農(nóng)民工留守子女的教育問題

1、渤海大學(xué)文理學(xué)院調(diào)查報告題目農(nóng)民工留守子女的教育問題宀完成人姓名moumou系別信息技術(shù)系專業(yè)電子商務(wù)班級2010級2班指導(dǎo)教師mou宀完成日期2013年5月2日農(nóng)民工留守子女的教育問題調(diào)查報告MoumouMoumou（渤海大學(xué)文理學(xué)院信息技術(shù)系）隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和工業(yè)化、城市化的進程， 大批農(nóng)村勞動力流向城市和東部經(jīng)濟發(fā)展較快的沿海地區(qū)，成為城市里的“農(nóng)民工”。在這些農(nóng)民工的身后，有著數(shù)千萬未成年的子女，這些孩子是一批游走于城鄉(xiāng)之間的特殊群體，他們的教育問題也是這些流動農(nóng)民的心頭之痛。農(nóng)民工子女的教育問題是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點之一、調(diào)查者的基本情況數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有2 2 億左右

2、的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守子女人數(shù)高達58005800 萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守子女的教育問題變得十分突出。二、本次調(diào)查涉及的主要內(nèi)容本次調(diào)查涉及的問題有孩子的學(xué)校、成績，家長與學(xué)校的溝通情況，家長對孩子的了解，家長教育子女的方式，學(xué)校的教育管理制度 等方面，相對比較全面。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）農(nóng)民工留守子女教育問題現(xiàn)狀1.1. 學(xué)習(xí)成績差研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績明顯較差。成績排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%10%，而差生當(dāng)中有 70%70%都是留守子女。留守子女中的絕大多數(shù)人由于在功課上沒有父母的監(jiān)督和輔導(dǎo)，還有就

3、是對文盲率高達 30%30%的祖輩來說，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余 而力不足。更嚴重的是有極少數(shù)父母仍然給孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，使得他們普遍對學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績普遍不好。2.2. 存在心理問題資料顯示，有 30%30%左右的留守子女存在各種明顯的心理健康問題， 他們的心理健康問題明顯多于非留守兒童。在我國，留守學(xué)生監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺 少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又忙于生計而無暇照顧他們的情感變化，這對心理成長關(guān)鍵期的留守子女的心理健康極為不利， 常引發(fā)種種心理疾病，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。3

4、 3性格缺陷由于留守子女一般不滿1818 歲，正處于青少年時期，是性格養(yǎng)成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果無法享受到正常的親情關(guān)愛，很容易導(dǎo)致對家長的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時間一長，難免從喪失對家庭 的基本依戀發(fā)展到社會責(zé)任感的缺失。并且，由于父母長期在外務(wù)工，留守子女缺少親情撫慰，許多留守子女在心理、性格、智力、行為方 式和生活習(xí)慣等方面與普通家庭子女不同。大部分留守子女對參加學(xué)?；顒硬环e極、很少與老師進行溝通交流，社交意識差、社交能力弱。因此，缺乏親情關(guān)懷的留守子女的性格存在缺陷(二)農(nóng)民工留守子女的教育問題4.4. 社會發(fā)展的不良影響(1) 農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后我國整個農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后。我國農(nóng)村

5、基礎(chǔ)教育缺乏必要的教育資源。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費短缺，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)和邊遠地區(qū)，留守子女的教育處于相對很薄弱的境況，農(nóng)村教育發(fā)展滯后、家與質(zhì)量不咼、家與資源匱乏等因素，都使留守子女的受教育權(quán) 得不到應(yīng)有的保障，出現(xiàn)一系列的留守子女問題。(2) 現(xiàn)行戶籍制度不完善我國實施嚴格的城鄉(xiāng)二元體制。對于絕大多數(shù)農(nóng)民來說他們的戶口戶籍身份是不能改變的。改革開放后，盡管對人口流動的限制逐步放寬，農(nóng)民有了進城打工、就業(yè)的自由，但戶口政策并沒有得到根本的改變，城市戶口和農(nóng)村戶口之間仍然存在著難以逾越的鴻溝。另外,由戶籍制度派生出來的其他政策和制度，如教育制度、住房制度、社 會保險制度、社會福利政策等

6、，形成了強大的阻止農(nóng)民工及其子女融 入城市的制度性障礙。特別是教育制度使得農(nóng)民工子女入學(xué)受到不公 平的待遇。5.5. 家庭教育的缺乏(1 1)農(nóng)村家長普遍缺乏家庭教育意識當(dāng)前農(nóng)村家長的文化水平不是很高。很多農(nóng)村家長沒有家庭教育意識，他們中有很多人認為自己文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子。事 實上，農(nóng)村父母對子女的教育職責(zé)主要體現(xiàn)在監(jiān)督子女學(xué)習(xí)和幫助他們養(yǎng)成良好的自控能力上。父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督的作用，影響了留守兒童自控能力的形成，弱化了留守子女社會交往與技能發(fā)展的功能，這使得家庭對子女教育與影響的功能大為消弱。（2 2）監(jiān)護人對留守子女監(jiān)管不力目前留守子女的監(jiān)護情況主要有兩種類型。一是隔

7、代監(jiān)護， 即有祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對留守子 女采用這種方式的比較多。對于這種監(jiān)護方式， 外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題：一是監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多的給予物質(zhì)、 生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。另外，老人年歲大，精力不濟， 健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個“留守孩子”，力不從心。二是上代監(jiān)護，即留守子女由父母的同輩 人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護 對象并非自己的孩子，監(jiān)護人在教養(yǎng)

8、過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易 養(yǎng)成兒童任性的心理行為，而對于比較敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。6.6. 學(xué)校教育存在缺陷（1 1）農(nóng)村中小學(xué)校對留守子女的全面教育效果甚微教育不是升學(xué)，它是一種保護。它要保護學(xué)生幼小的心靈，不受污染，保護他們接受理智、情感的正常教育。特別是對于農(nóng)民工留守子女的教育，對于本身就存在心理問題的留守子女來說，奠基，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校教育卻轉(zhuǎn)為通以升學(xué)為主，忽視大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)和全面發(fā)展的教育目標，教育與社會生產(chǎn)實踐嚴重脫節(jié)，基礎(chǔ)教育的育人價值

9、被無端的忽略了。（2 2）農(nóng)村中小學(xué)教師對留守子女的教育管理不到位據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村教育中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標準存在著較 大的差距，教師素質(zhì)參差不齊。大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、配備心理教師，也很少有組織、有計劃的對學(xué)生進行心理教育、 生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道 德素質(zhì)以及心理健康的教育。四、采取建議與意見（一）配備完善的相關(guān)政策改革現(xiàn)行的戶籍管理體制。我國現(xiàn)行的戶籍制度與人口流動需求十分不協(xié)調(diào)，致使農(nóng)民工流出地與流入地責(zé)任不明，農(nóng)民工及其子女處于無人管的被邊緣化的狀態(tài)。因此，應(yīng)從我國的實際情況出發(fā)，徹 底進行戶籍制度改革。建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，根

10、本改變“同居一城，群體隔離”的局面，保證社會制度的公正。（二）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快城鄉(xiāng)化建設(shè)隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速的發(fā)展， 城鄉(xiāng)差距越來越大。 我國城市建 立了包括住房、它更是一種醫(yī)療等各項保障制度，大多數(shù)城市居民經(jīng)紀上也比較 寬裕。可是農(nóng)民卻恰恰相反，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快城鎮(zhèn)化建 設(shè)的步伐。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的措施有很多，比如由國家投資在農(nóng)村開展通路、通電、同水、通氣等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。（三）營造良好社會環(huán)境營造良好的社會環(huán)境對于解決留守在農(nóng)村的打工者子女的教育問題有很大的幫助，整合各方力量，推動留守學(xué)生關(guān)愛行動社會化發(fā) 展。開展各種形式的關(guān)愛留守學(xué)生工作和主題活動的宣傳活動，一定程度的動員社會

11、各界支持關(guān)愛行動，動員更多的社會公眾參與關(guān)愛留守學(xué)生志愿服務(wù)活動。通過這些各種不同的方式方法可以加強社會對 農(nóng)民工留守子女教育問題的關(guān)注，從而引起社會以及政府的關(guān)注，促使社會和政府給予他們更多的幫助，從而營造一個更好的社會環(huán)境。（四）搞好留守子女的家庭教育首先，留守子女父母的認識極為重要。要給他們分析提高經(jīng)濟收入、改善生活條件與子女教育之間的輕重緩急的利弊關(guān)系，引導(dǎo)他們妥善處理各種關(guān)系，樹立以孩子教育為主的科學(xué)的家庭教育觀。其次，要充分重視監(jiān)護人的選擇問題。父母外出前，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的并且有一定責(zé)任感，能更好的監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。再次，臨時監(jiān)護人也要明確認識到自己的監(jiān)護責(zé)任，不僅包括對孩子的養(yǎng)育，還包括創(chuàng)建良好的家庭氛圍。（五）切實加強學(xué)校教育首先，學(xué)校是留守子女健康成長的重要場所，它有責(zé)任有義務(wù)切實加強對留守子女的教育。學(xué)校應(yīng)針對留守子女這一實際情況，開展心理健康知識講座等系列教育活動，把思想、學(xué)習(xí)、情感、安全等教 育內(nèi)容融入其中，加強對他們的教育引導(dǎo)， 幫助他們樹立信心和勇氣，以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和人生。學(xué)校老師不僅要教學(xué)生知識，還要關(guān)心他們的身心發(fā)展、道德教育。其次，學(xué)校應(yīng)加強對留守子女學(xué) 生的注意，在他們的成長過程中，與老師接觸的時間