學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效與方法

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效與方法學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效與方法一 嚴(yán)守一個(gè)核心：愛(ài)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)真正的教育。”教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。尤其是學(xué)困生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，心理上有一定的壓抑感，不太愿意接近教師，有疑問(wèn)也不敢問(wèn)，既希望得到教師的幫助又怕教師。因此，教師應(yīng)真心熱愛(ài)并充分尊重和信任他們，建立朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生平等互助，情感交融，寬松活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生方能“親其師，信其道”，從而接受你的教育引導(dǎo)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，就要真正做到以情動(dòng)人：1、做到“真誠(chéng)”，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的

2、一切都會(huì)被看作是在"演戲"，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力，他們會(huì)說(shuō)："老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。2、做到“理解”，即能接受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法，理解學(xué)困生的一切行為。二 遵循兩條原則學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，非一朝一夕所能解決的。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要堅(jiān)持細(xì)致入微、持之以恒 兩條原則。一、細(xì) 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。班主任就應(yīng)該像詩(shī)中的“好雨”那樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆椒?，滋?rùn)學(xué)生的心田，幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。耐心細(xì)致的做學(xué)困生的思想工作，做到以情動(dòng)人，讓他們收獲

3、到老師的關(guān)愛(ài)和溫暖；細(xì)致的關(guān)心學(xué)困生的日常生活，這無(wú)形中拉近了與他們的距離，教育起來(lái)也會(huì)容易得多。二、恒 俗話(huà)說(shuō):“學(xué)壞三天,學(xué)好三年”。我們要轉(zhuǎn)化、教育好學(xué)困生,并不是一朝一夕的事,而是必須堅(jiān)持不懈、持之以恒地對(duì)其進(jìn)行教育,進(jìn)行引導(dǎo)。我們教師對(duì)一些經(jīng)過(guò)三番五次的教育后仍無(wú)明顯改正的學(xué)困生往往失去信心,認(rèn)為這些學(xué)生已經(jīng)“無(wú)藥可救”了,其實(shí)只要我們回過(guò)頭來(lái)想一想,我們對(duì)這些只有幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō),是不是把教育目標(biāo)定得太高了,給他們的壓力是不是太大了,把他們的行為是否看得過(guò)分嚴(yán)重了,我們這些成年人在他們這個(gè)年齡是否就很完美呢?因此,作為教師更應(yīng)該用恒心去觸動(dòng)學(xué)困生的心靈。三 實(shí)施三項(xiàng)策略1、分類(lèi)推進(jìn)，

4、因材施教針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)困生的特點(diǎn)，教師要因材施教、耐心輔導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中要本著“分層輔導(dǎo)、低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)原則，具體采取以下幾點(diǎn)策略：1、“分層輔導(dǎo)”為了使輔導(dǎo)有針對(duì)性、有實(shí)效，我們按程度分層，將班級(jí)“學(xué)困生”分成A、B兩層輔導(dǎo)，對(duì)A層學(xué)生座位調(diào)到最前面，方便老師手把手地教他們，利用早午間輔導(dǎo)時(shí)間為他們輔導(dǎo)。另外教師在本班級(jí)中找成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)最困難學(xué)生“一幫一”結(jié)對(duì)子，幫助他們補(bǔ)漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的B層學(xué)生，也找學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與其結(jié)對(duì)，優(yōu)秀學(xué)生就是小老師，負(fù)責(zé)幫助彌補(bǔ)知識(shí)及檢查作業(yè)完成情況。2、“低起點(diǎn)”就是給予學(xué)困生所布置的各項(xiàng)任務(wù)，降低要求，使他

5、們努力一下，就可以達(dá)到要求。如作業(yè)只要能完成，書(shū)寫(xiě)端正，錯(cuò)了允許重做?；卮饐?wèn)題只求“敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)”。3、“小步子”即教學(xué)步子小，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難、合理分層漸進(jìn)，使學(xué)困生層層有進(jìn)展，處處有成功、從而增強(qiáng)自信心。4、“多活動(dòng)”即在教學(xué)中，采用“主體型的課堂模式”讓學(xué)困生全方位參與到觀(guān)察、操作、討論、交流、思考、想象、分析等活動(dòng)中去，通過(guò)“做、說(shuō)、想”。讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，減輕心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣。5、“快反饋”即在每個(gè)教學(xué)層次中都要設(shè)計(jì)學(xué)生的“練、說(shuō)、評(píng)”及老師的“啟、導(dǎo)、查”的環(huán)節(jié)。這種快速反饋，可以讓學(xué)困生輕松掌握知識(shí)，也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，快速矯正，爭(zhēng)取做到堂堂清，免得課

6、后大面積的補(bǔ)救。2、家校聯(lián)手 齊抓共管家庭是學(xué)困生活動(dòng)的第一場(chǎng)所，但很多學(xué)困生的家長(zhǎng)們文化水平偏低，教育子女方略全無(wú)，可以充分利用家長(zhǎng)學(xué)校這塊主陣地，利用 家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等途徑與家長(zhǎng)溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)手，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。（1）刷新家訪(fǎng)形式 變告狀式的家訪(fǎng)為報(bào)喜式家訪(fǎng)，變單一式家訪(fǎng)為多樣式家訪(fǎng)。采用送獎(jiǎng)狀回家，帶學(xué)生家訪(fǎng)，溝通卡、短信、等方式進(jìn)行家訪(fǎng)。（2）創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校 組織“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)由“重智輕德”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸氐轮夭拧?，由“溺?ài)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)愛(ài)相濟(jì)型”，由“專(zhuān)制型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰餍汀?。?）舉辦“家長(zhǎng)座談會(huì)” 定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)提供交

7、流經(jīng)驗(yàn)，了解孩子的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)能了解到更多更具體的教育孩子的方法。3、激勵(lì)評(píng)價(jià) 培養(yǎng)自信評(píng)價(jià)，尤其是賞識(shí)肯定性評(píng)價(jià)有著巨大的潛能。不少成功人士在回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，都對(duì)老師的賞識(shí)、寬容心存感激，稱(chēng)之改變了自己的一生。因此，我們應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)困生縮小與其他同學(xué)之間的差距，促使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上提高和發(fā)展。設(shè)身處地分析他們的情況，理解和體諒他們，幫助其樹(shù)立信心?？隙ㄙ澰S的形式多種多樣：點(diǎn)頭、微笑、注視、聆聽(tīng)等都包含著對(duì)學(xué)困生的尊重。只要運(yùn)用得法，適時(shí)適度，都能對(duì)學(xué)困生起著良好的促進(jìn)作用；在評(píng)價(jià)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績(jī)與自己原來(lái)的成績(jī)比，如果他上次測(cè)試得了45分，這次得了5

8、0分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過(guò)努力就能提高，就會(huì)成功；對(duì)“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)，要客觀(guān)，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著“學(xué)困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。四 采取四項(xiàng)措施1、建立“五幫制”，師生整體聯(lián)動(dòng)，形成合力。（1）班主任幫思想。班主任組織一個(gè)月召開(kāi)一次學(xué)困生會(huì)議，給他們講勵(lì)志故事，講身邊榜樣的故事，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求，及時(shí)反饋給任課教師。（2）教師幫方法。對(duì)于學(xué)困生，除了態(tài)度不端正外，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，這就需要任課教師給于具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（3）同伴幫知識(shí)。一個(gè)班十幾名學(xué)困生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn)。一個(gè)人的精力是有限的,不可能每天都這樣。但是，多數(shù)的學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就要發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)學(xué)困生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：第一幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；第二督