對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)合作需求的比重越來(lái)越高。合作意識(shí)和合作能力、合作策略，也越來(lái)越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。但是對(duì)于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中被運(yùn)用的現(xiàn)狀怎樣？學(xué)生和教師對(duì)于課題的理解和體會(huì)怎樣？我們不盡明了，基于以上原因，特設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行本次調(diào)查，目的旨在通過(guò)調(diào)查，尋找、診斷、分析問(wèn)題及原因所在，研究、制定解決對(duì)策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正

2、起到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、改善教學(xué)方式、改良教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，切實(shí)培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神的目的。1、小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一。調(diào)查顯示，學(xué)生選擇前后桌四人交流的占63.3%，選擇全班打散，重新分組的僅占14.4%，課堂中偶爾開(kāi)展幾次合作學(xué)習(xí)的占61.1%，這說(shuō)明我們平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少且形式單一已影響到學(xué)生，已形成定勢(shì)。2、在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員沒(méi)有明確的責(zé)任分工合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部成員之間缺少平等的溝通和交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生的表演舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，而事實(shí)上所有的學(xué)生在內(nèi)心深處都想成為

3、小組的組長(zhǎng)（占37.8%）或小組發(fā)言人（占32.2%），選擇做組員的占30%，學(xué)生的此種希望并沒(méi)有得到滿足，這就需要我們教師們?nèi)パ芯俊⑻接?、?yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，讓所有學(xué)生的內(nèi)心希望都轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。3、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒(méi)有更多的關(guān)注過(guò)程從“開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師在干什么？”一題中，教師參與小組討論的占41.1%，教師在教室內(nèi)巡視的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可見(jiàn)目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)往往是匆匆開(kāi)始、走走過(guò)場(chǎng)、草草收兵，對(duì)小組的表現(xiàn)、小組合作的技巧、小組合作效果、對(duì)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視。4、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其對(duì)學(xué)生在小

4、組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)沒(méi)有給予必要的評(píng)價(jià)反饋“小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師對(duì)同學(xué)們作了什么樣的評(píng)價(jià)？”一題中選擇對(duì)個(gè)別表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的占44.4%，選擇沒(méi)有評(píng)價(jià)、繼續(xù)上課的占21.1%，選擇綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組表現(xiàn)的占34.4%；“小組合作學(xué)習(xí)時(shí)你班的紀(jì)律怎樣？”一題中選擇“吵鬧無(wú)序”的占25.6%，選擇“氣氛熱烈、有序進(jìn)行”的占47.8%，選擇“很安靜”的占26.7%，由此可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)好壞無(wú)所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵(lì)、反饋等評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反思，筆者認(rèn)為造成以上問(wèn)題的主要原因是：1、師生對(duì)小組合作學(xué)

5、習(xí)的認(rèn)識(shí)反差很大。問(wèn)卷反映學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種形式歡迎，問(wèn)卷中少數(shù)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)“不知道”（占4.4%），選擇“知道”的占72.2%；問(wèn)卷中“你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)效果怎樣？”選擇“好”的占72.2%，選擇“不好”的僅占1.1%。問(wèn)卷反映我們教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠，小組合作學(xué)習(xí)形式在課堂上開(kāi)展的不多：選擇“經(jīng)常開(kāi)展”的占30%，選擇“偶而開(kāi)展幾次”的占61.1%，選擇“從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)”的占8.9%。通過(guò)與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而它真正的意義培養(yǎng)學(xué)生充分的合作意識(shí)、合作能力和合作精神卻未能深刻領(lǐng)會(huì)。2、學(xué)生合作

6、意識(shí)較差，合作技能較低。合作小組成員沒(méi)有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)流于形式，對(duì)如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對(duì)討論過(guò)程中結(jié)論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。25.6的同學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)時(shí)“吵鬧無(wú)序”，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)討論、交流，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論難以深化。4、小組合作時(shí)未能創(chuàng)設(shè)營(yíng)造應(yīng)有的情境。合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為

7、有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時(shí)又沒(méi)有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問(wèn)生成，造成合作時(shí)疲于應(yīng)付，無(wú)從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，只得草草收?qǐng)觥?、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有太大的探討價(jià)值。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。問(wèn)題3選擇“偶而開(kāi)展幾次”的占61.1%正說(shuō)明這一現(xiàn)狀。6、教師沒(méi)有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。通過(guò)調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過(guò)份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評(píng)論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，對(duì)一些普遍問(wèn)題不能及時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動(dòng)

8、出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。7、缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和技巧，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。從社會(huì)心理的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學(xué)過(guò)程中往往泛泛說(shuō)一說(shuō)某某小組表現(xiàn)不錯(cuò)，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，缺少針對(duì)性、激勵(lì)性和有個(gè)性的評(píng)價(jià)，從問(wèn)卷調(diào)查的第9題來(lái)看，還有大約21.1%的課堂根本沒(méi)有任何評(píng)價(jià)。五、思考與建議1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識(shí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性

9、特征、以及我們農(nóng)村學(xué)校硬件差、班級(jí)內(nèi)人數(shù)多等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制開(kāi)展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評(píng)分員、匯報(bào)員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組

10、織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，切實(shí)研究不同形式的優(yōu)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)小組形式。讓學(xué)生從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。2、注重合作意識(shí)、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)，部分學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈及浮躁而不踏實(shí)、部分小學(xué)生性格靦腆內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，尤其

11、是表述自己新的觀點(diǎn)和思想，并以虛心誠(chéng)懇的態(tài)度接納別人的正確意見(jiàn)等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高合作效率。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄偷倪^(guò)程中引導(dǎo)；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過(guò)觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、

12、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。4、不圖熱鬧，講究實(shí)效。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實(shí)效性，要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值，避免造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”、“趕時(shí)髦”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。5、切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)。小組

13、之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)性行為，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化、敵對(duì)的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對(duì)學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。6、用系統(tǒng)、整體、動(dòng)態(tài)的觀念看待小組合作學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都