現(xiàn)代學徒制下會計職業(yè)能力提升研究

1、現(xiàn)代學徒制下會計職業(yè)水平提升研究下文為大家整理帶來的現(xiàn)代學徒制下會計職業(yè)水平提升研究,希望內(nèi)容對您有幫助,感謝您得閱讀.會計職業(yè)水平從根本上決定了當前會計人才供應(yīng)與企業(yè)對會計人才需求的矛盾.一方面相當多的會計專業(yè)畢業(yè)生在人才市場上找不到滿意的工作崗位;同時大量的企業(yè)卻招聘不到合格的會計人才.從會計職業(yè)水平提升角度來看,現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式能解決當前會計人才市場的供需矛盾,從根本上為會計專業(yè)學生學習會計技能,提升專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)筑起一個重要平臺.1現(xiàn)代學徒制研究應(yīng)用現(xiàn)狀傳統(tǒng)學徒制是一種以企業(yè)的工作人員在實際工作場景中的言傳身教為特征的職業(yè)技能傳授方式.傳統(tǒng)學徒制被各國具體應(yīng)用于各自的職業(yè)水平傳授

2、過程中產(chǎn)生了不同的形式.進入20世紀90年代以后,英國和澳大利亞等國家在借鑒傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點并與現(xiàn)代學校職業(yè)教育相結(jié)合,創(chuàng)立了現(xiàn)代學徒制.而我國那么是在2021年才提出基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標,職業(yè)院校與用人單位在政府的引導下通力合作,在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用師父帶徒弟的形式來培養(yǎng)人才,江西省新余市率先進行了嘗試.經(jīng)過十多年的探索與嘗試,我國在現(xiàn)代學徒制方面已經(jīng)取得了局部有代表性的模式：現(xiàn)代學徒制初級階段.最具代表性的是黑龍江省齊齊哈爾職業(yè)技術(shù)學院從2003年開始推行實施的現(xiàn)代學徒制探索,以三學期制、產(chǎn)學合作教育作為新的人才培養(yǎng)模式,實施產(chǎn)學合作

3、教育.雙元制學徒制.代表典型是浙江省的成人職業(yè)教育,主要包括四個雙元,即：雙元招生、雙元方案、雙元教學、雙元治理評價.現(xiàn)代學徒制探索.成功性的案例是江西省新余市實施的現(xiàn)代學徒制試點.新余市結(jié)合當前經(jīng)濟開展的新形式建立現(xiàn)代學徒制,開發(fā)了職教新途徑,以提升學生職業(yè)技能為目標,已取得重大突破.2提升會計職業(yè)水平所面臨的問題及障礙2.1會計職業(yè)水平的內(nèi)涵職業(yè)水平是從事某項職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)技能.會計職業(yè)水平是指會計人員在實際會計工作環(huán)境中,為高效率高標準完成既定的工作所應(yīng)具備的水平.會計職業(yè)水平通常包括：企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)記賬水平.主要涉及到憑證、賬箭、出納、總賬等.最關(guān)鍵最重要的職業(yè)判斷水平.當前企業(yè)的

4、會計業(yè)務(wù)變幻莫測,會計準那么的出臺經(jīng)常趕不上經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)展速度,所以會計人員更多的需要職業(yè)判斷.職業(yè)道德素養(yǎng).具體表現(xiàn)為會計人員自我約束,自我檢查監(jiān)督的水平.2.2提升會計職業(yè)水平所面臨的問題及障礙傳統(tǒng)式教學模式對會計職業(yè)水平形成構(gòu)成巨大障礙.目前大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程設(shè)置屬于學科型.即使進一步增加實訓課時在總課時中的比重,整體上與本科差異不是非常明顯,沒有突出高職會計職業(yè)的特色,與實際會計工作崗位嚴重脫節(jié).在會計教學中過于重視知識傳授,淡化了學生的主觀能動意識,無視了會計崗位對學生職業(yè)水平的要求,不利于學生創(chuàng)新水平和職業(yè)判斷水平的培養(yǎng).課程設(shè)置與企業(yè)工作崗位脫節(jié).目前主流高職高專會計專業(yè)

5、的課程體系仍然是以學科為中央,沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約,講授的課程絕大局部是本科的濃縮版,沒有表達出職業(yè)教育的職業(yè)性,實用性,沒有突出高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色.教學素材包括教材、實訓書、練習冊等偏重學科型.一些會計專業(yè)教材體例與本科院校的教材根本一致,仍屬于理論型教材,這是長期以來造成會計理論與會計實踐脫節(jié)的重要原因.而教材目前仍是學生自習及課下復(fù)習的主要依據(jù).3以現(xiàn)代學徒制為手段,全面提升學生會計職業(yè)水平3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學模式.在大中型企業(yè)較為集中成熟的地區(qū),鼓勵他們?yōu)閷W生工作和學習提供穩(wěn)定保證,實施以企業(yè)為主的學徒制人才培養(yǎng)模式;小企業(yè)集中區(qū)域,可以考慮借助國家政策,選擇局部創(chuàng)新水平強的企業(yè),增強其對員工的力度.3.2構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制下的過程導向課程體系.由于高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后的主要工作企業(yè)為中小企業(yè),因此高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)群集模式為主框架,選擇具備條件的企業(yè)合作,以工作性質(zhì)相近的假設(shè)干個職業(yè)集合的共同要求為目標,根底知識和技能以院校為主負責培養(yǎng),職業(yè)水平以企業(yè)為主負責培養(yǎng),實現(xiàn)根底技能和職業(yè)技能的有機結(jié)合.3.3整合教材與實際崗位需求.在組織編寫前,由相關(guān)教師充分進行調(diào)研,熟悉各企業(yè)對人才的要求,然后再進行撰寫,通過教材的改革引導學生形成會計職業(yè)水平.4