關(guān)于_學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)_的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

1、 !平的優(yōu)秀習(xí)作，代表一學(xué)期數(shù)學(xué)最高水平的測(cè)試卷，最具代表性的一幅畫，甚至最能體現(xiàn)音樂水準(zhǔn)的一盒磁帶、電腦多媒體制作等等。第五，在時(shí)間安排上，應(yīng)采用分散與集中相結(jié)合的形式，每周利用班會(huì)課或活動(dòng)課的時(shí)間，對(duì)記錄袋的使用情況做交流、評(píng)價(jià)，平時(shí)也要注意積累，將一些有用的資料及時(shí)歸類裝袋，定期整理。六、今后工作重點(diǎn)（一）、與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系本來(lái)是十分密切的。但在評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中；將成長(zhǎng)記錄袋看作終結(jié)性評(píng)價(jià)的輔助方式，教學(xué)與評(píng)價(jià)相分離“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”“為收集而收集”的現(xiàn)象仍然十分普遍。要在成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以從

2、下面幾點(diǎn)來(lái)考慮成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際。教師在使用成長(zhǎng)記錄袋之前，必須有比較具體的使用方案，其中重要的一條就是明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就是說用成長(zhǎng)記錄袋去反映、評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生在哪一方面的發(fā)展。而確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)與需求等。重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反省。（二）重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反省在使用成長(zhǎng)記錄袋的過程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己的作品，反省自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑在學(xué)習(xí)與發(fā)展中不斷進(jìn)取。這不僅是構(gòu)建雙向的、活潑的、著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的需要，也是培

3、養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要舉措。（三）、建立學(xué)生電子成長(zhǎng)記錄袋，構(gòu)建立體的評(píng)價(jià)模式在學(xué)校的服務(wù)器上，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文件夾（電子成長(zhǎng)記錄袋）。由學(xué)生將自己在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”，包括作文、實(shí)踐活動(dòng)成果、探究過程（用拍攝）、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析等上傳到這個(gè)文件夾中，并按要求對(duì)這些材料進(jìn)行整理，制作成個(gè)人主頁(yè)或演示文稿。評(píng)價(jià)者可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽該文件夾，根據(jù)其動(dòng)態(tài)變化過程，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的每一階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出客觀評(píng)價(jià)。利用信息技術(shù)手段可以構(gòu)建教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生及學(xué)生、家長(zhǎng)的立體網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式。由于學(xué)生收集的材料都在服務(wù)器中，所以不僅可以讓學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)，

4、還可以讓家長(zhǎng)在家瀏覽自己孩子的“作品”，實(shí)施網(wǎng)上延時(shí)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)上傳到。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，我們以先進(jìn)的教改理論為支撐，借鑒先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我縣實(shí)際情況，在全縣推廣實(shí)施“五、五”教學(xué)模式（法），即：教學(xué)過程五大流程：、教師提前備課，、學(xué)生預(yù)習(xí)，、課堂教與學(xué)，、“三清”，、單元及期中（末）檢測(cè)；課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，教師講評(píng)，練習(xí)與檢測(cè)。一年來(lái)，全縣各級(jí)學(xué)校和廣大教師都進(jìn)行了積極實(shí)踐和大膽創(chuàng)新，并取得了階段性成果，作為教學(xué)研究人員，我們始終關(guān)注“課堂教與學(xué)”這個(gè)重要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，其具體評(píng)價(jià)是“六看”。一看教師的教學(xué)理念是否發(fā)生了質(zhì)的變化。“一

5、切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在課堂教學(xué)中能否始終突出學(xué)生的主體地位，我們主要從以下幾個(gè)方面看教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：從教書到育人；從一味灌輸?shù)阶寣W(xué)生體驗(yàn)；從學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)體系；從重結(jié)論到重過程；從個(gè)體活動(dòng)到互動(dòng)合作；從死記硬背到發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)等。二看教師的教學(xué)行為是否發(fā)生了變化。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)者。那么教師教學(xué)行為究竟從哪些方面能體現(xiàn)出來(lái)，我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是：學(xué)會(huì)真誠(chéng)的尊重、贊譽(yù)學(xué)生。善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于探究的問題。不代替學(xué)生思考，不限制思考的路向，把思考的權(quán)利真正還給學(xué)生。積極尋找、搜集、開發(fā)、利用學(xué)習(xí)

6、資源，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些資源對(duì)他們的價(jià)值和意義。善于針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)方式。教師走下講臺(tái)，深入學(xué)生當(dāng)中指導(dǎo)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。學(xué)會(huì)傾聽堂生的意見并善于與學(xué)生溝通。三看教師在“提前備課”中準(zhǔn)備是否充分到位。課前準(zhǔn)備是否到位直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否流暢簡(jiǎn)練，是否能突出教材的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。二是課堂練習(xí)與檢測(cè)題的設(shè)計(jì)是否符合課標(biāo)的要求，是否能分層次設(shè)計(jì)，提出不同要求，是否對(duì)每道題的來(lái)源、價(jià)值、功能進(jìn)行了認(rèn)真研究。三是能否設(shè)計(jì)讓學(xué)生樂意探究的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)。四是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否進(jìn)行研討。四看學(xué)生

7、在課堂學(xué)習(xí)中是否情緒高漲認(rèn)真投入。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，生命的主人。一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是學(xué)生主人公的作用發(fā)揮的如何。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間是否能保證分鐘。二是在小組合作學(xué)習(xí)中是否積極思考，主動(dòng)交流，并能進(jìn)行“兵教兵”。三是學(xué)生板演、發(fā)言的人數(shù)是否能達(dá)到半數(shù)以上，四是檢測(cè)題是否在課內(nèi)批閱。五是學(xué)生課后作業(yè)的能否放在課內(nèi)完成。五看教師在課堂教與學(xué)中是否做到了“三講”、“三不講”。學(xué)生能否真正成為學(xué)習(xí)的主人，很大程度上取決于教師必須從傳統(tǒng)的“滿堂灌”中解脫出來(lái)，我們首先規(guī)定教師純講授時(shí)間不得超過分鐘，這樣就要求教師必須做到“三講”，即：講思路、講方法、講技巧

8、，就必須做到“三不講”，即：學(xué)生記過自學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過小組合作、“兵教兵”會(huì)了的不講，超課標(biāo)要求、超范圍的知識(shí)不講。六看通過課堂練習(xí)與檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)了“堂清”。我們認(rèn)為洋思中學(xué)的“三清”關(guān)鍵是“堂清”，怎樣實(shí)現(xiàn)“堂清”？除以上幾個(gè)重要環(huán)節(jié)最優(yōu)化外，最關(guān)鍵的一環(huán)就是通過課堂訓(xùn)練與檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們主要從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練與檢測(cè)是否到位：一是及時(shí)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與不足及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。二是采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，例如語(yǔ)文課中，學(xué)生的聽、說、讀、寫應(yīng)貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，理科則側(cè)重于相對(duì)集中訓(xùn)練與檢測(cè)。三是分層訓(xùn)練，重點(diǎn)是中等偏下的學(xué)生，通過教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，“兵教兵”保證以上的學(xué)生

9、實(shí)現(xiàn)“堂清”。四是檢測(cè)，我們要求理科教師每節(jié)課都必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)命制檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)，并當(dāng)堂批閱、記錄，為“日清”“周清”提供資料?？傊?，我們通過對(duì)教師課堂教學(xué)的具體評(píng)價(jià)，目的在于運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿幫助和指導(dǎo)教師大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)六看聞喜縣教研室任天才劉學(xué)會(huì)在舊的觀念影響下，人們往往把學(xué)生評(píng)價(jià)與考試與分?jǐn)?shù)緊密結(jié)合，即使在新課程改革進(jìn)行了幾年后的今天，人們?nèi)匀粺o(wú)法走出這個(gè)誤區(qū)。雖然教師、家長(zhǎng)都知道除了分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該有很多是我們應(yīng)該關(guān)注的，但是，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，誰(shuí)敢拿自己孩子的一生作賭注，誰(shuí)敢忽視考試與分?jǐn)?shù)的效用。但是，隨著素質(zhì)教育被

10、寫入新修訂的義務(wù)教育法，整個(gè)社會(huì)環(huán)境將得到逐步改善，影響素質(zhì)教育推進(jìn)的應(yīng)試教育傾向?qū)⒌玫脚まD(zhuǎn)，因而，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)將更加重視全面發(fā)展與個(gè)性差異。在評(píng)價(jià)方式上，以往對(duì)于經(jīng)常性的、過程性的信息收集重視不夠；在評(píng)價(jià)關(guān)系上往往以教師為主，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的狀況將不能適應(yīng)需要。根據(jù)新課程理論，素質(zhì)教育是提高人的生命質(zhì)量的教育，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展就是一個(gè)生命質(zhì)量不斷提高的過程。盡管人人都知道一個(gè)個(gè)學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，但是，考試成績(jī)一直作為考查學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，是各種評(píng)優(yōu)、選拔的參考依據(jù)。雖然這種評(píng)價(jià)形態(tài)在我國(guó)歷來(lái)都非常受重視，且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方法，然而，它

11、卻存在著一定的弊端。首先，它具有一定的偶然性，要受到試題難易程度、考生心理素質(zhì)等多方面因素的制約影響。我們不能單憑一次或幾次具有偶然性的考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程妄下評(píng)論；其次，它會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)乃至老師帶來(lái)很多壓力，致使學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為了分?jǐn)?shù)而管，教師為了分?jǐn)?shù)而教，進(jìn)而忽視了學(xué)生的興趣、愛好，甚至其他方面能力的培養(yǎng)。由此可見，這種評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，不能體現(xiàn)新課程改革中“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。教育部“關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知”指出了中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的方向。通知特別強(qiáng)調(diào)，考分和名次不再是衡量學(xué)生的唯一

12、標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)率也不能成為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一依據(jù)?！皩W(xué)生成長(zhǎng)記錄”將成為中考招生錄取的重要參考之一。這里不僅提出如何評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展問題，也提出了一個(gè)如何運(yùn)用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”去記載學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，以及如何!關(guān)于“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究山西省教科院張世財(cái) 在招生制度改革中用好“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的問題。通知對(duì)所要建立的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”提出了許多帶有原則性的知道意見：建立每一位學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，以反映“學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果”“學(xué)生是成長(zhǎng)記錄的主要參與者”，同時(shí)又“要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)開放性的參與”、要始終“體現(xiàn)誠(chéng)信原則”，“使記錄情況典型、客觀、真實(shí)”。由此，學(xué)生成長(zhǎng)記錄成為一種發(fā)展趨勢(shì)，廣大學(xué)

13、校制作了形式多樣的學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)。（一）對(duì)成長(zhǎng)記錄冊(cè)的認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為一種從過程性評(píng)價(jià)實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新的評(píng)價(jià)工具，在國(guó)外教育界已有十幾年的歷史。所謂學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)，是指“用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集”。是記錄學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)手冊(cè)，它所收集的主要是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)的信息和材料，體現(xiàn)某方面特長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容，可以持續(xù)收集，專項(xiàng)收集與記載。學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)“除了文字資料的收集記錄外，還有目的有選擇地收集實(shí)物與實(shí)作。它具有目的的鮮明性、內(nèi)容的豐富性、主體的自主性與過程的發(fā)展性等特征。就其功能與作用來(lái)說，是學(xué)校管理與評(píng)價(jià)的

14、工具；是班主任管理的手段；是家長(zhǎng)了解學(xué)生的途徑；是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的載體。根據(jù)使用的目的、提交對(duì)象以及對(duì)學(xué)生幫助等的不同，有的專家把成長(zhǎng)記錄冊(cè)分為理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型五種類型，在實(shí)際中，我們按照學(xué)校管理?xiàng)l件把它分為文字記錄型和電子記錄型。如運(yùn)城人民路小學(xué)利用信息技術(shù)資源在網(wǎng)上建立的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案。（二）成長(zhǎng)記錄冊(cè)的理論依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的設(shè)計(jì)需要理論的支撐，只有把握了理論要點(diǎn)，才能在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中不至于走入形式主義。根據(jù)加德納多元智能理論，每個(gè)人至少有種主要的智能。人的智能是指人在特定文化環(huán)境下或者社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。由此，成長(zhǎng)記錄冊(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)：第一，多元化原則，

15、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)偏重語(yǔ)言與邏輯數(shù)理智能的傾向，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特智能表現(xiàn)。第二，要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)情景中的實(shí)際表現(xiàn)。第三，真實(shí)性原則，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題與動(dòng)手操作的能力。第四，發(fā)展性原則，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與弱勢(shì)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短?！敖?gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由主體主動(dòng)建構(gòu)的”，學(xué)習(xí)是一種意義的建構(gòu)過程。因此，成長(zhǎng)記錄冊(cè)的設(shè)計(jì)有以下特征：知識(shí)建構(gòu)過程，即學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要看結(jié)果，還要看過程；自我發(fā)展的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在自我評(píng)價(jià)中不斷完善與發(fā)展自身。（三）成長(zhǎng)記錄冊(cè)的設(shè)計(jì)根據(jù)中小學(xué)生的年齡與身心特點(diǎn)，成長(zhǎng)記錄冊(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所區(qū)別，有所特色。不僅要反映學(xué)生在小學(xué)階段，

16、初中階段的學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)過程，而且要反映學(xué)生從兒童到少年，又成長(zhǎng)為青年的生命歷程與發(fā)展軌跡。學(xué)生在各學(xué)段與各年齡段的生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程極其豐富繁雜，其身心狀態(tài)又極其多姿多彩。為了充分體現(xiàn)與反映這一特點(diǎn)，我們可以考慮按照學(xué)段來(lái)制作。從山西省評(píng)價(jià)項(xiàng)目組到各基地校調(diào)研收集回來(lái)的成長(zhǎng)記錄冊(cè)來(lái)看，各校的設(shè)計(jì)基本上符合學(xué)生的實(shí)際狀況，個(gè)別學(xué)校特色明顯，如紅嶺彎小學(xué)設(shè)計(jì)的星星伴我快樂成長(zhǎng)手冊(cè)，按照學(xué)段制作了三冊(cè)，一冊(cè)供一、二年級(jí)使用，一冊(cè)供三、四年級(jí)使用，一冊(cè)供五、六年級(jí)使用。成長(zhǎng)記錄冊(cè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是具有科學(xué)性的記錄模塊與欄目的設(shè)置、開發(fā)。其中記錄模塊與欄目設(shè)置開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)及其理論支撐。在對(duì)學(xué)業(yè)的欄

17、目設(shè)置上，應(yīng)該把學(xué)業(yè)作為一種素質(zhì)教育背景下的新學(xué)業(yè)來(lái)設(shè)置，這種新學(xué)業(yè)應(yīng)包括學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)特長(zhǎng)與學(xué)業(yè)素質(zhì)等模塊。其中在學(xué)業(yè)成績(jī)模塊，應(yīng)該主要記載基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型學(xué)習(xí)課程三類主干課程的學(xué)業(yè)成就；在學(xué)業(yè)行為模塊應(yīng)該考慮把學(xué)生的家庭生活表現(xiàn)，學(xué)生行為規(guī)范，學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況等包括在內(nèi)；在學(xué)業(yè)特長(zhǎng)模塊中學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及可以展示不同個(gè)性學(xué)生的智慧與才華的作品等都可以收集在內(nèi)，學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)模塊應(yīng)該是對(duì)學(xué)生各方面體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行質(zhì)性描述?？梢試L試讓學(xué)生自己作自我小結(jié)，當(dāng)然，低年斷學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下完成。處理好成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)施操作的簡(jiǎn)便

18、性一直是成長(zhǎng)記錄冊(cè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。在實(shí)施中我們應(yīng)該辨證的看待這個(gè)問題。紙筆測(cè)試的方法是一種量化的評(píng)價(jià)方式，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。實(shí)際上，以題海為主的訓(xùn)練手段，也是很苦很累的，大家之所以愿意這樣作，也是因?yàn)椤傲?xí)慣”了。今天，很多學(xué)校采用了電子閱卷的方法，使教師負(fù)擔(dān)有所減輕，但經(jīng)常性的測(cè)試學(xué)生負(fù)擔(dān)更大了，學(xué)生更加“厭學(xué)”了，這不應(yīng)該是我們所期望的。還有就是，學(xué)生的“品德評(píng)語(yǔ)”，是質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，在目前班容量日趨增大的形勢(shì)下，班主任是非?？鄲赖?。有的學(xué)校設(shè)計(jì)了一種“電子評(píng)語(yǔ)”，讓老師在符合“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生后面劃（），有的教師干脆網(wǎng)上書上照搬學(xué)生評(píng)語(yǔ)。這種做法導(dǎo)致的后果是學(xué)生不接受，家長(zhǎng)不喜歡

19、。因此，為了有效激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師還必須具有更加強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。同時(shí)，在成長(zhǎng)記錄冊(cè)的設(shè)計(jì)上，我們要盡量地研究設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)便易行的操作方法，在有些欄目不能簡(jiǎn)便的情況下，我們還是應(yīng)該遵循實(shí)際情況，不要一味要求操作的簡(jiǎn)便。對(duì)于電子記錄型的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”，運(yùn)城人民路小學(xué)做了有益的嘗試，他們叫做“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”。人民路小學(xué)利用信息技術(shù)資源，在網(wǎng)上建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。電子檔案袋主頁(yè)有學(xué)生基本情況，分個(gè)項(xiàng)目錄：美麗照片、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、成長(zhǎng)日記、獲獎(jiǎng)情況、特長(zhǎng)發(fā)展、實(shí)踐活動(dòng)、綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生注冊(cè)后，可將自己各方面的代表性作品上傳到自己的檔案袋。這種文件，可以是文

20、本的，也可以是圖片、音頻、視頻等。從人民路小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，電子記錄型成長(zhǎng)記錄有其特有的優(yōu)點(diǎn)：一是充分體現(xiàn)以學(xué)生自主參與的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在“記錄”過程中，既可以自我表?yè)P(yáng)，自我欣賞，也可以自我反思，實(shí)現(xiàn)自我教育與自我發(fā)展；二是以學(xué)生同伴實(shí)行互評(píng)，以教師、家長(zhǎng)等多主體參與他評(píng)的開放式評(píng)價(jià)，既可以互相表?yè)P(yáng)與互相欣賞，激勵(lì)發(fā)展又可以互相批評(píng)與勉勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展。三是公開透明與公正監(jiān)督的互動(dòng)情景中，進(jìn)行潛移默化的誠(chéng)信教育，突出評(píng)價(jià)的固有的教育功能。因此，有條件的學(xué)?？梢圆捎秒娮佑涗浶蛯W(xué)生成長(zhǎng)記錄，使的現(xiàn)代科技信息手段能夠與教育評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。成長(zhǎng)記錄冊(cè)與學(xué)校教育區(qū)域教育

21、特色的結(jié)合，學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)是學(xué)業(yè)管理與評(píng)價(jià)的工具，既具有管理的功能，又具有評(píng)價(jià)的功能。所以我們?cè)O(shè)計(jì)記錄冊(cè)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：一是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則。“學(xué)業(yè)”的涵義包括：知識(shí)、技能；過程、方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀，因此應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀性的評(píng)價(jià)。二是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和建立自信的原則。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的“長(zhǎng)處”和需要改進(jìn)的方面，尤其要幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心。三全面性原則。使所記錄的評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教育方針?biāo)枷氲娜?，素質(zhì)教育實(shí)施要求的全面。四是個(gè)性化原則。體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)性特長(zhǎng)和與眾不同的個(gè)性需求。同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)校教育特色和區(qū)域的教育特色。為了較好的解決學(xué)校教育特色與區(qū)域特色問題，我們可以考慮在設(shè)計(jì)制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)時(shí)，采取兩個(gè)措施：一是在學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)中增添活頁(yè)，供學(xué)?；?qū)W生記錄在學(xué)校特色教育活動(dòng)中表現(xiàn)的內(nèi)容。二是將區(qū)域教育的特色項(xiàng)目，滲透到相關(guān)的欄目中。（四）成長(zhǎng)記錄冊(cè)的應(yīng)用及其局限性學(xué)生成長(zhǎng)記錄既然記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)特長(zhǎng)、與學(xué)生綜合素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)成為升學(xué)招生考試中的重要依據(jù)與參考，學(xué)生成長(zhǎng)記錄客觀、真實(shí)、公正的記錄過程，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校誠(chéng)信教育的過程。學(xué)生成長(zhǎng)記錄的功能是多元的，既有判斷鑒別的功能，又有激勵(lì)發(fā)展的功能，更有自我教育的功能