教師招聘考試人物類考點(diǎn)總結(jié)整理版全

1、教師招聘測(cè)試人物類考點(diǎn)總結(jié)一孔子1 1?論語(yǔ)?：“學(xué)“思“習(xí)“行2 2 .為人師表典范示范：其身正,不令其行；其身不正,雖令不從.3 3 . .“學(xué)而時(shí)習(xí)之,溫故而知新一一穩(wěn)固性教學(xué)原那么4 4 . .弟子三千,賢人七十一一個(gè)別教學(xué)形式5 5 . .?論語(yǔ)?中“不憤不啟,不俳不發(fā)一一啟發(fā)式教學(xué)6 6 .最早應(yīng)用“因材施教的教學(xué)方法7 7 . .“學(xué)而不思那么罔,思而不學(xué)那么殆一一“學(xué)思結(jié)合8 8 . .學(xué)而不厭,誨人不倦.一一教師的教育教學(xué)水平二孟子1 1 .?學(xué)記?： “化民成俗,其必由學(xué)“建國(guó)君民,教學(xué)為先“古之王者,建國(guó)君民,教學(xué)為先一教育與政治2 2. .時(shí)教必有正業(yè),退息必有居學(xué)“藏

2、息相符一一課內(nèi)與課外相結(jié)合3 3. .導(dǎo)而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)一一啟發(fā)教學(xué)4 4. .學(xué)不蹦等、“不凌節(jié)而施一一循序漸進(jìn)5 5.“教學(xué)相長(zhǎng)、“長(zhǎng)善救失6 6. .性善論一一內(nèi)發(fā)論三蘇格拉底1 1 .“美德即知識(shí)2 2 .產(chǎn)婆術(shù),助產(chǎn)術(shù)、問(wèn)答法倡導(dǎo)用啟發(fā)智能的問(wèn)答使學(xué)生獲得真理3 3 .“美德是否可教四亞里士多德1 1 .第一個(gè)提出按年齡進(jìn)行教育即第一個(gè)提出“教育遵循自然學(xué)說(shuō)2 2 .將心理學(xué)引入教育的第一人3 3 . .?論靈魂?4 4 . .教育的最高目的是追求美德五柏拉圖1 1 . .?理想國(guó)?一一教育應(yīng)當(dāng)因人而異.社會(huì)本位的教育目的論2 2 . .?遺傳決定論的兒童開展觀一一“龍生龍

3、,鳳生鳳,老鼠生來(lái)會(huì)打洞3 3 .根據(jù)智、情、意的開展優(yōu)勢(shì)規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)六杜威1 1.提出實(shí)用主義教育學(xué),杜威出版?民主主義與教育?經(jīng)驗(yàn)與教育?,克伯屈出版?設(shè)安教學(xué)法?,提倡活動(dòng)課.2 2 .三中央思想：兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn).反對(duì)教師中央論3 3 . .現(xiàn)代教育代言人現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)是民主4 4 .教育無(wú)目的論“教育過(guò)程即是教育目的5 5 .問(wèn)題的解決,杜威的五步模式困惑診斷假設(shè)推斷驗(yàn)證6 6 .問(wèn)題解決步驟的五步模式疑難分析假設(shè)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)論七桑代克7 7 .1903.1903 年出版西方第一本?教育心理學(xué)?,是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人,標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科.2 2 . .學(xué)習(xí)理論

4、之聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論一一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：嘗試錯(cuò)誤說(shuō)餓貓“迷箱試驗(yàn)試誤成功條件：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律3 3 .教育心理學(xué)體系現(xiàn)代教育心理學(xué)和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)創(chuàng)始人,被譽(yù)為教育心理學(xué)之父4 4 . .學(xué)習(xí)遷移理論之聯(lián)結(jié)主義的相同要素說(shuō)代表人物：桑代克、伍德沃斯桑代克：相同要素說(shuō),即學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移.伍德沃斯：共同成分說(shuō),即兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分,那么發(fā)生遷移,學(xué)習(xí)也就更容易.以刺激一一反響聯(lián)結(jié)理論為根底.只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同成分時(shí),才能產(chǎn)生遷移.即材料相似性是決定遷移的條件5 5 . .現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父6 6 . .遷移的相同要素說(shuō),相似的越多遷移的越大.7 7 . .問(wèn)題解

5、決理論之試誤說(shuō),又稱聯(lián)結(jié)說(shuō)一一貓“迷箱實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程是刺激情境與適當(dāng)反響之間的聯(lián)結(jié)完成的,聯(lián)結(jié)的建立是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤完成的.八布魯納1 1 . .結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式2 2 .領(lǐng)導(dǎo)美國(guó) 20C60y20C60y 的結(jié)構(gòu)主義課程改革,主張突出學(xué)科根本結(jié)構(gòu),讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí),重視智力開展3 3 . .學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一一認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知開展,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是各門學(xué)科的根本知識(shí)結(jié)構(gòu).4 4 .教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),新課標(biāo)中也叫“探究學(xué)習(xí).即教師提出課題和一定的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng),最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果.5 5 .強(qiáng)調(diào)非特殊

6、成分的遷移,也叫普遍遷移.即學(xué)習(xí)了根本的普遍的概念或原理,可作為學(xué)習(xí)其他類似知識(shí)的根底.6 6 .強(qiáng)調(diào)原理的遷移,即領(lǐng)悟事物之間關(guān)系根本,概念或原理掌握得越深透,越能實(shí)現(xiàn)遷移.7 7 . .概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ透灸Ｊ綖椋杭僭O(shè)一檢驗(yàn)一再假設(shè)一再檢驗(yàn)直到成功.8 8 . .認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)9 9 . .產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論那么是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的,其根本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大.兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移,是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的.所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)那么,簡(jiǎn)稱 C-AC-A規(guī)那么.九奧蘇貝爾1 1 . .學(xué)

7、習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一一認(rèn)知同化論：關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性,是一種有意義的接受學(xué)習(xí).2 2 . .學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一一認(rèn)知建構(gòu)論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來(lái)建構(gòu)新的知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性.對(duì)新知識(shí)的建構(gòu),對(duì)已有知識(shí)的改造和重組.3 3 . .根據(jù)概念的抽象程度分為初級(jí)概念和二級(jí)概念初級(jí)概念是通過(guò)親身直接經(jīng)驗(yàn)獲得,二級(jí)概念是通過(guò)掌握概念的定義獲得.4 4 . .概念形成是入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式,而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論5 5 .概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6

8、 6 . .利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移一一“先行組織者先行組織者：是一個(gè)引導(dǎo)性材料,它通常在是介紹學(xué)習(xí)材料本身以前先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言,以便學(xué)生有有意義學(xué)習(xí)的心向.十布魯姆1 1 .從教育目標(biāo)和教育任務(wù)出發(fā),將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域2 2 .掌握學(xué)習(xí)模式,與卡羅爾一起提出.主張?zhí)嵘虒W(xué)質(zhì)量,促進(jìn)個(gè)別化指導(dǎo).其程序?yàn)椋簡(jiǎn)卧繕?biāo)測(cè)試設(shè)計(jì)一前測(cè)一根本教學(xué)一形成性測(cè)驗(yàn)一終結(jié)性測(cè)驗(yàn)3 3 .人的智力開展,在早期很快,如果以 1717 歲的智力水平為 100%100%勺話,那么兒童在 4 4 歲左右就可到達(dá) 50%50%在 1010 歲左右可到達(dá) 80%80%到 1616 歲才到達(dá) 100%10

9、0%4 4.強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的穩(wěn)固,前面的學(xué)習(xí)要掌握到達(dá)80%-90%80%-90%才能開始新學(xué)習(xí),以免產(chǎn)生負(fù)遷移.十一赫爾巴特1 1 . .?普通教育學(xué)?被譽(yù)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作.一一教育科學(xué)之父,科學(xué)教育學(xué)的奠基人2 2 . .真正為課程論建立在心理學(xué)根底.教師中央課堂中 J J 小教材中央3 3 . .四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法4 4 . .第一個(gè)提出教學(xué)具有教育性5 5 .傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物十二夸美紐斯1 1 .“泛智教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)2 2 . .神學(xué)的教育目的論從宗教立場(chǎng)出發(fā)3 3 . .最先在?大教學(xué)論?中對(duì)“班級(jí)授課制進(jìn)行論述,奠定了現(xiàn)代班

10、級(jí)授課制教學(xué)根本形式的根底4 4 . .教育學(xué)萌芽于他的?大教學(xué)論?5 5 .“教師是陽(yáng)光下最神圣的職業(yè)6 6 . .近代資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)的奠基人之一十三泰勒1 1 . .課程設(shè)計(jì)模式,1941944 4 年出版?課程與教學(xué)的根本原理?,其中提出關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題,稱為泰勒原理到達(dá)哪些教育目標(biāo)；提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；怎樣有效組織教育經(jīng)驗(yàn)；怎樣確定這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)2 2. .將評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程一一“教育評(píng)價(jià)之父評(píng)價(jià)四程序：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)情境；確定評(píng)價(jià)手段；利用評(píng)價(jià)結(jié)果十四洛克1 1 .“白板說(shuō)“教育萬(wàn)能論1691693 3 年出版?教育漫畫?“我們敢說(shuō)日常所見的人中,十之八九

11、都是他們的教育所決定的十五華生2 2. .人的心理開展的環(huán)境決定論“給我一打健康的嬰兒各類型的人3 3 .行為主義心理學(xué)代表人物,受巴甫洛夫?qū)W說(shuō)影響,否認(rèn)心理、 意識(shí),強(qiáng)調(diào)行為.后天環(huán)境影響人的一切行為.一一古典行為主義十六羅杰斯1 1 .非指導(dǎo)教學(xué)模式反對(duì)教師中央,注入知識(shí),主張“學(xué)生中央的教學(xué)原那么：以學(xué)生為中央；讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)；排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅；給學(xué)生平安感其核心是學(xué)習(xí)自由,特點(diǎn)及根本原那么提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本,必須重視學(xué)習(xí)者2 2 . .在課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素有：包容、情感、支配3 3 . .學(xué)習(xí)遷移理論4 4 . .學(xué)習(xí)理論之人本主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是有意義的過(guò)程有意義的學(xué)習(xí)是通過(guò)“做中學(xué)得“學(xué)習(xí)的自由學(xué)習(xí)過(guò)程以人為本,即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體5 5 .創(chuàng)造活動(dòng)