小學語文課堂觀察與反思5

1、小學語文課堂觀察與反思小學語文組 徐瑾一、背景介紹這次我們參與的課題是指向?qū)W習目標達成的課堂觀察實踐研究，是一項以教研組為核心的課題研究。通過備課組的互相聽課、互相評課，對授課教師課前的預設(shè)學習目標進行分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)檢測學生學習目標的達成情況。這項研究能夠幫助授課教師利用科學性的數(shù)據(jù)評價反思自己的課堂教學成果，使得授課教師更容易把握學生學習的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)實際情況調(diào)整學習策略。對于教研組而言，該項研究提供有效數(shù)據(jù)評價授課教師在課堂教學中的優(yōu)勢和問題，能夠更有針對性的評價教師的教學，并提升整個教研組課堂觀察的能力。二、觀察目標我們課題組從學生情感態(tài)度、教師教學行為、課堂個別學生跟蹤、教師課

2、堂資源應用這四個方面進行整個課堂教學的觀察。希望通過此次觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動，最終落實到學習目標的達成。三、觀察方法以團隊合作的形式進行觀察，對象為一年級的兩個平行班。A班人數(shù)27人，B班人數(shù)30人，在一年級的第一次質(zhì)量調(diào)研中，學生學業(yè)水平不相上下。經(jīng)過一段時間的學習，學生能掌握基礎(chǔ)的筆畫和筆順，分析明顯的字形結(jié)構(gòu)，會簡單運用形容詞，還能根據(jù)提示完成句子。A班和B班的教師均是新教師，參加工作不滿五年。四、觀察前測題目A班B班讀拼音寫筆畫89.5%85.6%給下面的字按照結(jié)構(gòu)分類87.5%82.1%選詞填空95%9

3、4.4%五、觀察內(nèi)容知識與技能評價體系表知識與技能一級二級優(yōu)秀較好一般較差差智力技能觀察技能（小組學習觀察記錄跟蹤學生個體）學生能敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過啟發(fā)解決問題。學生能夠在別人的提示下找到問題，參與解決問題。學生能夠在同伴的幫助下，參與解決問題。學生只能參與學習。思維技能學生能夠敏捷的回應教師提出的問題，并用清晰的言語表述，使授課教師和班級其他同學理解。學生能夠敏捷的回應教師提出的問題，并用言語表述，基本使授課教師和班級其他同學理解。學生能夠回應教師提出的問題，并用言語表述，只能夠使授課教師理解。學生能夠大致回應教師提出的問題，并用不完善的言語表述，只能夠使授

4、課教師基本理解。學生不能夠迅速回應教師的問題，不能夠用完整的言語表達，授課教師無法理解。記憶技能（后測問卷檢測數(shù)據(jù)）學生對新知已經(jīng)成為固有的知識。后測數(shù)據(jù)正確率100%。學生對新知學習的記憶清晰，能理解內(nèi)化。后測數(shù)據(jù)正確率80%。學生對新知學習的記憶較為清晰，要通過習題操練進行內(nèi)化。后測數(shù)據(jù)正確率70%。學生對新知學習的記憶模糊，必須通過一定數(shù)量的習題進行內(nèi)化。后測數(shù)據(jù)正確率60%。學生對新知學習的記憶幾乎沒有，需要重復學習。后測數(shù)據(jù)正確率50%。動作技能交流和表達能力學生能夠與教師平等交流，勇于表達個人觀點。學生能充分和同伴交流，并表達自己的觀點。學生能夠參與交流，并表達自己的困惑。學生能夠

5、聆聽同伴交流，參與學習。學生聽不懂同伴的交流，不能表達自己的困惑。根據(jù)學?？偟恼n堂觀察的表格，結(jié)合語文學科的特點，我們從各項指標中，選取了幾項進行細化，形成了適合小學語文課堂觀察的評價表。（見PPT）六、觀察分工學生情感態(tài)度的觀察：一年級備課組、部分二年級老師教師教學行為的觀察：三年級備課組、部分二年級老師課堂個別學生的跟蹤：五年級備課組教師課堂資源的應用：四年級備課組七、觀察后測題目A班B班選詞填空88.9%91.1%按要求填空（筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)）82.71%93.3%按照規(guī)定句式寫句子68.1%91.7%從得到的數(shù)據(jù)上來看，在進行教學之前，A班學生的成績比B班學生的成績高3.54分，可是在

6、課堂教學之后，情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，A班學生的成績落后于B班學生的成績有10.94分之多。為什么會發(fā)生這樣的變化呢？ 八、分析數(shù)據(jù)我們就從后測中差距最大的一個大題來進行具體的分析。按照規(guī)定句式寫句子68.1%（A班）91.7%（B班）題目：請用“誰在干什么?！钡木涫綄?句話。例：姐姐在唱歌。 這是一年級語文學習中最基礎(chǔ)的句式之一，要求學生都能掌握?？墒菧y試的結(jié)果卻是大相徑庭，原先有優(yōu)勢的班級現(xiàn)在卻遠遠落后，這其中既有學生的因素，又有老師的因素。現(xiàn)在我們來看看兩位老師制定的教學目標。A班B班教學目標1、 能借助拼音讀準“病、清、扔、丟、變、黑、自、己”8個生字的字音，讀準帶有輕聲的詞語“清清的、綠綠的

7、、黑黑的、臭臭的”，并積累這些詞語。2 、朗讀課文，做到不添字、不漏字、不頓讀。3、認識筆畫“橫折折折鉤”。能在老師指導下描摹漢字“病、扔、自、己”。 4、明白不能隨便扔垃圾，有初步的環(huán)境保護意識。1、 能借助拼音讀準“病、清、扔、丟、變、黑、自、己”8個生字的字音。2、 讀準帶有輕聲地詞語“清清的、綠綠的、黑黑的、臭臭的”，并積累這些詞語，認識筆畫“橫折折折鉤”。3、 朗讀課文，做到不加字，不漏字。4、 能用比較規(guī)范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么。5、 在閱讀課文的基礎(chǔ)上，明白不能隨便扔垃圾，有初步的環(huán)境保護意識。兩位教師在教學目標的制定上就不一樣，B班的老師比A班的老師多了一

8、條“能用比較規(guī)范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么?！边@一條針對的就是語言的訓練，而語言訓練又離不開說完整的話。那在進行這一環(huán)節(jié)的教學時，教師就會出示一些規(guī)定句式讓學生說一說，這就造成了后測中B班的學生寫句子的優(yōu)勢。接著我們再從課堂中收集的部分數(shù)據(jù)來分析：A班B班引入環(huán)節(jié)1、看圖引入課題：瞧，大屏幕上有一幅美麗的圖畫，誰能看圖介紹小溪？（指名交流）這是一條清清的小溪，課文中有一句描寫小溪水的句子出示句子：小溪水，清清的，綠綠的。 2、今天，我們來學習一個童話故事：小溪生病了（出示課題后，指名讀，齊讀）出示shn bìn ,學生拼讀。 學習生字：?。?）  

9、;     讀準字音，后鼻音。（2）       認識部首“疒”。3、聽錄音，想想小溪生病后，變得怎樣了？出示句子：可是過了些日子，小溪變了。溪水變得黑黑的，臭臭的。板書：黑黑的，臭臭的學習生字“變”“ 黑” 小溪沒生病前，是怎樣的呢？出示句子：“小溪水，清清的，綠綠的。”過了些日子，小溪變成了什么樣了？出示句子：“過了些日子，小溪變了。溪水黑黑的，臭臭的?！?、 瞧，這是一條【小溪】，這是一條怎樣的小溪？“清”后鼻音，換部首“清清的”“的”是輕聲，這是什么結(jié)構(gòu)的詞語【AAB】2、 再來把這句話

10、讀讀好。3、 在大森林里有這么一條清清綠綠的小溪，小動物們都喜歡到溪邊玩耍游戲，可是【過了些日子，小溪變了。溪水黑黑的，臭臭的?！俊白儭薄昂凇狈戳x詞4、說話練習：小溪水 ，過了幾天，它變了，溪水 。5、唉！小朋友們，小溪水【生病了】6、小溪怎么會生病的？它的病最終有沒有被醫(yī)治好？今天，我們就要來學習第41課【41小溪水生病了】“病”半包圍結(jié)構(gòu)的字，先寫“病字頭”，再寫里面的一個“丙”。7、齊讀課題。 從兩位老師的新課引入環(huán)節(jié)的教案中，我們發(fā)現(xiàn)了一個問題，A班老師在語言的規(guī)范訓練上相較于B班老師來說有所欠缺。一些問題只是用出示句子讀一讀來解決，而B班老師則是在讀句子的基礎(chǔ)上讓學生根據(jù)規(guī)定句式自己

11、說一說，看似不起眼的一個環(huán)節(jié)，造成的學習目標的達成度卻是不同的。在課堂中，B班學生的課堂活躍程度和投入程度都好于A班，這是造成后測時后來居上的原因之一。學生在教學過程中并不是簡單的受業(yè)者，而是一個積極投入其中的參與者。語文教學中應該促進學生認知投入和情感投入，在學習中獲得正確的學習語文的方式，并逐步形成良好的對語文的態(tài)度。從學生投入的角度來看，就是要讓學生全面地投入于教學過程中，而不能僅僅是片面的投入。只有做到學生全身心的投入語文課堂的學習，才能事半功倍，很好地達成學習目標。從教師教學行為的評價數(shù)據(jù)中，我們可以看到兩位教師在本堂課的教學中也存在著差異。課堂教學是老師教學方式之一，也是學生獲取知

12、識的途徑之一。我們在教學過程中往往會引導過量，用引導代替了學生的自主思維。而高效的課堂教學則應該使學生學得積極主動、生動活潑。課堂上放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，腦子思考，才會使書上的知識融會到他們的思想中去，讓他們感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。兩位教師在教學中的引導是否得當，這也是影響后測成績的一個因素。九、探究啟示1、學習目標要設(shè)定準確學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就

13、會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。2、自主學習互動要合理就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。3、課堂展示“點、導”要精當課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答。當學生回答遇到困難時，教師必須細細揣摩，要“點”、“導”點到有用之處，導到學生心里去，才能更好地