如何發(fā)揮幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性

1、如何發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。往往區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果決定了幼兒對(duì)于區(qū)域后動(dòng)的興趣和區(qū)域活動(dòng)是否達(dá)到了提高幼兒技能的效果，所以開(kāi)展一個(gè)有效的區(qū)域活動(dòng)并不是一件很容易的事。但是在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施，并嚴(yán)重阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，我們必須找出隱藏在其中的一些直觀的和客觀的問(wèn)題并且找到有效的方法去解決這些問(wèn)題。二、問(wèn)題的提出和解決方法（一）問(wèn)題一：區(qū)域設(shè)置形式化教師們都能想方設(shè)法地為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，可往往有的教師會(huì)根據(jù)自己的想法和意愿，來(lái)設(shè)置區(qū)域和主題，沒(méi)有考慮幼兒當(dāng)前的興趣和需要。因此，無(wú)法吸引幼兒積

2、極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)；有的班級(jí)則一學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)主題固定不變，幼兒對(duì)此慢慢失去了興趣，活動(dòng)區(qū)域變得越來(lái)越冷清。那如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境呢？ （二）問(wèn)題二：材料投放的隨意性 活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無(wú)法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，五難易差異；活動(dòng)區(qū)域的材料應(yīng)缺少經(jīng)常性的變化而不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。 （三）問(wèn)題三：教師指導(dǎo)欠恰當(dāng) 有的教師對(duì)于自己的角色定位不清楚，以主導(dǎo)的形式進(jìn)行指導(dǎo)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師不知道幼兒在想什

3、么，想干什么，不了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和水平，以至于觀察不夠，深入了解不全面。 三、解決方法 （一）策略：設(shè)置動(dòng)態(tài)區(qū)域措施一：圍繞幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)置區(qū)域 措施二：根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域 措施三：根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)整區(qū)域區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此，我們可將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這樣，為主題活動(dòng)的開(kāi)展提供了方便，也可以滿足主題實(shí)施過(guò)程中小組化、個(gè)別化教育的需要；使主題活動(dòng)得到了延伸。（二）策略：有針對(duì)性地投放材料 措施一：明確材料投放的目的性 材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在生活中對(duì)

4、材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。 我們還可將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來(lái)，有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)中，挖掘材料在區(qū)域活動(dòng)中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。如為了鍛煉幼兒的抓握能力，可為孩子提供小塑料球、積木、小豆子、米等多種材料。利用多種材料達(dá)到同一個(gè)目的，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性 區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。材料投放的層次性是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到

5、的目標(biāo)之間，按照由簡(jiǎn)到繁，從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。 措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性 （三）策略：提高指導(dǎo)的有效性 措施一：觀察在先，針對(duì)性強(qiáng) 措施二：把握尺度，指導(dǎo)適宜 在以個(gè)別、小組活動(dòng)為主要特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)采用適時(shí)度的間接指導(dǎo)。如當(dāng)幼兒在缺少材料、探索的問(wèn)題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們應(yīng)給與及時(shí)的支持和幫助.如當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲軟或沒(méi)有成就感時(shí)，我們就給與及時(shí)的提示和鼓勵(lì)。措施三：及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)整適度每一個(gè)孩子是怎樣發(fā)展的，從而真正挖掘每一個(gè)孩子的潛力，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的發(fā)展。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教