小學(xué)作文批改的多種方式及效果

1、小學(xué)作文批改的多種方式及效果 楊云均 一、作文批改的現(xiàn)狀分析 語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。 有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長(zhǎng)，甚至有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀(guān)念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評(píng)，全盤(pán)否定。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來(lái)，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫(xiě)出了不計(jì)其數(shù)的好文章，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。 問(wèn)題的另一方面是，也有許許多多的人無(wú)緣得

2、遇良師，無(wú)錢(qián)能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)、多讀勤寫(xiě)，自思自悟、自批自改，卻也能夠無(wú)師自通，寫(xiě)出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。 傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位?！斑@表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫(xiě)?？墒?，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶序跋集第200頁(yè)）

3、。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對(duì)學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對(duì)學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對(duì)背”的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國(guó)”去了。于是乎，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無(wú)效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個(gè)呢？ 鑒于此，我們應(yīng)該從開(kāi)始寫(xiě)作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對(duì)背”的“暗中摸索”為“面對(duì)面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生

4、情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。 二、批改作文的若干方式 （一）、自我圈改，激勵(lì)積累 葉圣陶說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，最好是念一兩遍要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳?！钡拇_，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說(shuō)錯(cuò)一句話(huà)，學(xué)生就能迅速地聽(tīng)辯出來(lái)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。那么，我們何不用讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生修改呢？ 學(xué)生作文寫(xiě)好以后，教師不要急于收上來(lái)。可安排時(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)

5、檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。 詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見(jiàn)原因。為了讓學(xué)生作文的語(yǔ)言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。 自我圈改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線(xiàn)劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整

6、體評(píng)價(jià)。 “積累分”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是水中月也不是鏡中花，只要他們?cè)谒枷肷弦鹬匾?，稍一努力都能在原?lái)的基礎(chǔ)上得以提高。同時(shí)“積累分”是沒(méi)有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找?lái)各種各樣的相關(guān)報(bào)刊雜志，每次在寫(xiě)作前同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫(xiě)好后不但會(huì)在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長(zhǎng)補(bǔ)充到自己的文章中來(lái)。誰(shuí)也不愿意自己落后，漸漸地就會(huì)形成了一股“積累競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。自我圈改法在我班實(shí)施快一年了，家長(zhǎng)們說(shuō)，孩子愛(ài)看書(shū)了，同學(xué)們說(shuō)，自己作文本越來(lái)越“紅”了。而我最

7、想說(shuō)的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自我圈改法能為你們帶來(lái)快樂(lè)! 其操作方法大致如下： 第一步，及時(shí)批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時(shí)。每次大作文安排一課時(shí)寫(xiě)作、一課時(shí)批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。 第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。 辛(德國(guó)哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話(huà)，我寧要尋找真理的能力?！币龑?dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。 1、教師示范、學(xué)生自批。在訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師一定要拿出批改學(xué)生作文的示范，打印好，發(fā)給學(xué)生，人手一份。學(xué)生按照示例對(duì)自己的作文進(jìn)行批

8、改。榜樣的力量是無(wú)窮的，有了范文的榜樣作用，學(xué)生批改起來(lái)就可有的放矢了。 2、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改。限于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和劣等作文各一篇。首先，請(qǐng)優(yōu)等作文的學(xué)生談寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧；接著，全班學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見(jiàn)交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)；最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見(jiàn)和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來(lái)格外新鮮，批起來(lái)格外有味，改起來(lái)也格外有勁。 第三步，認(rèn)真修改，二次作文。批改結(jié)束后將作文本子還給作者

9、，小作者就按照正確的要求和修改意見(jiàn)，進(jìn)行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進(jìn)步。 第四步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文。 1、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過(guò)程中品嘗成功的喜悅，獲得寫(xiě)作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。 2、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，并取上一個(gè)既符合學(xué)生特點(diǎn)又富有激勵(lì)的名字，以激起學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 3、教師把學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真修改，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，推薦給有關(guān)報(bào)紙刊物發(fā)表。一旦發(fā)表，就向其家長(zhǎng)匯報(bào)，并將該報(bào)紙等資料在學(xué)校宣傳欄中展出。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生當(dāng)然多出好作文啦。 通過(guò)學(xué)生自改作文，可以

10、提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。 （二）、家長(zhǎng)參與，多元指導(dǎo) 曾有一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“楊老師，我那孩子在寫(xiě)作上還得多練，我們叫他寫(xiě)，他總不寫(xiě)。你說(shuō)他才聽(tīng)。我知道你班里人多，每天都寫(xiě)改不出來(lái)，就讓我們來(lái)改，你來(lái)布置好嗎?”聽(tīng)了這話(huà)我心里一亮，如果能充分利用家長(zhǎng)這一資源挖掘?qū)W生的潛能豈不是兩全其美?圍繞“家長(zhǎng)參與批改的可行性”我進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn),我班52位學(xué)生家長(zhǎng)，有40位覺(jué)得這方法很好，他們非常支持。家長(zhǎng)們紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業(yè)，尤其是習(xí)作。言為心聲，通過(guò)習(xí)作能透視孩子的心靈，摸到他們思想深處的脈搏。孩子是他們最

11、大的希望，為孩子付出是快樂(lè)的?？珊⒆涌偸遣惶浜希嘈庞辛死蠋煹陌才胚@一切都會(huì)改善。另外一些家長(zhǎng)，有的是因?yàn)樽陨硭降脑?，有的是屬于托管人，雖然贊同這一做法卻不能參與。 由此可見(jiàn)，在獨(dú)生子女占大多數(shù)、家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長(zhǎng)參與批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說(shuō)一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，孩子得到的是粗線(xiàn)條的指導(dǎo)，那么讓家長(zhǎng)參與批改，輔導(dǎo)就有粗有細(xì)多元紛呈了。在讓家長(zhǎng)參與批改前，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)們進(jìn)行討論，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，并作了方法上的指導(dǎo)。 1、 賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合 一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)。”賞識(shí)，是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。在家長(zhǎng)會(huì)上，

12、我請(qǐng)一位當(dāng)老師的家長(zhǎng)做了發(fā)言，讓家長(zhǎng)們明白每一個(gè)孩子都擁有巨大的潛能，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評(píng)只會(huì)使孩子惶然無(wú)措。但在發(fā)掘“閃光點(diǎn)”賞識(shí)的同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際適時(shí)適度地指出其“美中不足”，否則孩子會(huì)變得自大無(wú)知。 批改和導(dǎo)讀相結(jié)合 導(dǎo)讀就是讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外閱讀。也許老師們會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在是談?wù)撊绾巫尲议L(zhǎng)參與批改，怎么把導(dǎo)讀扯進(jìn)來(lái)了呢?其實(shí)，導(dǎo)讀是批改的前奏。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求是高低不一的，在批改時(shí)難免會(huì)提出不切合學(xué)生實(shí)際的要求。有針對(duì)性地讓孩子看一些優(yōu)秀作文選，讓家長(zhǎng)做孩子看書(shū)的見(jiàn)證

13、人，不但可以督促孩子看書(shū)，還可以讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)生作文的要求，在批改中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和習(xí)作題目的特點(diǎn)，提出合理的詳細(xì)的建議。這樣做不但為家長(zhǎng)參與批改的順利實(shí)施提供了保障，而且也讓學(xué)生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，解決了“課外閱讀”任務(wù)檢查起來(lái)比較困難這一實(shí)際問(wèn)題。 此外，由于家長(zhǎng)水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細(xì)改，也可以只寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過(guò)但家長(zhǎng)中難免有工作很忙或者沒(méi)有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。 （三）、學(xué)生互改，分層建構(gòu) 1、學(xué)生互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好

14、的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的基本要求會(huì)理解得越來(lái)越深刻。通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛?。环磸?fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問(wèn)題；寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，注意眉批與總評(píng)的結(jié)合，先寫(xiě)眉批再寫(xiě)總評(píng)。 2、小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性?xún)?nèi)容，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書(shū)寫(xiě)整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每

15、次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，就要求寫(xiě)上：內(nèi)容、語(yǔ)言是否符合說(shuō)明文特點(diǎn)；說(shuō)明是否清楚、具體；說(shuō)明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時(shí)，還要填寫(xiě)“作文批改報(bào)告單”，報(bào)告單內(nèi)容有下列幾項(xiàng)：作文題目；批改小組人員；共同的優(yōu)缺點(diǎn)；值得老師表?yè)P(yáng)的地方；值得大家引以為戒的問(wèn)題；典型的錯(cuò)字、病句。教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況并講評(píng)。 根據(jù)學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該在不同的年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的建構(gòu)。對(duì)于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求： 格式是否正確； 卷面是否整潔； 錯(cuò)別字有幾個(gè)； 有幾處病句； 在批改時(shí)至少要找出同學(xué)作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。 第一

16、次批改就只針對(duì)第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫(xiě)上批語(yǔ)：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來(lái)，每位學(xué)生都能?chē)@這五個(gè)要求寫(xiě)出批語(yǔ)了。 到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤； 看文章的中心是否鮮明、集中； 所選材料是否真實(shí)、典型； 段落是否清晰，過(guò)渡是否自然； 至少要找出同學(xué)作文的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。 到了初中階段，學(xué)生作文已有一定水平，也積累了較多的批改經(jīng)驗(yàn)，可提出以下要求：布局、過(guò)渡、照應(yīng) 互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”

17、“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)孩子學(xué)好作文。 以學(xué)生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來(lái)有兩個(gè)方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無(wú)效的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。 當(dāng)然，我們這樣做也不是沒(méi)有問(wèn)題。比如，起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是老師偷懶；自改時(shí)，往往有學(xué)生違反紀(jì)律，也常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，因而課堂秩序不好維持；一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，自改質(zhì)量較差；有的老師非議，有的學(xué)生家長(zhǎng)也反對(duì)，等等。但這些問(wèn)題，只要積極想辦法，也不是無(wú)法解決的。 （四）、教師評(píng)改 1、簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)

18、批相結(jié)合 由于習(xí)作的種類(lèi)多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)批相結(jié)合的方法來(lái)處理同學(xué)們的習(xí)作。對(duì)同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡(jiǎn)評(píng)，有時(shí)只寫(xiě)一句感受，有時(shí)只對(duì)某類(lèi)型做綜合分析，有時(shí)則提出一條意見(jiàn)，而有時(shí)我卻要花大氣力或較多的時(shí)問(wèn)去詳細(xì)批改一篇或一次作文。改動(dòng)大的，改寫(xiě)的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對(duì)等。通過(guò)修改比較，同學(xué)們感到收益很大。 2、 教師講與學(xué)生談相結(jié)合 在作文的批改與講評(píng)中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時(shí)，只做綱領(lǐng)性的提示和點(diǎn)明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評(píng)作文時(shí)，共同存在的問(wèn)題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)

19、生可以談?dòng)∠?，評(píng)優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過(guò)程和創(chuàng)作體會(huì)。 同學(xué)們的切身創(chuàng)作體會(huì)遠(yuǎn)勝于教師說(shuō)教。在每次作文教學(xué)中，同學(xué)們都爭(zhēng)著談自己的體會(huì)，在漫談中明顯得出兩種結(jié)論：成功之作大都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的精心構(gòu)思，對(duì)主題的確立，寫(xiě)作的角度和對(duì)素材的選擇、取舍等都進(jìn)行了反復(fù)的推敲，寫(xiě)后又進(jìn)行了反復(fù)的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉(cāng)促動(dòng)筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫(xiě)的態(tài)度。在同學(xué)們的漫談和討論中，不僅對(duì)下次的寫(xiě)作起了很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)也端正了同學(xué)們的寫(xiě)作態(tài)度，激起了他們競(jìng)爭(zhēng)的欲望。 3、書(shū)面批改與當(dāng)面批改 對(duì)程度差的，一般指句子寫(xiě)不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較模糊混亂的學(xué)

20、生，宜以書(shū)面批改為主。因?yàn)閷?duì)這類(lèi)學(xué)生談作文的布局、過(guò)渡、照應(yīng)之類(lèi)，他們難以聽(tīng)懂。如果只改錯(cuò)別字，書(shū)面批改簡(jiǎn)單、直截了當(dāng)?？偱鷷r(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)也給予一定的肯定，以調(diào)動(dòng)其積極性，不致自暴自棄。 對(duì)程度高的，就是相對(duì)說(shuō)來(lái)作文文字較通順，錯(cuò)別字少，大體能正確使用標(biāo)點(diǎn)，并掌握一定的寫(xiě)作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣?shū)面修改這類(lèi)學(xué)生的作文，往往費(fèi)時(shí)多、工程大，而教師的勾勾畫(huà)畫(huà)學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)倒不如閱后就主要問(wèn)題對(duì)學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點(diǎn)），談后讓學(xué)生自己修改或重寫(xiě)。這樣省時(shí)、有效。對(duì)中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。 要注意的

21、是，無(wú)論對(duì)哪類(lèi)學(xué)生，面批時(shí)都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使其消除緊張感，充滿(mǎn)自信心。每次面批也不要講得過(guò)多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過(guò)渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯(cuò)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺(jué)地接受了一些寫(xiě)作知識(shí)或文學(xué)常識(shí)。 4、直接批改與間接批改 作文本收上來(lái)之后，教師可就好、中、差三種類(lèi)型學(xué)生習(xí)作批改若干本，小結(jié)出此次作文同學(xué)們的一般思路和寫(xiě)法，找出明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出怎樣創(chuàng)設(shè)新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談，或提供一個(gè)范例及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，面對(duì)全體學(xué)生講述后再由學(xué)生閱讀、修改自己的作文，或同學(xué)之間互改也行，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，教師最后閱定。 當(dāng)然，提倡

22、讓學(xué)生自評(píng)互改作文，決不可無(wú)組織地放任自流。教師平時(shí)要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學(xué)生熟悉教師批改的方法，要以精心的設(shè)計(jì)使學(xué)生逐漸能正確、全面地評(píng)價(jià)作文，并提出最佳修改方案。這在前面已經(jīng)談到，此處不再贅述 5、當(dāng)堂口頭批改 就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽(tīng)邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，并提出修改意見(jiàn)。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫(xiě)之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有代表性?xún)?yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評(píng)價(jià)修改時(shí)，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時(shí)間

23、，可由教師評(píng)論，學(xué)生靜聽(tīng)。 這種辦法有下述優(yōu)點(diǎn)： 省時(shí)省事，簡(jiǎn)便易行，往往一節(jié)課可批改七、八篇作文，甚至更多； 便于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力、注意力和思維的敏捷性； 有利于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。 6、擇優(yōu)集體批改 這與前面“（一）、自我圈改，激勵(lì)積累中2、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改”差不多。 具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)，然后選擇一篇寫(xiě)得好而又有代表性的文章交同學(xué)們?cè)谡n堂上集體批改。這種批改形式又有兩種： （1）、把作文抄在一種專(zhuān)為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)，由教師執(zhí)筆，按大家意見(jiàn)修改。當(dāng)然，如果有“數(shù)投”，則省時(shí)省力，會(huì)舉得事

24、半功倍的效果。 這種辦法的好處是： 可以面向全班做較精細(xì)的批改，因而學(xué)生收獲大； 便于組織討論，有利于發(fā)展思維； 便于教師引導(dǎo)，易于集中正確意見(jiàn)； 能看、能想、能說(shuō)、能聽(tīng)，多種官能并用，特別是視覺(jué)效果好； 還可以為學(xué)生自改做出示范。 不足之處是： 不能人人動(dòng)手； 無(wú)法檢查每個(gè)學(xué)生的修改能力； 修改意見(jiàn)不好保存（“數(shù)投”除外。） （2）、把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步修改。 這種方法能彌補(bǔ)上面方法的不足，且利于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。不足之處是：修改意見(jiàn)不好顯示；視覺(jué)效果差；意見(jiàn)往往比較分散。 為什么一定擇優(yōu)呢?我們認(rèn)為這起碼有兩

25、條好處：和選擇較差的文章比，學(xué)生能學(xué)到更多的東西；能對(duì)作文較好的同學(xué)起鼓勵(lì)作用。 在開(kāi)放作文評(píng)改過(guò)程中，還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性?xún)?yōu)點(diǎn)。無(wú)論是教師的口頭評(píng)述，還是書(shū)面評(píng)語(yǔ)，或是學(xué)生間的互相評(píng)改，多要用“情”去評(píng)，去改，去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如有的教師把作文評(píng)改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進(jìn)行評(píng)改，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，激發(fā)其寫(xiě)作熱情。 總之，作文批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感

26、悟，從而使他們的作文更精彩。 作文批改的多種方式及效果作文批改既是本次作文后的指導(dǎo)，也是下次作文前的指導(dǎo)，它能總結(jié)過(guò)去，指導(dǎo)未來(lái)，是連結(jié)兩次作文的橋梁。因此，探究作文批改方法具有重要意義。采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。一要改進(jìn)作文批改教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，關(guān)鍵是從滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要入手。 1.正確把握三個(gè)要點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生渴望“發(fā)現(xiàn)”的

27、心理需要 要有針對(duì)性。學(xué)生是習(xí)作的主人，文章寫(xiě)得好，渴望為人肯定，寫(xiě)得不好，渴望知道發(fā)展方向。故教師應(yīng)充分利用好“眉批”，具體指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，也可利用“總批”重點(diǎn)突出學(xué)生習(xí)作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自己行，學(xué)生的寫(xiě)作信心容易培養(yǎng)，從而激發(fā)其研究、探索作文的興趣與熱情。發(fā)現(xiàn)不足，知道改進(jìn)方向，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生下次力爭(zhēng)寫(xiě)好的要求，而不會(huì)無(wú)從下手。 .要有側(cè)重性。作文的批改主要有內(nèi)容和形式兩方面。批語(yǔ)要側(cè)重專(zhuān)題要求，如主題和材料的選擇，文章層次與詳略處理情況；如立意的新穎程度，形式的創(chuàng)新情況，語(yǔ)言的生動(dòng)情況等。一次批改不宜面面俱到，而應(yīng)側(cè)重某一方面。另外還可

28、側(cè)重多批優(yōu)點(diǎn)。多批優(yōu)點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，有所反思，獲得強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)之效，從而讓學(xué)生在探索作文成功之途中有規(guī)可循。 .要有激勵(lì)性。批改學(xué)生習(xí)作的另一主要目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作與寫(xiě)作目標(biāo)的差距，所以在肯定成績(jī)的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不足提出懇切的希望。為避免給學(xué)生心理壓力，教師一定要注意批語(yǔ)的激勵(lì)性，如“要是就更好了”“如果加上就更好了”等。 2在批改操作上進(jìn)行革新，以滿(mǎn)足學(xué)生喜好“研究”的心理需要 .教師批，學(xué)生改?！敖處熍笔侵附處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)、所加

29、的眉批，認(rèn)真加以修改。教師快速品讀學(xué)生的每一篇文章，并在品讀過(guò)程中以“再思考”“請(qǐng)品讀”“請(qǐng)比較”“建議”等語(yǔ)言形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的亮點(diǎn)或不足，但不打分，目的是讓學(xué)生在改的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)欣賞，從而使批改落到實(shí)處。之后組織學(xué)生自批自改，寫(xiě)好自評(píng)并打分。教師在同學(xué)、小組評(píng)定的分?jǐn)?shù)上再作最后審核，并定下最終分?jǐn)?shù)，然后將獲得優(yōu)秀的名單在班內(nèi)張榜公示，從而滿(mǎn)足學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自我”的心理，以激勵(lì)他們?cè)谙麓巫魑闹欣^續(xù)“研究、探索”。 學(xué)生互批互改。將學(xué)生三人或四人組成批改小組，并提供統(tǒng)一的批改思路。有時(shí)選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改；有時(shí)一人一文，組長(zhǎng)把關(guān)進(jìn)行修改。學(xué)生積極評(píng)議，互相影響，可促進(jìn)作

30、文批改能力的提高，滿(mǎn)足學(xué)生“渴望在作文中研究別人作文，看看別人寫(xiě)什么”的好奇心理，從而確保其寫(xiě)作積極性。 .師生面批面改。對(duì)學(xué)生作文存在的個(gè)別性問(wèn)題，教師宜采用面批的方法，通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫(xiě)作相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，讓學(xué)生真正“有所發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而去“研究、探索”；對(duì)寫(xiě)作功底好的學(xué)生，面批面改易使他們的寫(xiě)作更上新臺(tái)階。另一方面，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)采用面批也易激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有種“我的努力終被發(fā)現(xiàn)”的成功感。對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，面批面改更顯重要。 .利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)表交流。筆者利用當(dāng)?shù)氐摹霸瓌?chuàng)文學(xué)網(wǎng)”這一資源，帶動(dòng)學(xué)生把批后再改的作文打好上傳，讓網(wǎng)上的文

31、學(xué)愛(ài)好者閱讀評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生改寫(xiě)作文的積極性很高。這一措施充分滿(mǎn)足了學(xué)生渴望被認(rèn)可，自己的寫(xiě)作有價(jià)值的心理需要。筆者認(rèn)為此措施是現(xiàn)代化教育條件下促進(jìn)作文批改教學(xué)的一條有力途徑。 當(dāng)然，以上幾種方式應(yīng)綜合進(jìn)行,如此才更易獲得“點(diǎn)面”結(jié)合之效。不管任何方式都應(yīng)以滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理需要為著力點(diǎn)。 3.充分認(rèn)識(shí)調(diào)整批改思路的實(shí)效，正視學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰?作文批改其實(shí)是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的集體活動(dòng)，全程的組織工作是保障，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥是關(guān)鍵，學(xué)生的積極參與是要點(diǎn)。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在他們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種需要是一個(gè)正常人的需要，我們必須正

32、視，并以服務(wù)的心態(tài)來(lái)滿(mǎn)足他們的需要。所以作文批改決不能草率從事。而“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”互相批改作文的方式正是新課標(biāo)所要求的，也正是作文教學(xué)所追求的。 事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事。每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人就有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批

33、改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度站在教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。而將作文改寫(xiě)后再上傳到相關(guān)網(wǎng)站與文學(xué)愛(ài)好者交流，這種舉措更是能夠滿(mǎn)足學(xué)生的諸種心理需要。 作文批改是能夠左右我們作文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，決不能因?yàn)槠涔こ塘俊按蟆倍鴧s步。其實(shí)，只要以學(xué)生為“主體”，盯牢學(xué)生根深蒂固的需要，尊重學(xué)生的實(shí)際心理需要，我們就一定能探索出一條條科學(xué)合理的批改之路。二、自我圈改，激勵(lì)積累 葉圣陶說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，最好是念一兩遍要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳。”的確，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力不斷提高

34、，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說(shuō)錯(cuò)一句話(huà)，學(xué)生就能迅速地聽(tīng)辯出來(lái)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。那么，我們何不用讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生修改呢？ 學(xué)生作文寫(xiě)好以后，教師不要急于收上來(lái)。可安排時(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。 詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見(jiàn)原因。為了讓學(xué)生作文的語(yǔ)言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。 自我圈改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生

35、邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線(xiàn)劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評(píng)價(jià)。 “積累分”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是水中月也不是鏡中花，只要他們?cè)谒枷肷弦鹬匾?，稍一努力都能在原?lái)的基礎(chǔ)上得以提高。同時(shí)“積累分”是沒(méi)有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找?lái)各種各樣的相關(guān)報(bào)刊雜志，每次在寫(xiě)作前同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫(xiě)好后不但會(huì)在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長(zhǎng)補(bǔ)

36、充到自己的文章中來(lái)。誰(shuí)也不愿意自己落后，漸漸地就會(huì)形成了一股“積累競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。 自我圈改法在我班實(shí)施快一年了，家長(zhǎng)們說(shuō)，孩子愛(ài)看書(shū)了，同學(xué)們說(shuō)，自己作文本越來(lái)越“紅”了。而我最想說(shuō)的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自我圈改法能為你們帶來(lái)快樂(lè)! 其步驟方法大致如下： 第一步，及時(shí)批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時(shí)。每次大作文安排一課時(shí)寫(xiě)作、一課時(shí)批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。 第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。 辛(德國(guó)哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話(huà)，我寧要尋找真理的能力?！币龑?dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中

37、建構(gòu)和提煉自己的語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。 1、教師示范、學(xué)生自批。在訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師一定要拿出批改學(xué)生作文的示范，打印好，發(fā)給學(xué)生，人手一份。學(xué)生按照示例對(duì)自己的作文進(jìn)行批改。榜樣的力量是無(wú)窮的，有了范文的榜樣作用，學(xué)生批改起來(lái)就可有的放矢了。 2、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改。限于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和劣等作文各一篇。首先，請(qǐng)優(yōu)等作文的學(xué)生談寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧；接著，全班學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見(jiàn)交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納

38、，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)；最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見(jiàn)和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來(lái)格外新鮮，批起來(lái)格外有味，改起來(lái)也格外有勁。 第三步，認(rèn)真修改，二次作文。批改結(jié)束后將作文本子還給作者，小作者就按照正確的要求和修改意見(jiàn)，進(jìn)行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進(jìn)步。 第四步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文。 1、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過(guò)程中品嘗成功的喜悅，獲得寫(xiě)作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。 2、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，并取上一個(gè)既符合學(xué)生特點(diǎn)又富有激勵(lì)的名字，以激起學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 3、教師把學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真

39、修改，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，推薦給有關(guān)報(bào)紙刊物發(fā)表。一旦發(fā)表，就向其家長(zhǎng)匯報(bào)，并將該報(bào)紙等資料在學(xué)校宣傳欄中展出。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生當(dāng)然多出好作文啦。 通過(guò)學(xué)生自改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。三、學(xué)生互改，分層建構(gòu) 1、學(xué)生互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的基本要求會(huì)理解得越來(lái)越深刻。通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛??；反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表

40、達(dá)方式、修辭手法等方面的問(wèn)題；寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，注意眉批與總評(píng)的結(jié)合，先寫(xiě)眉批再寫(xiě)總評(píng)。 2、小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性?xún)?nèi)容，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書(shū)寫(xiě)整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，就要求寫(xiě)上：內(nèi)容、語(yǔ)言是否符合說(shuō)明文特點(diǎn)；說(shuō)明是否清楚、具體；說(shuō)明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時(shí)，還要填寫(xiě)“作文批改報(bào)告單”，報(bào)告單內(nèi)容有下列幾項(xiàng)：作文題目

41、；批改小組人員；共同的優(yōu)缺點(diǎn)；值得老師表?yè)P(yáng)的地方；值得大家引以為戒的問(wèn)題；典型的錯(cuò)字、病句。教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況并講評(píng)。 根據(jù)學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該在不同的年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的建構(gòu)。對(duì)于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求： 格式是否正確； 卷面是否整潔； 錯(cuò)別字有幾個(gè)； 有幾處病句； 在批改時(shí)至少要找出同學(xué)作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。 第一次批改就只針對(duì)第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫(xiě)上批語(yǔ)：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來(lái)，每位學(xué)生都能?chē)@這五個(gè)要求寫(xiě)出批語(yǔ)了。 到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；

42、 看文章的中心是否鮮明、集中； 所選材料是否真實(shí)、典型； 段落是否清晰，過(guò)渡是否自然； 至少要找出同學(xué)作文的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。 到了初中階段，學(xué)生作文已有一定水平，也積累了較多的批改經(jīng)驗(yàn)，可提出以下要求：布局、過(guò)渡、照應(yīng) 互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)孩子學(xué)好作文。 以學(xué)生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來(lái)有兩個(gè)方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無(wú)效的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，從而可以

43、更多的精力從事其他更重要的工作。 當(dāng)然，我們這樣做也不是沒(méi)有問(wèn)題。比如，起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是老師偷懶；自改時(shí)，往往有學(xué)生違反紀(jì)律，也常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，因而課堂秩序不好維持；一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，自改質(zhì)量較差；有的老師非議，有的學(xué)生家長(zhǎng)也反對(duì)，等等。但這些問(wèn)題，只要積極想辦法，也不是無(wú)法解決的。 四、教師評(píng)改 1、簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)批相結(jié)合由于習(xí)作的種類(lèi)多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)批相結(jié)合的方法來(lái)處理同學(xué)們的習(xí)作。對(duì)同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡(jiǎn)評(píng)，有時(shí)只寫(xiě)一句感受，有時(shí)只對(duì)某類(lèi)型做綜合分析，有時(shí)則提出一條意見(jiàn)，而有時(shí)我卻要花大氣力或較多的時(shí)間去詳細(xì)批改一篇或一次作文。改動(dòng)大的，改寫(xiě)的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對(duì)等。通過(guò)修改比較，同學(xué)們感到收益很大。 2、教師講與學(xué)生談相結(jié)合 在作文的批改與講評(píng)中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時(shí)，只做綱領(lǐng)性的提示和點(diǎn)明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評(píng)作文時(shí)，共同存在的問(wèn)題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談?dòng)∠?，評(píng)優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過(guò)程和創(chuàng)作體會(huì)。 同學(xué)們的切身創(chuàng)作體會(huì)遠(yuǎn)勝于教師說(shuō)教。在每次作文教學(xué)中，同學(xué)們都爭(zhēng)著談自己的體會(huì)，在漫談中明顯得出兩種結(jié)論：成功之作大都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的精心構(gòu)思，對(duì)主題的確立