開放性的教學(xué)模式探討 ——研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育在勞技學(xué)科的實(shí)

1、開放性的教學(xué)模式探討研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育在勞技學(xué)科的實(shí)踐 采荷中學(xué) 方芳來源：杭州江干教育網(wǎng) 一、課堂教法和學(xué)法的改革 開放性的教學(xué)模式要求教師首先挖掘勞技教育的內(nèi)涵力求實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的開放。在以學(xué)生為主體的前提下，不斷改變自己的教法，引導(dǎo)學(xué)生不同的學(xué)法，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)方式。 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑問難問題-實(shí)踐教學(xué)法 所謂“學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索”，教師充分利用青少年對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心的特點(diǎn)，目標(biāo)明確的層層深入，由淺及深， 從生活現(xiàn)象到事物本質(zhì)，象一本充滿懸念的小說，緊緊抓住學(xué)生注意力， 引發(fā)他們思考。

2、通過這種教法，久而久之，會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中處處尋疑、析疑的好習(xí)慣。教師要為學(xué)生營造豐富、不同的問題情景，如：提出問題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，去實(shí)踐；提倡學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐過程中提出問題；鼓勵(lì)學(xué)生向書本和權(quán)威（包括教師）質(zhì)疑等。對(duì)于學(xué)生的探索，教師要本著寬容、理解、民主的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，推陳出新。要善于發(fā)現(xiàn)他們智慧的閃光點(diǎn)予以肯定，使他們獲得自信和成功的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)流程為提出問題-嘗試發(fā)現(xiàn)-合作研討-驗(yàn)證結(jié)論-擴(kuò)展延伸。教學(xué)案例飛輪（初二自行車）提出問題：現(xiàn)象一 “自行車在騎行過程中，只能驅(qū)動(dòng)其前進(jìn)而不能驅(qū)動(dòng)其后退”， 為什么？ 現(xiàn)象二 “倒轉(zhuǎn)腳蹬時(shí)，會(huì)有嗒、嗒的聲音”，聲音是從哪里產(chǎn)

3、生的？ 是怎么產(chǎn)生的？目的：從日常生活中自行車常見的兩個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，引起 學(xué)生興趣。 嘗試發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)現(xiàn)象都與飛輪有關(guān)。于是，有的學(xué)生提出：在正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)腳蹬時(shí)，明明飛輪的外殼也在隨著正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)，為什么反轉(zhuǎn)動(dòng)力卻沒辦法傳遞到后軸、后輪？為什么飛輪的傳動(dòng)與鏈輪的傳動(dòng)不一樣？飛輪到底是怎樣工作的呢？至此，學(xué)生已表現(xiàn)出對(duì)飛輪的濃厚興趣。 合作研討：學(xué)生在教師提示引導(dǎo)下開始自學(xué)書本內(nèi)容并展開相互討論，試圖用飛輪的工作原理解釋以上現(xiàn)象。最后，師生聚焦在飛輪的“棘輪棘爪”裝置。驗(yàn)證結(jié)論：由于沒有見過飛輪的“棘輪棘爪”裝置，所以其嚙合和滑行狀態(tài)無法想象。接下來，學(xué)生在教師指

4、導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行了拆裝飛輪的操作，觀察飛輪內(nèi)部的工作狀態(tài)，比較鏈輪傳動(dòng)（雙向嚙合）與飛輪傳動(dòng)（單向嚙合）。 擴(kuò)展延伸：學(xué)生對(duì)飛輪的結(jié)構(gòu)與工作原理有了深刻理解后，教師指導(dǎo)學(xué)生在課后去探索把飛輪“棘輪棘爪”這種單向嚙合裝置遷移到日常生活的其他方面搞發(fā)明創(chuàng)造。課后，有的學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)螺旋測(cè)微器當(dāng)它把被夾物鎖緊到一定程度就會(huì)打滑的現(xiàn)象和飛輪的單向嚙合有相同之處，提出這也是一種“棘輪棘爪”裝置；有的同學(xué)把“棘輪棘爪”的原理運(yùn)用在活動(dòng)扳手的改造上，創(chuàng)造出可單向傳力不用邊擰邊脫下的免脫扳手；有的同學(xué)把該原理應(yīng)用在窗鉤上，改進(jìn)出防風(fēng)窗鉤。學(xué)生們終于嘗到“學(xué)以至用”的甜頭了。 2、發(fā)揮所長，團(tuán)結(jié)互助，感

5、受競爭協(xié)作競賽教學(xué)法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來（這個(gè)動(dòng)包括：腦動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)等），才能變被動(dòng)接受為積極主動(dòng)的探究和體驗(yàn)知識(shí)，形成多方面的能力和技能。 初一的手工制作課，通常的使用配套材料，學(xué)生單獨(dú)制作完成作品的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅課堂效率低，而且由于學(xué)生存在的個(gè)體差異，很難調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的興趣和積極性。為此，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)協(xié)作與競爭并存的現(xiàn)狀，教師從初中生普遍存在的爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)出發(fā)，積極引入競爭機(jī)制，在課堂上展開協(xié)作型競賽活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長，積極地動(dòng)起來。 競賽的單位為小組（小組人數(shù)根據(jù)要完成的作品的難易程度決定）。小組劃分采用民主方法，讓學(xué)生自由

6、組合，并自選一名負(fù)責(zé)人。小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)有效組織小組成員的操作。從準(zhǔn)備工具、材料到小組各成員的協(xié)調(diào)、分工，全部由學(xué)生自己去完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我管理的能力。教學(xué)案例布包貼壁掛（初一手工制作）課前準(zhǔn)備：學(xué)生4人一組，選出組長；自選圖案，自備布料、底板和工具。 教師對(duì)小組長的指導(dǎo)：選擇的圖案難易要適當(dāng)（一節(jié)課完成），圖案在底板上布局要合理；根據(jù)組員各自所長，組織組內(nèi)進(jìn)行有效分工（畫圖、剪切、裁布、包邊、拼合、美化），最大限度提高效率和保證質(zhì)量；在組內(nèi)組織嘗試使用不同的工具、材料如不同的膠水，各種不同質(zhì)感的布等，從中找出最適合制作和表現(xiàn)自己小組作品的工具、材料；底板可創(chuàng)意成各種形狀； 競

7、賽要求：*快（速度快）、好（質(zhì)量好：邊緣圓滑，配色適當(dāng)，布局合理，畫面干凈，有立體感。）、有創(chuàng)意（與眾不同，有創(chuàng)造性）。*評(píng)選出優(yōu)勝小組若干（包括最佳作品獎(jiǎng)、速度獎(jiǎng)、質(zhì)量獎(jiǎng)和創(chuàng)意獎(jiǎng)等）以及最佳組織小組長若干名。*上述獲獎(jiǎng)小組每個(gè)成員以及獲獎(jiǎng)小組長將獲得相應(yīng)加分；好的作品將在學(xué)校櫥窗展出。 競賽情況：在小組長的統(tǒng)籌下，許多小組學(xué)生分工的很好，都發(fā)揮了自己的特長。善于包邊的包邊，善于裁布的裁布一節(jié)課下來，在充滿競爭的氛圍下，大多數(shù)組的作品都完成了。他們的作品圖案各異，在制作過程中充滿創(chuàng)造性。如許多組試用了多種粘合劑固體膠、雙面膠和液體膠以及漿糊等；有的小組嘗試用不同質(zhì)感的布料為作品增色，如用絨布來

8、表現(xiàn)小動(dòng)物的毛絨感，用咔嘰布表現(xiàn)樹皮的粗糙感；不少小組的同學(xué)還從家里拿來各種珠子、閃光貼片、熒光筆等，對(duì)作品進(jìn)行了創(chuàng)造性的裝飾；有一副是雙面圖案的布包貼壁掛作品最為獨(dú)特。每一個(gè)作品都閃爍著學(xué)生的智慧。 展示作品交流經(jīng)驗(yàn)：請(qǐng)每一小組派一代表上臺(tái)展示小組作品（可使用實(shí)物投影儀進(jìn)行局部放大），并用適當(dāng)語言描述其特點(diǎn)；其他組的同學(xué)對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。教師對(duì)分工、協(xié)作、競賽較好的小組給予充分肯定，并對(duì)組織較好的小組長表示贊賞和勉勵(lì)，并請(qǐng)優(yōu)勝組和最佳組織小組長介紹獲勝經(jīng)驗(yàn)。 實(shí)踐證明，協(xié)作競賽教學(xué)法大大加強(qiáng)了生生之間的組內(nèi)合作，組間競爭，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生、生生之間單向或雙向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?，充分發(fā)揮了學(xué)生

9、的能動(dòng)作用。在勞技課教學(xué)中，許多活動(dòng)都可以以小組為單位展開。如課內(nèi)討論，實(shí)踐操作，相互質(zhì)疑、解疑，課外就某一課題收集信息，社會(huì)調(diào)查，發(fā)明創(chuàng)造等，廣泛采取以小組為單位的組內(nèi)合作、組間競爭的形式可有效提高教學(xué)效率，并同時(shí)發(fā)揮人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生間形成良好的人際合作關(guān)系。小組成員之間長期合作，相互了解，彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，并且還要妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，有利于克服現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女的自私、自閉心理，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成。另外，開展廣泛的組間競賽，如初一的手工制作，可就其完成作品在創(chuàng)意、制作質(zhì)量、速度等方面展開組間競賽。激烈的組間競爭，必然引發(fā)組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴更加強(qiáng)

10、烈的合作意識(shí)。使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的奇效。人是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的，是系統(tǒng)中的一個(gè)分子，只有發(fā)揮協(xié)同作用，才能實(shí)現(xiàn)1+1>2。 3、情感體驗(yàn)，重復(fù)再現(xiàn)，自主選擇多媒體輔助教學(xué) 利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，開發(fā)勞技輔助教學(xué)課件，能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，增進(jìn)知識(shí)和技能。 突破時(shí)空限制的情感體驗(yàn)。杭州是旅游城市，西博會(huì)，元宵節(jié)吳山廣場的燈會(huì)，春天的風(fēng)箏節(jié)等都是學(xué)生勞技學(xué)習(xí)和感悟的很好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生走出課堂，通過親身體驗(yàn)和豐富的社會(huì)生活經(jīng)歷來達(dá)到開闊眼界，獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方式固然十分好。但是

11、，經(jīng)常組織大批的學(xué)生外出參觀、訪問、學(xué)習(xí)，在目前條件下是非常難以做到的。時(shí)間、安全、經(jīng)費(fèi)等都給教師出了難題。為此，教師反其道而行之，采取請(qǐng)進(jìn)來的方法，利用現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品數(shù)碼攝像機(jī)、照相機(jī)，積極把外界的信息引入課堂，突破時(shí)空限制地增加了課堂上學(xué)生的情感體驗(yàn)。如西博會(huì)期間，教師把自己的許多參觀過程拍成錄像。工藝美術(shù)精品博覽會(huì)，特別收錄了多位國家級(jí)藝術(shù)大師的現(xiàn)場表演，還有許多巧奪天功的藝術(shù)珍品的特寫；消費(fèi)品博覽會(huì)，教師把看到的一些高科技、極有創(chuàng)意的新產(chǎn)品拍下來。這些資料通過電腦編輯后在課堂上播放，教師和學(xué)生共同觀摩。學(xué)生們除感受大師的精湛技藝和工藝品的強(qiáng)大藝術(shù)感染力以及新產(chǎn)品給生活帶來的方便外，還

12、展開討論，對(duì)有些作品展開深入探討。學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，對(duì)手工作品精益求精的追求也被激發(fā)起來。 重復(fù)再現(xiàn)，電教分層教學(xué)。電教分層教學(xué)是利用媒體可自動(dòng)播放和回放的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，同時(shí)把教師從授課中解脫出來，有更多時(shí)間 對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提高了課堂效率。例如，初一手工光榮花一節(jié)，由于用折扎法制作光榮花學(xué)生很容易掌握，我要求能力較強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，延伸提高，除用制作光榮花的方法制作好花朵外，再制作花萼和葉子，最后組裝起來，成為仿真花牡丹花或康乃馨。而我把制作方法、步驟和操作要點(diǎn)課前制作成多媒體課件。上課時(shí)，我不做講解，只是反復(fù)自動(dòng)播放課件，供學(xué)生自己觀看后，鉆研制作。我則有更

13、多的時(shí)間對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行答疑和現(xiàn)場指導(dǎo)。一節(jié)課下來，所有同學(xué)都制作完成了光榮花，更有許多學(xué)生通過自學(xué)探究，完成了牡丹花和康乃馨中的一種或兩種。看著自己做的美麗的仿真紙花，所有學(xué)生都很興奮。感到意猶未盡的學(xué)生，在課后還通過自己查看課外書，學(xué)會(huì)了用瓣貼法制做玫瑰花，用卷貼法制作馬蹄蓮教師節(jié)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生用皺紙合做了一大束有著各種類型花的仿真花送給教師，還美其名為“永遠(yuǎn)盛開的花”。通過電教手段，教師對(duì)學(xué)生有效實(shí)施了分層教育。 課件掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。知識(shí)的組成是多樣性的，學(xué)生的興趣、愛好也各不相同，教師在有效的課堂時(shí)間里不可能面面俱到。而現(xiàn)代高科技教學(xué)手段校園網(wǎng)的開通和利用使教師拓展教學(xué)空

14、間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性成為可能。例如，初一手工制作刻印章一節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)中國的篆刻藝術(shù)博大精深，從印章的起源和稱謂到古代印章的主要用途，從刻印的工具材料介紹到刻印各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，特別是設(shè)計(jì)印稿時(shí)的字法和章法、渡稿時(shí)的水印法和反寫法、握拳式和執(zhí)筆式等執(zhí)刀方法、沖刀和切刀的運(yùn)刀方法等都是讓學(xué)生充分掌握篆刻技能和認(rèn)識(shí)篆刻藝術(shù)很好內(nèi)容。于是，教師把以上內(nèi)容做成多媒體課件掛在校園網(wǎng)上，在課堂上教師只把篆刻要點(diǎn)簡單提一提，其余全部要求學(xué)生在校園網(wǎng)上按需自主選擇學(xué)習(xí)。通過這種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大了，學(xué)到的知識(shí)也更多了，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主體作用。 4、現(xiàn)實(shí)生活、身邊的事物、當(dāng)代科技、其他學(xué)

15、科與勞技課的整合 科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、納米技術(shù)、克隆技術(shù)、人體基因組計(jì)劃、世界環(huán)境問題、新技術(shù)、新能源已進(jìn)入人們的視野。然而，教材內(nèi)容的滯后性與學(xué)科的局限性，往往將這些新鮮的內(nèi)容拒于課堂之外。初中學(xué)生對(duì)新事物有著極大的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)較熟悉的事物較易接受，開放性的教學(xué)模式從此出發(fā)，將來源于現(xiàn)實(shí)生活，身邊的熟悉事物，以及與當(dāng)代科技緊密結(jié)合的內(nèi)容，通過活潑多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其參與與嘗試。 A、科技演講。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師設(shè)計(jì)了“開一扇窗看世界”科技演講活動(dòng)。方案為每節(jié)勞技課，開課后的10分鐘作為學(xué)生演講和討論時(shí)間。每次2位同學(xué)（按學(xué)號(hào)輪換）做演講。演講為時(shí)2分半鐘，以

16、科技信息為內(nèi)容，包含最新的科技動(dòng)態(tài)、環(huán)保動(dòng)態(tài)、發(fā)明動(dòng)態(tài)以及新產(chǎn)品等。然后請(qǐng)其他同學(xué)就演講情況發(fā)表評(píng)論，比如其內(nèi)容是否新穎、演講時(shí)的形態(tài)是否自然得體、說話是否流利等，還可以自由發(fā)問。對(duì)于學(xué)生比較感興趣的問題，可在全班范圍內(nèi)展開簡短而熱烈的討論。通過這種方式，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)報(bào)紙雜志上的信息感興趣了，不少同學(xué)還通過網(wǎng)絡(luò)去了解當(dāng)今最新的科技動(dòng)態(tài)。杭州的輕軌建設(shè)，會(huì)打高爾夫球的機(jī)器人、電腦溫控冰箱、紙張顯示屏、電動(dòng)牙刷、綠色摩托車科技象一只魔法棒點(diǎn)亮了學(xué)生的眼睛，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)勁頭更足了。通過科技演講，不僅加大了課堂的信息容量，有效提高了學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的語言能力，更提高了學(xué)生對(duì)科技動(dòng)態(tài)的關(guān)注程度。 B

17、、學(xué)生為師的小講座。本著“能者為師”的原則，教師為有個(gè)性特長的學(xué)生搭建了一塊展現(xiàn)自我的舞臺(tái)每學(xué)期都請(qǐng)?jiān)诟黝惛傎惈@獎(jiǎng)的或勞技學(xué)科表現(xiàn)突出的學(xué)生做小講座。由于是身邊熟悉的同學(xué)做小老師，學(xué)生們感到親切而新鮮。而講座的內(nèi)容都是小老師們根據(jù)自己的特長提出的，并經(jīng)教師審核給予意見后確定的。所以，小老師們經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，上臺(tái)后的現(xiàn)身說法生動(dòng)形象，生生之間很容易進(jìn)行情感融通。如我校初三的來嘯同學(xué)，在三年中獲得過遙控車模省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)無數(shù)，他在遙控車模上花費(fèi)了非常多的業(yè)余時(shí)間，已稱得上這方面的小專家，教師請(qǐng)他做的遙控車模的取勝秘訣小講座受到其他學(xué)生的普遍好評(píng)。另外，由于這個(gè)年齡階段學(xué)生具有崇拜偶像，喜歡追星的特點(diǎn)

18、。于是，教師利用校園的廣播、標(biāo)語、櫥窗等對(duì)這些小老師大肆宣傳，把他們包裝成一技之長的小明星。榜樣的力量是無窮的。小明星們使其他學(xué)生倍受鼓舞，自己也獲得了無比的自信。 C、關(guān)注學(xué)生的日常生活與興趣走向。學(xué)生需要什么，我們就教什么，學(xué)生對(duì)什么感興趣，我們就關(guān)注什么。初二的自行車課，我們致力于學(xué)生生活質(zhì)量、生活品位、生活格調(diào)的提高，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引申到自行車的選購，安全騎車，交通規(guī)則、現(xiàn)代自行車運(yùn)動(dòng)以及自行車改進(jìn)與發(fā)展等方面；還從自行車綠色的交通工具這一環(huán)保主題出發(fā)，倡導(dǎo)和宣傳騎車這一行為對(duì)環(huán)境的保護(hù)作用，進(jìn)而引申鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)注和開發(fā)環(huán)保型的交通工具。初一的手工制作課，教師了解到學(xué)生對(duì)街上賣的中國結(jié)很感

19、興趣。于是，把繩結(jié)藝術(shù)引入課堂，不僅教會(huì)學(xué)生各種基本繩結(jié)的編法，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，用花結(jié)拼成各種各樣的圖案，并嘗試用適當(dāng)?shù)慕Y(jié)法編字等。一條絲繩變化萬千，在滿足學(xué)生興趣和好奇的同時(shí)，很好鍛煉了學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力、想象力以及手指的靈活程度。 D、打破學(xué)科界限的科學(xué)探討。無論是搞創(chuàng)造發(fā)明，還是解決實(shí)際問題，都要求能綜合運(yùn)用各科知識(shí)，而學(xué)科界限本就是人為設(shè)置的。所以教師在課堂教學(xué)中積極大膽地把勞技課與其他學(xué)科的知識(shí)整合，打破學(xué)科界限地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探討勢(shì)在必行。在初二勞技課，教師緊緊抓住自行車的許多機(jī)械結(jié)構(gòu)都涉及到物理原理，把勞技與物理整合。于是，用物理原理來解釋機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)械現(xiàn)象就成了學(xué)生從現(xiàn)

20、象到本質(zhì)認(rèn)識(shí)事物的切入點(diǎn)。鉗形閘的杠桿原理、車鈴的發(fā)聲原理振動(dòng)、套筒扳手與活動(dòng)扳手對(duì)螺母的受力影響、鏈輪與飛輪齒輪比對(duì)車速的影響等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)物理原理在實(shí)際的應(yīng)用有了更深一步認(rèn)識(shí)。又如，把自行車與人文社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生去研究和收集自行車的發(fā)展史資料在課堂上交流。涉及到各個(gè)階段自行車結(jié)構(gòu)的對(duì)比，自行車從木制到鐵制，從沒有驅(qū)動(dòng)裝置到到前輪驅(qū)動(dòng)到后輪鏈條傳動(dòng)的發(fā)展過程和自行車車把、腳蹬等關(guān)鍵部位的演變等。豐富、形象、生動(dòng)的內(nèi)容使學(xué)生充分領(lǐng)悟到一件事物的完善不是一朝一夕的，發(fā)明創(chuàng)造是無窮無盡的。  二、“學(xué)以致用”，建立延伸、發(fā)散的應(yīng)用體系 勞技課開放性的教學(xué)模式，教師在拓寬勞技教育外延上

21、也進(jìn)行了不懈的探索和嘗試力圖模糊課堂的界限，讓學(xué)生在課余生活、家庭生活和社會(huì)生活更加開放、擴(kuò)大的時(shí)空中去實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用和能力培養(yǎng)。為此，教師通過多種形式和渠道將勞技課堂教育輻射、延伸開去。 1.面向生活的技能運(yùn)用 教師為了豐富學(xué)生的生活社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，將課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地聯(lián)系起來，組織了一系列活動(dòng)。例如教師在初一年級(jí)開展了“變廢為寶用自己的雙手美化家園”活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生把收集到的生活中的廢舊物品，通過自己的手變成工藝品來美化家和教室。這一活動(dòng)取得了很好的效果。有的學(xué)生用廢電池粘合成飛機(jī)模型裝典居室；有的學(xué)生用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)采集到的松塔拼合制作完成各種圖案的壁掛和小

22、擺設(shè)美化房間；還有的學(xué)生用自制的拉花和窗花裝扮元旦晚會(huì)的教室。教師在此基礎(chǔ)上，又開展了幾個(gè)專題活動(dòng)。如“易拉罐和可樂瓶的利用開發(fā)”、“用廢紙（報(bào)紙、掛歷紙等）設(shè)計(jì)環(huán)保服裝”等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。利用易拉罐和可樂瓶的外形，學(xué)生們把他們改裝成花瓶、茶杯、煙灰缸等日用品；利用易拉罐的鋁箔材料和可樂瓶的塑料材料，學(xué)生們通過剪、刻、粘、扎、拼、鏤空等工藝手段，把他們制作成十二生肖和花籃、椅子等工藝品；更有學(xué)生利用空氣熱脹冷縮原理，加上酒精棉，把可樂瓶稍加改造變成可供玩樂的“土火箭”。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)” 。這一活動(dòng)激起學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情，也提高了他們對(duì)美的鑒

23、賞力、感受力。 2. 具有地域特色的競賽組織 每學(xué)期，教師都在校內(nèi)開展學(xué)生廣泛參與，與季節(jié)和社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系，勞技課堂教學(xué)相關(guān)的各類競賽。借以讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮所長，感受競爭，也幫助教師從中發(fā)現(xiàn)特長學(xué)生。例如上半年，教師配合區(qū)風(fēng)箏比賽，在校內(nèi)組織大規(guī)模的做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的比賽。初一學(xué)生在勞技課堂上展開每個(gè)學(xué)生都參加的做風(fēng)箏初賽，分為兩種類型，既固定風(fēng)箏外形和創(chuàng)意風(fēng)箏外形，由學(xué)生選擇參加。初評(píng)后，每班選取若干名學(xué)生參加校級(jí)的做風(fēng)箏比賽。在其他年級(jí)則直接開展大規(guī)模的放風(fēng)箏比賽。為了讓盡可能多的學(xué)生參與這次活動(dòng)，特別允許自制的風(fēng)箏和購買的風(fēng)箏都可以分類型參加比賽。而放風(fēng)箏決賽則安排在學(xué)生春游的時(shí)候

24、。讓學(xué)生在大自然中，感受到風(fēng)箏比賽所帶來的競爭樂趣。通過組織這樣的比賽活動(dòng)，教師在其中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生中做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的小能手，為區(qū)風(fēng)箏比賽選拔好參賽隊(duì)員。另外，教師每學(xué)期還根據(jù)實(shí)際情況組織諸如創(chuàng)意賽車模型比賽、靜態(tài)模型比賽、手?jǐn)S飛機(jī)比賽等等各類競賽。學(xué)生參與其中，極大豐富了他們的閱歷，提高了技能和動(dòng)手能力。 3.從日常生活出發(fā)的發(fā)明創(chuàng)造 為提高學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力，教師積極引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活有心人養(yǎng)成時(shí)時(shí)勤于觀察與積累，處處善于思考，有的放矢地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都隨身佩帶一張創(chuàng)造發(fā)明卡，以便隨時(shí)記錄下自己的智慧火花：生活中的新發(fā)現(xiàn)，生活中存在的不方便處，某一

25、事物觸發(fā)的靈感等，然后積極的尋找解決方法。創(chuàng)造發(fā)明卡定期上交教師瀏覽，一方面做得比較好的同學(xué)可獲得相應(yīng)加分以示鼓勵(lì)；另一方面，教師將較好的想法發(fā)展成小課題，組織學(xué)生深入研究。例如許多同學(xué)對(duì)最常用的交通工具自行車，在日常生活中的種種缺陷提出質(zhì)疑：自行車的鞍座太窄，坐著不舒服；自行車要拐彎時(shí)沒有示意他人的指示燈；自行車容易脫鏈；自行車沒有雨棚于是，教師立項(xiàng)了自行車的缺陷改進(jìn)這一課題。學(xué)生們通過實(shí)踐探索，提出了可折疊的靠背自行車鞍座、安裝在腳蹬部位的自行車轉(zhuǎn)彎指示燈等方案。在此過程中，學(xué)生對(duì)各種自行車新產(chǎn)品也產(chǎn)生了濃厚的興趣。無鏈自行車、折疊式自行車、雙人自行車、艮山中學(xué)同學(xué)發(fā)明的軸偏心的健身自行車

26、、電動(dòng)自行車等，還衍生出水陸兩用自行車、電動(dòng)自行車的污染問題等子課題。舉一不僅能反三，而且還能演變成無窮無盡。只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便能在科學(xué)的海洋里自由自在地暢游。利用平行四邊形的不穩(wěn)定性而發(fā)明的高度可調(diào)的保健桌椅；針對(duì)生活中牙膏用到最后，擠不干凈而導(dǎo)致浪費(fèi)的現(xiàn)象，把牙膏殼從圓柱狀改進(jìn)成圓錐狀從而發(fā)明的不浪費(fèi)牙膏殼；針對(duì)現(xiàn)有眼藥水瓶自己點(diǎn)眼藥水要戳到眼睛或滴到眼睛外面的情況，將眼藥水瓶口四周加了一個(gè)高于瓶口、眼睛大小的眼罩的方便滴眼藥水瓶等等成果，充分發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。 4. 綜合多方面能力的課題研究 有針對(duì)性的讓學(xué)生自主組織課題研究，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力又一種方

27、式。課題性質(zhì)可為與勞技學(xué)科有關(guān)的課題如加入WTO后的中國自行車產(chǎn)業(yè)走勢(shì)、未來10年的自行車發(fā)展等或綜合性課題如運(yùn)河環(huán)保意識(shí)調(diào)查、城市垃圾分類情況調(diào)查及建議等；選題方式為教師列出課題供學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長作出選擇或?qū)W生根據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)和大自然的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從而自己確定研究方向，自擬課題；研究形式為個(gè)體單獨(dú)研究或自組小組合作研究；指導(dǎo)方式為教師指導(dǎo)、家長與教師共同指導(dǎo)，對(duì)于某些家長的工作部門與性質(zhì)與某些課題對(duì)口的，可采取家長主要指導(dǎo)，教師輔助指導(dǎo)的方式。如一位同學(xué)的課題為杭州市區(qū)上下班時(shí)間的交通狀況分析，其父親是一名交警，于是，這個(gè)課題就由其父主要指導(dǎo)；研究方式為訪談、走

28、訪專家、社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等。每學(xué)期的成果以論文的形式在班、年級(jí)和學(xué)校各級(jí)進(jìn)行交流，較優(yōu)秀的除送交參加區(qū)、市級(jí)相關(guān)競賽外，還要匯編成冊(cè)，以供學(xué)生傳閱。通過課題研究，學(xué)生收獲不小。他們學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來收集資料；判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這些課題的研究綜合了物理、環(huán)保、人文、歷史以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)開放性環(huán)境中自主收集加工處理信息，通過學(xué)生親身參與，研究探索，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任

29、感，并同時(shí)使他們學(xué)會(huì)與他人合作，提高他們的社交能力，可謂一舉多得。 孫子曰：“稱勝者之戰(zhàn)民也，若決積水于千仞之溪者，形也”，“故善戰(zhàn)人之勢(shì)，如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山者，勢(shì)也”。我們一旦建立起勞技課延伸、發(fā)散的應(yīng)用體系，就成為推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)之滔滔江水，生生不息。  三、賞識(shí)、激勵(lì)、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)各有所長，能力素質(zhì)各有差異。開放性的教學(xué)模式要求教師用發(fā)展的眼光看學(xué)生，在實(shí)踐中客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。 1.賞識(shí)與鼓勵(lì)加分讓學(xué)生身上的閃光點(diǎn)發(fā)出金子的光彩 “沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”是我們的信念。通過“賞識(shí)教學(xué)法”和“即時(shí)加分制度”的建立和實(shí)踐，我們讓每一個(gè)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的感覺，

30、自己在班級(jí)中的位置；讓每一個(gè)學(xué)生為自己感到由衷的自豪和驕傲。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不做生生間橫向比較，而把目光更多集中在學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身進(jìn)步與發(fā)展等的方方面面。幫助老師準(zhǔn)備投影儀，借給同學(xué)工具，回答對(duì)了一個(gè)問題，提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，實(shí)踐操作的又快又好，這些盡管是發(fā)生在課堂上的小事，卻被教師放大，學(xué)生不僅能得到老師的由衷贊賞，同時(shí)還可獲得平時(shí)1-5分的鼓勵(lì)加分。在體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的方面，教師尤其不遺余力的大加鼓勵(lì)與稱贊。例如，初一的手工制作課粉筆雕刻一節(jié)，作品的外形范圍要求為中國的傳統(tǒng)圖案十二生肖。許多學(xué)生都想雕刻蛇，但由于粉筆材質(zhì)較易碎， “伸展的蛇”往往不易雕刻成功。有一個(gè)學(xué)生，

31、他就著粉筆的圓柱形外形把作品設(shè)計(jì)為盤在柱子上的蛇的外形，這樣比較容易完成，其外形表現(xiàn)出蛇的扭曲。雖然他的作品在質(zhì)量上還比較粗糙，但教師對(duì)其創(chuàng)意給予了肯定和好評(píng)，給他的作品額外加了創(chuàng)意分3分。這些被量化的平時(shí)加分累積到期末，比較高的分?jǐn)?shù)還可獲得免試“優(yōu)秀”、“良好”的特殊待遇。這一制度一開始實(shí)施，就受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)勞技課的極大熱情和興趣，對(duì)鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得更大、更快的進(jìn)步起了很大作用。學(xué)生對(duì)教師更加尊重和信任了。 2.強(qiáng)調(diào)對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和他評(píng) 勞技課除了對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)“小組合作表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)，如小組

32、分工的合理性，小組成員的合作方式，小組成員的參與度，個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度等等都成為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的視角。這樣必將促進(jìn)學(xué)生不僅個(gè)人努力上進(jìn)，而且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制形成。以前是有了問題找老師，現(xiàn)在有了問題，學(xué)生們會(huì)和小組中的伙伴們協(xié)商，謀求自己解決的途徑。另外，教師積極把評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)利教給學(xué)生自己去完成。例如每次競賽后都展開的大規(guī)模的自評(píng)和他評(píng)活動(dòng)，形式為：請(qǐng)學(xué)生為本小組和其他小組的組織情況，合作狀況、作品創(chuàng)意、完成速度等方面評(píng)分并說出令人信服的理由；請(qǐng)小組長對(duì)組員情況進(jìn)行客觀總結(jié)；請(qǐng)組員對(duì)小組長的工作滿意度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)等等。這樣不僅可以幫助學(xué)生涉取他人的經(jīng)驗(yàn)，最終還能借此達(dá)到學(xué)生更客觀的自我認(rèn)識(shí)，更旺盛的進(jìn)取愿望和更科學(xué)的自我整合方向。 3、肯定學(xué)生的獨(dú)特性、個(gè)性和一技之長的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià) 承認(rèn)差異，允許失敗，贊賞成功是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的又一出發(fā)點(diǎn)。用學(xué)生最擅長、最感興趣、做的最好的項(xiàng)目或作品來評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的勞技課優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)，正是立足于對(duì)學(xué)生獨(dú)特性、個(gè)性和一技之長充分肯定的基礎(chǔ)之上。每學(xué)期，學(xué)生可以用自己最得意的一項(xiàng)成果綜合平時(shí)表現(xiàn)加分來獲得勞技課期末成績。成果可為一篇優(yōu)秀的小