記 敘 文 閱 讀 總 復(fù) 習(xí)教案

1、記 敘 文 閱 讀 總 復(fù) 習(xí)§ 考點： § 1 整體感知，分清要素、線索、順序。 § 2 劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。 § 3 理解重點段落、關(guān)鍵語句含義及作用。 § 4 理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用。 § 5 欣賞散文、小說等文學(xué)作品的形象、語言、表現(xiàn)手法等。針對中考考點，對寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點： n （一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理 n （二）記敘文重點語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味 n （三）記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握 § 一、記敘的

2、要素 ：§ 1、 記敘的要素，包括時間、地點、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。§ 2、掌握六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個要素，是記敘文的主體部分，內(nèi)容的展現(xiàn)，人物的塑造，中心的表達，就是通過這些來實現(xiàn)的。閱讀記敘文要能明確這三個要素，即使不要求準確概括，也須達到能大體將這三點說出來的地步。 § 把握六要素技巧，即：什么時間？什么地點？誰？干什么？ § 二、記敘線索：§ 記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個有機體。所以說線

3、索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。 § 線索類型：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。 § 可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類： § 1）以具體事物或事物的特征為線索。如白楊禮贊以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文 § 2）以人物或人物的特征為線索。如背影以父親的背影為線索 § 3）以中心事件為線索。如變色龍以警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件為線索展開

4、故事情節(jié) § 4）以思想感情為線索。如荔枝蜜、以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜歡想去看看贊賞蜜蜂夢見自己變成一只小蜜蜂 § 5）以時間推移或空間變換為線索。如藤野先生以時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受到仙臺與藤野先生的交往離別后對藤野先生的懷念。 § 6）以“我”的所見所聞為線索。如孔乙己以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。 § 技巧：注意題目、文中多次出現(xiàn)的字眼、議論抒情的句子。 § 三、常見的敘述順序 § 1.敘述類型：§ 順敘：按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)?/p>

5、。如：一面，文章按時間順序記敘了作者和魯迅的見面經(jīng)過，表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動人民、關(guān)心進步青年的思想，并突出了“一面”給我的鼓舞。 § 倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。如：背影“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這是文章的開頭一句，它開宗明義，落筆點題，用追敘的手法，再現(xiàn)了兩年前作者終生難忘的往事。 § 插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入和內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)和事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。如：驛路梨花，以我和老余一早一晚的所見所聞為線索，通過設(shè)置懸念和巧妙穿插，刻畫了一組人物，

6、展示了他們助人為樂的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。 § 2、記敘順序作用：§ 順敘：按時間發(fā)展，有條有理。 § 倒敘：1、強調(diào)。 2、制造懸念。 3、情節(jié)富于變化，吸引讀者。 § 插敘：1、補充內(nèi)容，豐富情節(jié)。 2、照應(yīng)上文，或為下文鋪墊。 § 檢測題 § 例1到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩

7、三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?§ 我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂，他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！ § 朱自清背

8、影 § 指出這段文字的記敘要素。 § 時間 § 地點 § 主要人物 § 事情 § 用橫線在文中畫出插敘的語句。 § 答： § 簡析第題考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么地點，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經(jīng)過、結(jié)果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。選文是一篇文章中的一個語段，所以事情的原因和結(jié)果就不明顯，因此只需概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到

9、車站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。 § 四、記敘文重點語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味 § 考點精講 § 關(guān)鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表

10、達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點完全相同的一個句子，在不同文體中其功能作用是不同的。 § （一）重點語句和關(guān)鍵詞語的含義 § 1、聯(lián)系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。 § 要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。 例：如何理解藤野先生中的“標(biāo)致”一詞的含義？ § 首先必須知道該語境表達的是對清國留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對“標(biāo)致”作出準確理解。 是反語，表示諷刺。 § 例：怎樣理解句子“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意

11、思。”中“狡猾”一詞的表達效果、（我的老師） § “狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯(lián)系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對孩子的愛。 § 2、聯(lián)系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的言外之義。§ 例：小橘燈的結(jié)尾是："她的媽媽也一定好了吧?因為我們'大家'都好了。"如何理解句中的加點的“好”字的含義？ § 顯然句中加點的"好"運用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。

12、這就是言外之意。 § 3、結(jié)合整篇文章的語境分析句子的深層含義。 § 例：驛路梨花的結(jié)尾句："我不由得想起了一句詩：'驛路梨花處處開'。"這里運用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚的深意。 § 總結(jié) § 解題方法：文中關(guān)鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，對全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點睛作用的句子。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。 § 解題技巧：含義

13、要結(jié)合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。 § 詞不離句，句不離篇 § 4. 文中某句話的某個詞可以換成另一個詞 嗎？§ 動詞：不能，因為這個動詞準確、具體、生動地描寫了對象所以 § 形容詞：不能，因為這個動詞生動形象地描寫了對象所以 § 副詞：不能，因為該詞準確地說明對象的情況（程度、限制、時間、范圍），換了之后就變成與事實不符。 § 把握文中的關(guān)鍵語句§ 首先要從本句入手，注意修飾限制成分； § 其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對應(yīng)的解說句； § 第三，結(jié)合段意理解句子，準確性更高

14、。 § 總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境。 § 此外，還可以抓住中心來理解句意（任何一個關(guān)鍵句都與中心有著密切的聯(lián)系）；可以結(jié)合社會背景來理解句意（社會背景與作品的內(nèi)容和作者的寫作目的有密切關(guān)系）；還可以從表達方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說明文中的描寫或起再現(xiàn)說明對象的特征的作用，或起點染作品使之更生動的作用。以上方法都應(yīng)結(jié)合句子所處的具體環(huán)境靈活運用。 § （二）重點語句和關(guān)鍵詞語的作用 § 技巧：作用要從兩方面考慮§ 一從結(jié)構(gòu)上： 常起A承上啟下過渡、

15、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用、D設(shè)伏筆、E作鋪墊 § 二從內(nèi)容上： 常有A開篇點題、B深化中心、C點明主旨（畫龍點睛） § 具體如下§ 一句話在文中的作用：§ 1、文首：內(nèi)容上（開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念） 結(jié)構(gòu)上（為下文作鋪墊、總領(lǐng)下文） § 2、文中：結(jié)構(gòu)上（承上啟下、總領(lǐng)下文、總領(lǐng)上文） § 3、文末：內(nèi)容上（點明中心、深化主題或畫龍點睛、） 結(jié)構(gòu)上（首尾照應(yīng)， 結(jié)構(gòu)完整。） § 五、記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握。   1 、劃分段落層次方法（不同的依據(jù)可有不同的劃分法） § 1

16、）按時間推進劃分（時間詞語為標(biāo)志） § 2）按空間變換劃分（地點詞語為標(biāo)志） § 3）按感情的變化劃分 § 4）按選材角度或內(nèi)容的變化劃分 § 5）按邏輯關(guān)系劃分（總分式、層進式、并列式） § 劃分段落層次技巧： § 簡單說就是合并同類項，把相同內(nèi)容的合為一層，把不同的分開來。找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰干什么”（或“什么怎么樣”） § 2、 段意、層意的概括 § 歸納大意是在分層次的基礎(chǔ)上進行的，或者是同步進行的，一般說來在分層次合并同類項的同時，大腦也就在歸

17、納各層的大致意思，再進而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡潔的文字說明各層寫了什么；二是用表明作者觀點的話來概括；三是選用文中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞自己組合成句來概括。§ 不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求簡潔，不要過多復(fù)述；三是力求明確，不能籠統(tǒng)含糊。 § 3、怎樣概括歸納記敘文中心內(nèi)容 § 把握中心思想的原則是：必須從整體上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清，即使是某一片段、段落的分析，也必須立足于文章的整體去思考、探究，掌握整體和部分之間的有機聯(lián)系，在抓住本質(zhì)的基礎(chǔ)上進行合理、精確、完備的概括。

18、67; 橘子與毛衣 § 我八歲時，父親病逝了。母親在一家小商店里當(dāng)職工，工資微薄，拉扯著我和姐姐過日子。我生病住院。母親總是下班后，匆匆趕到醫(yī)院陪伴我，一邊做著布鞋。 一個黃昏，我走到醫(yī)院的門口，等侯著母親的到來。那正是金橘上市的季節(jié)。恰巧，橘子是我特別喜愛的水果。但是，像我這樣的家庭，生活拮據(jù)，橘子當(dāng)然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄，供我讀書，住院看病又花費了不少錢。購買日常品也愈來愈困難，更別提橘子之類的水果了。 突然，一塊橘皮不知從哪里落下來，我茫然地盯住這片橘皮，想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑，趁人不注意時拾起那塊橘皮，放在鼻子下面吮吸著那令人心醉

19、的芬芳。在夢中，我好像在吃一只又一只橘子。 我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對著我，她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。§ 當(dāng)時，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來，急忙擦干了雙眼，轉(zhuǎn)過身來，有力地摟住我。我抬起頭來，看見她微笑著，兩只眼睛依然紅腫著，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號啕大哭起來。 母親彎下腰來，臉貼著我的頭，溫柔地說：“不要哭，孩子，媽媽要給你買橘子。”說完，她就走了。 過了好長一段時間，母親回來了，她真的提著滿滿的一籃子橘子。 母親靠在床上。當(dāng)我動手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭

20、邊時，她靜靜地觀察著。我撫摸那些金子般的橘子，忘記了所有的一切，甚至沒有察覺到母親是什么時候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著我，輕聲地對她的兒子說：“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子，當(dāng)母親的什么都可以舍去” 橘子?毛衣?我的母親的毛線衣?剎那間，我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。 § 用自己的話概括全文中心。 § 【點撥】 § 1文中如有議論、抒情的語句，應(yīng)引起重點注意，這些語句往往就是文章的主旨。 § 2把握關(guān)鍵性語句，揣摩作者的寫作意圖。 § 3分析層與層之間的關(guān)系，既不能孤立地看待某一個段落，更不能漏掉某一段的內(nèi)容，

21、要把中心思想概括得準確、完整。 § 4從分析人物和事件入手，沿著作者的思路去分析文章，迅捷、準確地把握主旨。 § 概括記敘文的中心常用的格式： § 本文記敘了（描寫了）的故事（事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）的思想（性格、精神、實質(zhì)），抒發(fā)了作者的感情。 § 舉例： § 背影通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子的深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。 橘子與毛衣記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來橘子的故事，表現(xiàn)了母親對孩子的愛，抒發(fā)了作者對偉大母愛的贊頌之情。 § 六、記敘文的人稱及其作用： 有三種：以“我”的口吻或角度展開敘述的為第一人稱，這個“我”可以是作者自己，也可以是虛構(gòu)的人物。第一人稱使人感到親切自然，與讀者沒有距離；用第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切，但用得不多；第三人稱，是以“他”敘事。運用第三人稱敘事，可以不受時間、空間的束縛，敘述的角度比較靈活、自如。§ 1.描寫方法及其作用：§ A、人物描寫及其作用§ 類型