情景交融賞日出

1、情景交融賞日出以海上日出為例談細讀文本玉林中學附小 任紅英在我們的教材中，有不少出自名家的經(jīng)典課文，這些文章，語言雋永凝煉，結構精巧，內(nèi)涵深厚，是細讀文本之首選。下面我就以海上日出為例，談談細讀文本的一些體會。一、 欣賞自然的奇觀抓住景物，讀出畫面。日出，在我們的生活中是很常見的自然現(xiàn)象。但是，由于城市中環(huán)境限制和現(xiàn)代緊張的生活節(jié)奏，真正認真觀察日出景象的學生卻不多，在海上觀察過的人更是廖廖無幾，本文中的景物對學生一說是既熟悉又陌生。本文分別寫了晴天、薄云、厚云三種不同天氣晴況下日出的景象，重點按時間順序寫了晴天日出。日出前，淺藍得幾乎透明的天空，天邊初顯的淡淡的霞光，色彩淡雅清新。加上甲板上

2、晨風習習，給人心曠神怡、神清氣爽之感。日出時，從作者對太陽的“小半邊臉”“圓東西”等稱呼，讓人仿佛看到一張充滿朝氣和希望的兒童的笑臉給世界帶來喜悅。隨著太陽的“跳出海面”，“真紅”“紅得非常”“深紅”的“奪目的亮光”，整個畫面的色調(diào)一下子變得濃烈、華麗起來。如課文插圖，天是紅的，云是紅的，就連那深藍的海水也閃著紅色的波光，而紅得發(fā)黑，整個世界都被太陽光染紅了。我們的心都和作者一起變得歡欣鼓舞起來了。薄云時，水天一色，“到處都是一片燦爛的亮光。厚云時，太陽、云和海水，連同作者都成了明亮的“紫色或者紅色”的了。抓住文中的景物，圖文結合，日出景象的變化無窮，幾幅畫面的風格各異，強烈的對比，初讀過后，

3、自然美景的“奇觀”已給人十分深刻的映象。二、 感受力量的偉大抓住動詞，讀出力量。作者寫日出，不僅寫了太陽的顏色、形狀的變化，對于太陽動作的描寫也十分準確傳神?！柏撝睾伞钡娜耍瑸榱藢怪貕?，就得用力向上，但重壓又把人壓了下去，所以這們走路是一上一下，一縱一縱的。太陽本不會如此，但由于海水一上一下的波動，加上作者又是在不停地晃動的船上，所以日出便有了這種特殊的動作。但正是這微妙的細節(jié)，卻給人一種太陽升起時十分吃力，“是一步一步地”“慢慢地”“努力地”艱難的感覺。而“跳出海面”中的跳字，原因同上，但這一跳，卻讓人感到太陽的頑強、堅韌和力量。像這樣的動詞還有很多，如“沖破”、“發(fā)出”、 “慢慢地”、

4、“沖出重圍” 正是由于作者細致地觀察，才會有如此準確傳神的描寫。仔細品味這些動詞，太陽的偉大正在于它與黑暗的抗爭中所顯現(xiàn)的不可抗拒的力量。三、 追尋人生的光明抓住背景，讀出感情。本文選自海行雜記。1927年，作者巴金二十二歲，本書記錄了乘坐法國郵輪昂熱號，赴法國留學的旅途中的見聞和感受。在本書開頭，作者寫道“開船時，我站在甲板上，望著黃浦江中的外國兵艦，我的眼里裝滿了熱淚”“我用了了眼淚和嘆息埋葬了我的一些親人，他們是被早禮教殺了的?！弊髡咴诮?jīng)歷對家庭的絕望和對國家的失望之后，“我掙扎，我苦斗，我?guī)状螢l于滅亡”。作者的眼前一片漆黑，他找不到方向，看不到希望，所以遠渡重洋找光明。海上旅途是單調(diào)而

5、枯燥的，也給了作者靜下心來理一理自己紛亂的思緒的機會。本書中作者寫了許多觀察自然景物的文章，如繁星海上生明月和海上日出，大自然的美好激起作者對許多美好事物、情感的回憶：“天公畫出了一幅何等優(yōu)美的圖畫！它給人們的印象，要超過所有的人間名作?！薄巴翘?，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”“我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里?！蓖瑫r，也讓作者感覺到了自已心中難以壓抑的激情，“我現(xiàn)在的信條是：忠實地生活，正當?shù)膴^斗，愛那需要愛的，恨那摧殘愛的。我的上帝只有一個，就是人類。為了他我準備獻出我的一切”把本文放在原著中一讀，那一輪戰(zhàn)勝了重重困難，最后跳出海面，沖出重圍的太陽，不正是

6、作者內(nèi)心的寫照嗎？海上日出，不僅鼓舞了巴金走上文學創(chuàng)作的光明之路，也鼓舞了一代又一代的讀者，這也不正是“偉大的奇觀”嗎？四、 學習表達的藝術抓住練習，引導閱讀。細讀文本，讓文本感動教師，這只不過是教學的基礎，要讓文本同樣打動學生，同時學習作者的表達方法，尋找訓練點，巧妙地設計，是引導學生閱讀的關鍵。本文課后練習“給2-5自然段的畫面加個小標題”，正是引導學生想象畫面、再現(xiàn)自然美景的一個極佳的訓練方式。把它當成概括段意一類的訓練，就會破壞文章的美感。“金鑰匙”要求學生在閱讀時，想象作者在做什么，體會作者的心情，正好可以引導學生抓住文中最能表達作者作者心情的句子，體會作者觀察日出時的情感變化，深入

7、作者的內(nèi)心世界，再用感情朗讀的方式來再現(xiàn)，產(chǎn)生強烈的共鳴，營造濃郁的課堂氛圍，強化文章的感染力。另一個練習“體會偉大、奇觀”的意思，正是全文思想的升華點，可以設計為三個層次。一是壯麗景物的“偉大、奇觀”，二是太陽力量的“偉大、奇觀”，三是對人的巨大鼓舞上的“偉大、奇觀”。前兩個層次訓練放在重點段第三段中，抓住重點詞句進行，讓學生深刻體會到作者觀察的細致，表達的準確傳神；第三個層次的訓練放在全文結束時，結合巴金生平拓展時進行。其余段落則只加小題目和找出最能體會作者心情的句子朗讀，即可略講。由于多層次、多角度的細讀文本，教學本文，詳略得當，訓練落實，課內(nèi)外有機結合，師生在情景交融中，共同欣賞了海上

8、日出這偉大的奇觀！ 2009517附：海上日出教學設計海上日出教學目標：1、了解課文內(nèi)容，感受不同天氣情況下海上日出的壯觀景象，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣。2、領會作者追求光明的精神。3、有感情地朗讀課文。教學重難點：1、感受不同天氣情況下海上日出的壯觀景象。給課文段落加小標題。2、領會作者追求光明的精神。教學模塊教師主導學生活動設計意圖一、引入。1、談話：你在哪里看過日出？2、引入課題。自由談話。齊讀課題。激趣二、整體感知。1、抽讀第一段。2、你了解了些什么？3、簡單交流作者、寫作時間、地點等。4、作者分別在哪幾種天氣情況下看日出？（板書）抽讀。自由發(fā)言（時間、地點、人物）自由交流課外信息。瀏

9、覽課文，簡答。理清課文層次，為閱讀做好準備。三、晴天日出。（突破重難點）1、寫晴天日出，按什么順序寫的？2、學第二段。（1）抽讀。思考：這幅畫面上有什么景物？它們是什么樣的？（2）這個畫面給人什么樣的感覺？（3）給畫面起個題目？（4）此時作者的心情如何？（5）齊讀。3、圖文結合，學習第三段。（1）看圖。太陽出來了，畫面發(fā)生了什么變化？找出文中寫太陽顏色的詞語，用“”勾劃出來。用自己的話說一說你對這幾種紅的想象和感受。指導讀詞語。太陽的形狀有何變化？你從“半邊臉、圓東西”這些稱呼中體會到什么？感受情朗讀。你會如何來贊美？（2）出示第三段。勾出太陽動作的詞。讀詞語，談體會，指導朗讀。此刻你如果在船

10、上，你會如何歡呼？（3）加小標題抽答。（前、中、后）抽答。（天：淺藍、亮 紅霞：淡紅、淺紅）抽答。（清新、淡雅、寧靜）（如：藍天紅霞）看圖回答。（紅了）自讀，勾劃、回答。自由發(fā)言。感情朗讀詞語。（真紅：像紅旗、紅得可愛：像鴨蛋黃，讓紅櫻桃，讓人垂涎欲滴深紅：像熟透的楊梅，快要滴出血來天空、去、大海都一染紅了）自讀勾劃。感情朗讀：這不是偉大的奇觀嗎？吃力頑強、堅韌、力量感情朗讀：這不是偉大的奇觀嗎？如：跳出海面學習寫作順序抓住景物，想象畫面引導想象，再現(xiàn)畫面，體會心情，體會景物層面的奇觀抓住動詞，體會力量的偉大四、有云時的日出。（學生自學。）選段自學。1、加小標題。2、 找出最能表達作者心情的句子，練習朗讀。學生自學。匯報。運用學習方法五、拓展升華。1、進一步交流巴金及海