第10期(教學(xué)研究)現(xiàn)代學(xué)力視閾下的課堂教學(xué)于立娜摘要】學(xué)力是教育科學(xué)的基本概念,指學(xué)生在學(xué)校教育情境中所生成的知識,技能,能力和情感的復(fù)合體.學(xué)力具有生成性,情境依賴性,主動(dòng)性,綜合性,發(fā)展性,差異性等特征.學(xué)生的學(xué)力生成是課堂教學(xué)的目標(biāo),課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)力生成的主戰(zhàn)場,在課堂教學(xué)過程中充分考慮學(xué)力特征的因素,必將創(chuàng)設(shè)出生成性,情境性,參與性,問題性,多元性的高效課

15、堂.關(guān)鍵詞】學(xué)力;學(xué)力的特征;課堂教學(xué)一,現(xiàn)代學(xué)力的界定現(xiàn)代學(xué)力是指在學(xué)校教育情境中所生成的知識,技能,能力和情感的統(tǒng)一體,是指學(xué)習(xí)者內(nèi)在主體側(cè)面和外在客體側(cè)面共同作用下取得的實(shí)際效果.學(xué)習(xí)者內(nèi)在主體側(cè)面指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生諸如發(fā)展階段,個(gè)體經(jīng)驗(yàn),生活現(xiàn)實(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),信念,價(jià)值觀等內(nèi)在條件的整合發(fā)展.外在客體側(cè)面是教育內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的科學(xué)的構(gòu)成.促進(jìn)學(xué)力主客體側(cè)面相統(tǒng)一的過程是理想學(xué)力生成的關(guān)鍵.而大量事實(shí)已經(jīng)證明,在學(xué)校教育情境中,課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)力的主陣地.通過定義可以看出,學(xué)力結(jié)構(gòu)基本由四種要素構(gòu)成,是四種要素的復(fù)合體:(1)知識要素包括知識及其理解;(2)技能要素指通過反復(fù)練習(xí)

16、而獲得的完成特定活動(dòng)的方式,包括聽,說,讀,寫,算,唱歌,演奏,手工制作等技能;(3)能力要素分一般能力(觀察力,注意力,記憶力,思維力和想象力)和特殊能力(各個(gè)學(xué)科特有的專業(yè)能力);(4)情感要素包括興趣,態(tài)度,意志,動(dòng)機(jī),價(jià)值觀等.這四個(gè)要素作為一個(gè)整體反映了一種學(xué)力觀.二,現(xiàn)代學(xué)力的特征分析(一)學(xué)力具有生成性生成,就是事物生長,變化與轉(zhuǎn)化,它既指從無到有的突現(xiàn)過程,也指從弱到強(qiáng)的生長過程,還指從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)換過程.學(xué)力的生成是指現(xiàn)代教育所期望的學(xué)力會(huì)隨著教學(xué)過程的展開而發(fā)生執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的研究者,開發(fā)者;新課程的實(shí)施要求教師既要教知識,也要傳授掌握知識的基本方法,使得

17、學(xué)生能夠舉一反三,觸類旁通,提升課堂教學(xué)的有效性.要做一個(gè)教學(xué)的研究者,開發(fā)者,教師就應(yīng)該不斷更新教育觀念,提高自身的專業(yè)素質(zhì).因此,我們首先要進(jìn)一步完善教師準(zhǔn)人制度,提升教師的學(xué)歷要求,建立有效的職后教師教育體系.(二)完善教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系評價(jià)體系的完善包括學(xué)生評價(jià),教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)的不斷完善.對學(xué)生的評價(jià)需改變僅以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生課業(yè)成績的做法.對教師的評價(jià)應(yīng)具有全面性,不能僅以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低和升學(xué)率的高低作為評價(jià)教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn).對學(xué)校的評價(jià)要探索建立中小學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,完善教育督導(dǎo)制度.(三)推進(jìn)教育公平,建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)教育資源要加大教育投入,改善辦學(xué)條件,完善教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源和增長.制定學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生人均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn).制定中小學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程和高中優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)充工程,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育,建立城鄉(xiāng)教育一體化,使多數(shù)學(xué)生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源.(四)大力發(fā)展職業(yè)教育職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分,是提升綜合國力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展,建設(shè)人力資源強(qiáng)