綜合實踐活動學(xué)習(xí)方式研究研究報告

1、綜合實踐活動課學(xué)習(xí)方式研究課題研究報告-掇刀區(qū)團林小學(xué)課題組一、課題研究的背景及意義1、關(guān)于綜合實踐活動課綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合學(xué)習(xí)活動，是為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展、社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門新型的具有獨立形態(tài)的課程。開展這項活動學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，綜合實踐活動所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能，可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學(xué)生潛能，對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義。2、關(guān)于學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式不僅僅是學(xué)生獲取知識的方法，而且是師生在教學(xué)活動中信息交流、情感交融

2、、觀念溝通的活動結(jié)構(gòu)。因此，探究學(xué)習(xí)方式最核心的問題是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構(gòu)。3、國家對人才的要求課程改革提出要加強課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，強調(diào)知識的綜合應(yīng)用，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課程特別強調(diào)超越單一的接受性學(xué)習(xí)，克服過于依賴知識傳遞的接受性的單一化弊端，主張在接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地滲透自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，用基礎(chǔ)教育課程改革綱要的話來說，就是“主動參與、樂于探究、勤于動手”。4、學(xué)校與綜合實踐活動課的聯(lián)系我校是荊門市綜合實踐活動實驗學(xué)校，學(xué)校歷來重視這項課程，注重研究性學(xué)習(xí)的

3、開展。在過去的幾年中，我校教師的綜合實踐課例家鄉(xiāng)的油菜花、我們的新農(nóng)村、走近奶水牛等，多次在省市獲一等獎，綜合實踐活動成果豐碩，累積了大量的素材和案例，在此基礎(chǔ)上，開展綜合實踐活動學(xué)習(xí)方式的研究，有利于學(xué)生實踐能力的加強和課程的外延性擴展。二、課題研究的理論依據(jù)1、“以人為本”的教育理念：人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”、“以人為中心”的教學(xué)理論，倡導(dǎo)一種“非指導(dǎo)教學(xué)”、“自由學(xué)習(xí)”、“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀點。美國心理家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的“培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人”的理論等等，都充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。2、教育心理學(xué)依據(jù)：認知教育理

4、論布魯納的發(fā)現(xiàn)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是我們開展研究的理論依托。3、課程理論依據(jù)：在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確地提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并把它作為教學(xué)的基本理念。基礎(chǔ)教育課程改革綱要和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定充分肯定了“自主學(xué)習(xí)”的價值和意義。三、課題的界定關(guān)于綜合實踐活動具體的學(xué)習(xí)方式，分成兩個層次來界定。一是把握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)定性，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與整合。二是落實程序性方法。程序性方法分為三個環(huán)節(jié)，即活動準(zhǔn)備階段的方法、活動操作階段的方法和活動總結(jié)交流階段的方法。每個階段都有具體的活動方法，比如關(guān)于準(zhǔn)備階段的程序性方法，

5、設(shè)計問題的提出與問題分解、活動目標(biāo)的設(shè)計與活動方案的制定、分組與合作的方法等，目的在于切實發(fā)展學(xué)生的問題意識、規(guī)劃能力、組織能力。四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、將綜合實踐活動與學(xué)科課程整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2、通過班級綜合實踐活動課程，讓學(xué)生在學(xué)校生活中、社區(qū)活動中深入開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。3、自主性學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸屬是社會。家庭教育是起始，學(xué)校教育是中堅，社區(qū)教育是統(tǒng)整。故積極組織學(xué)生參與課外實踐活動，通過已成立的環(huán)保中隊、交警中隊、消防中隊、德育基地等陣地建設(shè)組織學(xué)生從學(xué)校走向社會，從理論走向?qū)嵺`，使學(xué)校、家庭、社區(qū)相互協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮最佳的

6、育人功能。4、自主學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務(wù)于社會，而參與感是化個性思維為集體智慧的社會化的功能的實踐，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的團體意識、行為和社會歸屬感和義務(wù)感和責(zé)任感。5、通過課題的研究，探索研究自主學(xué)習(xí)的方式、模式、途徑，制定切實可行的評價機制和評價標(biāo)準(zhǔn)。為自主學(xué)習(xí)方式的實施，特別是農(nóng)村小學(xué)開展自主學(xué)習(xí)提供可供借鑒的經(jīng)驗和引以為誡的教訓(xùn)。五、課題研究方法及對象 1、研究方法準(zhǔn)備階段：文獻研究，調(diào)查問卷，座談、個別訪談和觀察等方法。實施階段：主要以行動研究法，實踐研究法，實踐反思法和個案研究法為主?？偨Y(jié)階段：經(jīng)驗總結(jié)法2、研究對象此次課題研究中，確定了我校三至六年級500多名學(xué)生為調(diào)查研

7、究對象。六、課題研究的原則參與性原則：注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與， 同時重視學(xué)生自我評價并自覺參與評價。過程性原則：在綜合實踐活動開展過程中，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。綜合性原則：綜合實踐活動本身由4個部分組成，而各部分的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是綜合而全面的。激勵性原則：鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。七、課題研究過程（一）準(zhǔn)備階段1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組為更有效地推動綜合實踐活動的實驗研究及實施工作，我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，校

8、長為第一負責(zé)人，負責(zé)對課題的開展進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，帶動研究小組開展研究工作。教務(wù)處負責(zé)教師培訓(xùn)、課題的組織與落實、課題檔案管理工作。大隊部負責(zé)開辟社區(qū)服務(wù)和社會實踐工作，落實好活動基地。2、加強理論學(xué)習(xí)教師本身是最有價值的課程資源，教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學(xué)校課程資源開發(fā)及研究性學(xué)習(xí)的開展獲得最直接的效益。教師與學(xué)生朝夕相處，博學(xué)、敏銳、熱情、寬容的教師對學(xué)生的影響是巨大的，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學(xué)生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，而這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源，因此我們把學(xué)習(xí)放在首位。理論是實踐的指南，沒有教育科研理論指導(dǎo)的教育科研活動，只能是

9、盲目的實踐。以前我們往往憑經(jīng)驗進行教學(xué)，最薄弱的恰恰是理論的積淀。我們課題組成員先后學(xué)習(xí)了綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)綱要等教育理論，還邀請其他學(xué)校綜合實踐課程實施先進工作者到我校作講座。我們堅持自學(xué)與小組討論相結(jié)合的辦法，通過學(xué)習(xí)進一步認識到提高自身素質(zhì)的必要性和緊迫性，提高了學(xué)習(xí)理論的積極性。3、把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式的現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式的準(zhǔn)確把握是本課題研究的基礎(chǔ)，我們通過課堂觀察、個別座談、發(fā)放家長調(diào)查問卷等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式進行了初步的了解。就學(xué)習(xí)方式而言，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試的取向是增強了而不是減弱了。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于從書本到書本，從公式到公式，習(xí)慣于死記硬背，生搬硬

10、套，而不能結(jié)合生活實際分析問題解決問題；習(xí)慣于機械重復(fù)練習(xí)，而不能在理解的基礎(chǔ)上靈活運用；習(xí)慣于獨立作戰(zhàn)，而不能主動尋求合作，在互相啟迪中解決問題；樂于接受教師講解，而不能主動探究。就生活方式來說，大部分學(xué)生獨立性差，依賴性強，凡事都要父母幫助解決，對周圍的事物缺乏關(guān)心，對社會問題缺乏熱心，對他人缺乏愛心，做事缺乏恒心。主動獲取信息，與別人交流、交往的能力較差。在心理上，往往表現(xiàn)為自負、焦慮、意志力薄弱，好奇心不強。（二）實施階段進入課題的全面實施，課題組成員積極在教學(xué)第一線開展多種形式的綜合實踐活動，探索綜合實踐活動教育教學(xué)的基本規(guī)律，關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動中所采用的學(xué)習(xí)方式。力求通過

11、綜合性的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強調(diào)學(xué)生通過研究與實踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。課題組定期舉辦課題研究實施情況的研討交流活動，尤其是開展學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研討活動，進行課題的階段性總結(jié)，努力取得研究的預(yù)期效果。1、班級綜合實踐活動實施方案的研制。班級綜合實踐活動方案，是教師組織學(xué)生討論主題后，由教師主持制定的班級活動計劃。其基本框架為活動主題、活動目標(biāo)、活動過程、活動反思。班級活動方案的研制，表明活動實施步驟與活動方法的確定。2、活動主題的系列開發(fā)。不同的年級，主題的大小、難易程度有所不同。作為班級綜合實踐活動主題，

12、形成主題系列，它將有利于學(xué)生研究活動的深入，有利于學(xué)生在活動中對主題的自主開發(fā)，有利于主題的生成。2009年開發(fā)的活動主題有：我和爸爸媽媽的故事、我的成長日歷、我的家等，主線：認識自我認識家庭。2010年開發(fā)的活動主題有：小小設(shè)計師、自己動手來洗衣、家鄉(xiāng)的油菜花、認識動植物、趕集、環(huán)保等。主線：關(guān)注自我成長關(guān)注自然。2011年開發(fā)的活動主題有：綠化校園一角、走近奶水牛、關(guān)注殘疾兒童、放風(fēng)箏、節(jié)約從我做起等。主線：關(guān)注生活關(guān)注社會。3、組織學(xué)生經(jīng)歷主題的探究、體驗、操作活動。組織學(xué)生進行主題探究活動，使學(xué)生在經(jīng)歷中掌握自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的基本要領(lǐng)，學(xué)會對學(xué)生成長和未來發(fā)展十分有用的合作、

13、探究學(xué)習(xí)方法。譬如小組課題的研究過程中，小組活動任務(wù)的確定、學(xué)生如何分工、怎樣發(fā)揮小組成員的作用、如何通過每人的活動形成小組研究成果，學(xué)生每經(jīng)歷一次主題探究活動，他們的設(shè)計、組織、操作、管理能力就是一次鍛煉和提高?？纯磳W(xué)生制定的小組活動計劃，我們就能了解學(xué)生在活動中做了些什么。附：小組活動計劃研究任務(wù)：了解風(fēng)箏活動目的：通過對風(fēng)箏的研究，認識風(fēng)箏、了解制作風(fēng)箏的材料、風(fēng)箏的歷史以及風(fēng)箏的作用等；學(xué)習(xí)搜集資料和整理資料的方法；鍛煉自己獨立思考的能力和合作能力?；顒舆^程：1、放風(fēng)箏。2、收集資料(主要場所：書店、圖書館、計算機上網(wǎng))3、整理資料、分類4、評價個人在這次活動中的表現(xiàn)。5、整理小組交流

14、情況，并寫出個人體會。活動方法：查報紙、上網(wǎng)、查書、采訪人員分工：（略）4、學(xué)生活動過程的指導(dǎo)。學(xué)生進行的主題活動，是在教師的直接參與下，通過教師精心的指點才得以順利實現(xiàn)的。每一個活動環(huán)節(jié)，比如選擇課題、制定小組活動計劃、收集活動資料、資料的整理分析、撰寫活動報告以及最后的活動展示、活動拓展等都有教師精心指導(dǎo)的痕跡，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運用，教師的指導(dǎo)意義更加明顯。教師在學(xué)生活動中指導(dǎo)什么，如何指導(dǎo)？我們來看看“綠化校園一角”收集資料的過程：3月10日上午，我?guī)ьI(lǐng)的綜合實踐活動小組走出校門，進行了半天的采訪活動。我們這次活動的主要任務(wù)是向社會不同層次、不同職業(yè)的人士了解他們對校園綠化的認

15、識、建議等。同時通過此次活動鍛煉學(xué)生的社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。早晨8:30，同學(xué)們早早來到學(xué)校，許多同學(xué)見到我就說：“陳老師，我們什么時候出發(fā)去做采訪?！薄澳鷾?zhǔn)備帶我們到哪些地方？”“菜市場來往的人多，我們到菜市場去采訪吧。”大家盼望出去采訪的心情非常迫切。由于同學(xué)采訪沒有經(jīng)驗。在團林集鎮(zhèn)上進行采訪時，大家尋來找去，總是找不到采訪對象，有些同學(xué)雖然確定了采訪目標(biāo)，因為擔(dān)心和害怕，又不敢上前接觸被采訪者。在學(xué)生束手無策的時候，我走到四位同學(xué)的跟前對他們說：“來，我?guī)銈儾稍L吃早點的老爺爺。”四位同學(xué)緊跟其后來到老爺爺面前，我對老爺爺說：“老爺爺您好，我們是團林小學(xué)的，我們這些同學(xué)想請

16、教您幾個問題?！崩蠣敔敺浅芬猓瑢W(xué)們你一言，我一語，老人都一一作了回答。第一次采訪成功，給了大家極大的勇氣，其他同學(xué)也模仿他們的樣子走進了人群在采訪的過程中，不時出現(xiàn)一些小插曲，譬如同學(xué)采訪時被拒絕，采訪途中因被采訪者要接待顧客使采訪中斷，有些被采訪者對校園綠化漠不關(guān)心等等。這些都給采訪活動增加了難度，同學(xué)們憑著自己的智慧和勇氣，克服了這些困難，使采訪活動得已圓滿完成。這次采訪，給我的印象是極其深刻的。首先，學(xué)生由不會采訪到后來能主動出擊，可以看出學(xué)生交往能力的增強。其次，學(xué)生是有愛心的，在采訪過程中，同學(xué)們對采訪對象十分尊重。再其次，我看到了顆顆純真、可愛的童心，他們對我有滔滔不絕的話語，

17、在與同學(xué)們的交流中我感到了快樂和幸福。同時，我也感到：走出教室，才能喚起童心，才能豐富學(xué)生，從中也豐富自己。5、撰寫綜合實踐活動案例，通過案例回顧與總結(jié)，反思學(xué)生活動，反思教師行為，提高教師設(shè)計、組織、管理、指導(dǎo)水平。這是案例反思的直接利益所在。在活動中，教師以自己組織實施的主題活動為線索，寫出了大量的案例。如趕集農(nóng)村的孩子愛農(nóng)村蔬菜、我和爸爸媽媽的故事節(jié)約，從我做起等。這些案例貫穿了教師自始至終的指導(dǎo)與呵護，也反映了學(xué)生在活動中成長的足跡。6、進行活動的有效評價。建立合理、科學(xué)的評價機制，是課題研究很重要的一環(huán)。為了打破過去評價對師生成長的束縛，我們加強了活動過程的評價、質(zhì)性評價的研究。教師

18、在活動過程中如是說：這次活動我們采取了多元化的、靈活、開放的評價。在評價策略上充分體現(xiàn)評價的激勵性和綜合性。只要學(xué)生積極參與了就鼓勵，努力探索了就表揚。評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在每個活動中的表現(xiàn)，包括他參加活動的態(tài)度、完成分工情況、團結(jié)協(xié)作的表現(xiàn)等。對每個學(xué)生的評價，我們采取了自評、組評，師評、總評的方式。（三）總結(jié)階段課題組成員對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果，撰寫結(jié)題研究報告。八、課題研究的成效課題研究開展三年多來，由于規(guī)劃合理，管理措施到位，教師積極參與，取得了一些成效和成果。1、促進了學(xué)生的積極發(fā)展。綜合實踐活動以學(xué)生的自主性學(xué)

19、習(xí)為主要開展形式，給予學(xué)生個性發(fā)展的充分空間，從而極大地激發(fā)出學(xué)生對活動的興趣，對活動的興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷獲得遷移。親歷實驗不但讓學(xué)生對世界的認識有了“發(fā)言權(quán)”，而且在活動中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心。綜合實踐活動為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，隨著活動次數(shù)的增多，學(xué)生逐漸形成了積極參與、主動實踐的意識，善于選擇自己感興趣的課題，自主制定學(xué)習(xí)方案。2、推動了教師的全面成長。通過綜合實踐活動中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究探索，教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，從平時的理論學(xué)習(xí)、座談、討論中發(fā)現(xiàn)，教師研究的積極性和自覺性提高了，教育理論水平也有了不同的進步。在研究過程中，教師教學(xué)

20、水平不斷上升，技能日趨成熟，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格：樂教愛教自主地教創(chuàng)新地教。實驗教師不僅落實既定的課程計劃，還根據(jù)綜合實踐活動課程的特點和目標(biāo)，自主地選擇主題內(nèi)容和活動場所，自創(chuàng)組織形式和教學(xué)方法，認識到自己既式課程的實施者，也是課程的開發(fā)者和評價者。實驗教師在教學(xué)實踐中，充分關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生本有的課程自主權(quán)利。3、突破了綜合實踐活動的教學(xué)模式改變從前:“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，構(gòu)建完善了新型綜合實踐活動教學(xué)模式。打破陳舊的教學(xué)思想，樹立了“以人為本”的教育理念，從根本上解決了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的難題。在實踐中努力摸索出 “主體互動參與合作交往對話實踐操作”的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。4、獲得了一批有價值的專業(yè)論文、案例?？偨Y(jié)了研究過程中的典型經(jīng)驗，形成了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，開展綜合實踐活動的成果，并積極探索新途徑，推動學(xué)校特色再發(fā)展。九、課題研究的結(jié)論與討論本課題經(jīng)過課題組全體同志的共同努力及全校教師的大力協(xié)