多元化評價論文

1、淺談小學生寫作評價主體多元化的策略【內(nèi)容提要】 多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去評價學生。小學語文新課程標準（實驗稿）指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！睂懽髟u價是在指導學生寫作的基礎上，對作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題進行科學分析、歸納。當下的寫作評價方式存在“缺乏主體性、指導性、針對性”的諸多問題，使學生的寫作熱情喪失殆盡。本文結合教學工作實

2、踐，從“學生、教師、網(wǎng)絡、檔案袋”等方面闡述寫作評價主體多元化，切實提升學生作文興趣和能力的策略。【關 鍵 詞】寫作評價   多元化    策略 【正文】寫作評價是指在指導寫作的基礎上，對學生作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題進行科學分析、歸納；通過評價，使學生知道自己作文中的優(yōu)缺點，怎樣修改，從而提高作文水平。縱觀當下的寫作評價，許多小學語文教師對學生的寫作評價缺乏指導性、針對性，使學生的寫作熱情喪失殆盡。 小學語文課程標準（2013）指出：應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應

3、讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與評價活動，即“促進評價主體的多元化”。本人在作文教學實踐中，就嘗試多元化的評價主體，讓學生、教師、家長、網(wǎng)絡都參與到作文評價中來，大大調(diào)動了學生寫作的積極性。一、讓學生成為寫作評價的生力軍，自評與互評方式激發(fā)作文興趣 葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！敝挥袑W生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。剛開始自評和互評時，學生往往摸不著頭腦，怎么評自己的文章？又如何給他人評呢？為了降低難度，我先讓全班學生按要求逐條評價范文：作文評價表通讀文章，了

4、解內(nèi)容主要內(nèi)容修改詞句，檢查標點病句及修改優(yōu)點 努力方向 分數(shù) 評價者 明確方法之后，我讓學生參照作文評價表評價自己的文章；之后，又將全班學生按程度進行分組，每4人一組，進行組內(nèi)互評和交流。 這樣一來，學生習作的主動性被充分調(diào)動起來。在自評過程中，學生對自己的作文有了更深的認識；在互評過程中，又會不自覺地拿自己的作文和組內(nèi)同學的進行比較，取長補短。如在可愛的動物作文后的評價，有同學互評時這樣寫道：“我家的小白會從后門繞到前門來吃食物，活潑可愛。你筆下的海鳥更讓我感受到了它的威武和貪吃，你從海鳥的外形、動作寫出它的威武，又從它晚上偷吃食物寫出它貪吃，把這樣

5、兩個不同的特征結合到一起來寫，真是惟妙惟肖。”這樣的評價極富個性，肯定自己的文章，更表揚他人作文的優(yōu)點。這種評價和交流，促進了學生參與的熱情，更促進了作文水平的提高。二、讓教師成為寫作評價的指南針，多樣化點評力促學生作文能力提升 肖復興在那片綠綠的爬山虎中寫到葉圣陶先生給自己獲獎作文的評語“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！睌?shù)十字的評價，給肖復興留下了深刻地印象，更樹立了他寫作的信心。教師適當?shù)脑u價如同指南針，指引著學生寫作的方向。在教學中，我主要采用三種方式進行作文評價： 首先是課堂討論評

6、價。在學生自評與小組評價結束之后，由個人自薦或者組內(nèi)推薦習作參加全班交流，寫作文的學生先朗讀自己的作文，并談談想法，其他同學再提問、談意見，師生在和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價，最后由教師進行總結評價。 其次是當面點評。每次作文后我選擇6-8份典型作文面批，通過與學生面對面的溝通，肯定他作文中的成功之處，對存在問題提出具體的修改意見。讀書體會是經(jīng)常出現(xiàn)的寫作形式，剛開始寫讀書體會的時候，很多學生僅僅只寫了書籍的主要內(nèi)容，個人的感受只用一句話帶過。例如班上有位同學寫讀滴水穿石有感： 滴水穿石的故事，相信大家都很熟悉。在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊巨石。石頭上方有顆小水滴，一心想把巨石滴透。可巨

7、石一直都瞧不起水滴，不相信小小的水滴就能把自己滴穿。但水滴從不灰心氣餒，它還是堅持從巖縫里連續(xù)不斷地滴水，日復一日，年復一年，水滴終于滴穿了那塊瞧不起它的巨石。 這個故事告訴我們，只要持之以恒，就能實現(xiàn)美好的理想。 這篇作文文通字順，但是缺少自我感受，滴水穿石這個故事對小作者的影響在哪里呢？在面批時我指導她加入自己日常學習中堅持不懈的事例，詳細地寫出事情的經(jīng)過、自己的心理活動。經(jīng)過指導，學生回憶起在家里練習打字的情景，寫下了感受： 讀了這個故事，我不禁想到前不久發(fā)生的一件事。那天，媽媽叫我和妹妹練習電腦打字。剛開始，我覺得打字挺好玩的，不一會兒就打出了一首故事?？墒呛镁安婚L，我那三分鐘熱度的毛

8、病又犯了。我覺得打字真是太無聊了，不就是幾十個拼音字母變著順序出現(xiàn)嗎？我早就記住了。而且，練了這么久，手指頭都發(fā)酸了。我還是休息休息，玩會兒游戲吧！于是，我打開了游戲網(wǎng)站，津津有味地玩了起來。可妹妹呢？我一轉頭，發(fā)現(xiàn)她還在一旁專心致志地練習著打字。別說一首古詩了，那頁面上，長長的一篇文章都已經(jīng)打完了?？粗妹眠@么聚精會神地練打字，我慚愧地低下了頭。 當面點評，學生立刻明了自己作文的優(yōu)缺點，效果更是立竿見影。當然，我采用的最多的還是“分數(shù)+個性化評語”的方法。評語是一種質(zhì)性的評價，分數(shù)則量化了習作水平，質(zhì)的評價與量的評價有機結合，能夠全面準確地對學生作文作出評價。例如，王燁天同學寫身邊的感動，描

9、寫下雪天外婆給自己買水餃，感情真摯。我便以欣賞地口吻告訴他：“你感情真摯，通過對外婆語言、動作和細節(jié)的描繪，表現(xiàn)出外婆對自己深深的愛，極富感染力。讀罷此文，讓我也想到了自己的外婆，小時候，有什么好吃的外婆總是留給我們這些孩子吃，自己從來也舍不得，這樣的愛真是難以忘懷??！孩子，外婆愛你，你也愛外婆，文美心美，100分?！边@樣的評價，深深地感動了學生，學生還在評語后留言感謝，師生的心靈更貼近了，而這個學生以后的每次作文都表現(xiàn)不俗，教師的評價也真正發(fā)揮了作用。三、讓網(wǎng)絡成為寫作評價的助推器，多方位參與彰顯作文價值    作文的根本是交流，當閱讀學生作文的人越多

10、，這篇作文的價值就越大，越能滿足學生的認同感和滿足感。因此，從三年級開始，我就嘗試通過網(wǎng)絡平臺，建立班級作文博客，及時把孩子們的作品傳到博客上，給他們提供交流和共享的平臺。孩子們因為自己的作文在班級博客上發(fā)表而雀躍，他們相互比較著，迫切希望在博客上發(fā)表自己的作文，同時在自由地閱讀中、相互學習中，不斷提高習作和鑒賞水平。 更為重要的是，在網(wǎng)絡背景下，評價人員更豐富了，除了學生自己、教師、同學，更有不少家長、朋友甚至陌生人共同參與評價，全面、客觀地評價學生的作文取得的進步與成績。有一位家長在挖筍一文后面跟帖 “寫得真不錯，讓我也想去挖了”；還有一位家長在我家的爺爺和太婆一文跟帖“文章沒有華麗的辭藻

11、，卻凸顯了一位孝敬的好爺爺，值得后輩學習”。博客中點擊率高的作文，我還推薦到報紙、雜志發(fā)表，對學生更是一種激勵。四、讓檔案袋豐富寫作評價的過程，凸顯成長歷程 語文課程標準指出“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。”建立“快樂作文檔案袋”，學生自主收集作文、評價，成長歷程一目了然。 一 開始，每位學生在家長的協(xié)助下，建立自己的作文檔案袋，討論漂亮而富有個性的名字，“采蜜本”、“浪花集”、 “未來作家”等，并將這些檔案袋統(tǒng)一擺放在教室里最顯眼處。之后，我們將檔案袋內(nèi)容分為成長點滴、光輝印記這兩類。成長點滴收集了學生的課內(nèi)習作、得意之作；光輝印記則囊括了學生自己、同伴、家長、老師的評價，以及自己寫作方面取得的榮譽，包括發(fā)表、獲獎等?！翱鞓纷魑臋n案袋”對于學生和家長來說都是一筆巨大財富，不但記錄了學生的寫作過程，而且能使學生和家長真實地感受到作文的進步，體驗成功的快樂。  多元化的寫作評價主體，用互動的、發(fā)展