隨班就讀聽障兒童“回流”的反思

1、隨班就讀聽障兒童“回流”的反思余小燕 YU Xiao-yan【摘要】在我國(guó)聾兒康復(fù)事業(yè)的發(fā)展中，許多聾兒經(jīng)過聽力語言康復(fù)后到普通學(xué)校隨班就讀，由于種種原因也有不少隨班就讀聽障兒童“回流”。本文通過對(duì)這一問題的反思，認(rèn)識(shí)到聾童“回流”的真正原因是語言問題。文章強(qiáng)調(diào)了研究并滿足聾童的特殊需要是聾童隨班就讀教育的基本特點(diǎn)，其特殊需要的核心就是發(fā)展語言。【關(guān)鍵詞】聽障兒童; 隨班就讀; 康復(fù); 回流; 反思【Abstract 】 While education for the hearing-impaired children had made significant progress, howeve

2、r, itwas noted that some students withdrew from the mainstreaming classes. This needed to be analyzed withreference to its reasons and impact on the continuity of mainstreaming teaching. This paper would presentinformation on the withdrawn students and discuss the fundamental principles of rehabilit

3、ation for hearing-impairedchildren, among which mainstreaming was. Through the retrospection of this phenomenon, the author came torealize that the underlying reason was the language problem. This paper emphasized that to study and satisfy thespecial need of deaf children was the basic characteristi

4、cs of their attending normal schools and that the key totheir special demand was language development.【Key words】Hearing-impaired children; Mainstreaming classes; Rehabilitation; Withdrawing;Retrospection【中圖分類號(hào)】G762.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-4933(200701-0044-03隨班就讀即聽障兒童康復(fù)后進(jìn)入普通小學(xué)就讀，他們大都是或經(jīng)過機(jī)構(gòu)、家庭康復(fù)，或系輕、中度

5、聽力障礙，有一定語言基礎(chǔ)的孩子。在當(dāng)前聽障孩子隨班就讀缺乏支持系統(tǒng)的情況下，常常出現(xiàn)許多困難。突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，跟班上的同學(xué)談不到一起，有的或許受到某種歧視，無形中被孤立起來。孤失去了習(xí)得語言的機(jī)會(huì)。盡管有些學(xué)校教師做了許多努力，但是這種現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。故此，有些家長(zhǎng)不得不把孩子送回聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，希望能在語言方面得到一些補(bǔ)救。據(jù)了解，近兩年來，武漢地區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)“回流”的聽障孩子不少于人。筆者曾在湖北省聾兒康復(fù)中心負(fù)責(zé)這方面的工作，對(duì)這種大量“回流”的現(xiàn)象作了調(diào)查和反思。隨班就讀聽障兒童“回流”的真正原因“隨班就讀”聽障兒童返回聾兒康復(fù)中心接受再康作者單位：湖北省聾兒康復(fù)中心武漢作者簡(jiǎn)介：

6、余小燕中專小教一級(jí)；研究方向：聾兒康復(fù)復(fù)教育的原因，從表面上看是學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，實(shí)質(zhì)上是語言問題聽清語言、聽懂語言、聽熟語言和語言表達(dá)能力的問題。聽障孩子在班上沒聽懂教師關(guān)于活動(dòng)的安排和要求，就不知道自己該做什么，怎么去做，只能被動(dòng)地跟著他人學(xué)。聽障孩子沒聽懂教師課堂的教學(xué)語言、具體安排和要求，就難以跟上教師里了，無所適從。聽障孩子聽不懂教師所講課程的內(nèi)容，又能學(xué)到什么呢？聽障孩子的語言交流障礙導(dǎo)致的孤立，損害的不只是聾童語言的習(xí)得，還有孩子的心靈低分和誤解的負(fù)面效應(yīng)，自卑和孤立的心理壓抑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神及智力發(fā)展的抑制，無所適從及惶惑心理。這些將會(huì)影響孩子的一生。孩子的基礎(chǔ)以及與環(huán)境的不

7、良互動(dòng)，使他們失去了許多刺激的源泉，難以學(xué)到知識(shí)，又難以得到提高能力的機(jī)會(huì)，有一個(gè)實(shí)例，多年前，一個(gè)聾孩子經(jīng)過一段康復(fù)訓(xùn)練后到了入學(xué)的年齡，可是語言水平只是停留在掌握一些詞匯的階段。由于家長(zhǎng)認(rèn)定聾校不好，以為聾童只立意味著什么？孤立意味著聽障兒童失去了語言環(huán)境，的教學(xué)進(jìn)度，常常處在云里霧里，不知道教師講到哪 要進(jìn)了普校的有聲語言環(huán)境，就一定會(huì)掌握有聲語言，硬把孩子送進(jìn)普校。小學(xué)“讀”完了，又“讀”初中，接著“讀”完了職業(yè)高中。然而，孩子并沒有有聲語言的交往能力，說不了，也寫不了幾句完整的話。孩子“讀”了年普校，沒有一個(gè)會(huì)說話的朋友，沒有獲得應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。由于從未就讀聾校，也沒有手語交往能力，

8、交往障礙使這個(gè)孩子難以進(jìn)入社會(huì)。這說明，沒有打好語言基礎(chǔ)、不能融入普校的聾童，盲目隨班就讀，可能會(huì)導(dǎo)致更差的結(jié)果。關(guān)于聾兒康復(fù)工作的反思“回流”反映了聾兒早期康復(fù)工作的一些問題。聾兒康復(fù)工作沒有到位，這是聾兒康復(fù)工作者應(yīng)該反思的主要問題?！暗轿弧笔鞘裁春x？“到位”就是康復(fù)效果能讓聽障孩子達(dá)到基本可以接受普小教育這一水平，能夠進(jìn)入普小就讀。具體講康復(fù)工作做到位即聾兒在進(jìn)入普小前應(yīng)該打下良好基礎(chǔ)：掌握個(gè)以上的有聲詞語（歲健聽兒童大約能掌握個(gè)詞匯），具有使用簡(jiǎn)單句子的表述能力，能自如地表達(dá)自己的思想。語言基本清晰，能讓人聽懂。知道并聽懂教師的教學(xué)用語，知道教師的教學(xué)要求。具有融入健聽孩子的實(shí)際心理

9、能力（以語言為前提）。應(yīng)讓聾兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)教材，一是讓孩子熟悉普小教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)用語；二是讓孩子減輕進(jìn)入普小后的學(xué)習(xí)壓力，以利于他們有更多的精力熟悉并習(xí)慣于新的有聲語言環(huán)境；三是普小一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容聾童基本會(huì)了，可以保證學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于提高他們學(xué)習(xí)的信心，提高他們?cè)诮÷牶⒆又械牡匚?，有利于給他們?nèi)谌虢÷牶⒆觿?chuàng)造條件，克服可能出現(xiàn)的自卑心理。因此，聾童入學(xué)前最好有一個(gè)銜接期。另一個(gè)問題就是許多“回流”聾童大都只會(huì)講學(xué)過了的某些詞語和模式語言，不能自如地表達(dá)自己的意愿，這是康復(fù)工作者及聾兒家長(zhǎng)沒有真正意識(shí)到的。解決這個(gè)問題需要把聾兒的語言習(xí)得從特殊的途徑引入自然習(xí)得的途徑，使用

10、就是聾兒語言自然習(xí)得的最好途徑。需要反思的第三個(gè)問題就是康復(fù)工作者忽視了聾兒康復(fù)的后續(xù)教育工作。聾兒康復(fù)的后續(xù)教育，本來就是聾兒康復(fù)工作的一個(gè)部分，它包括指導(dǎo)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)進(jìn)入普小的孩子（這是絕對(duì)不能松懈的），指導(dǎo)普小教師如何了解并滿足聽障孩子的特殊需要，包括對(duì)康復(fù)后續(xù)教育反饋的研究。讓隨班就讀學(xué)校及其教師了解并能滿足聾童特殊的學(xué)習(xí)需要讓隨班就讀學(xué)校及其教師了解并能滿足聾童特殊的學(xué)習(xí)需要。了解并能滿足聾童特殊的學(xué)習(xí)需要是特殊教育，也是聾童隨班就讀教育的基本特點(diǎn)。學(xué)校及其教師對(duì)隨班就讀聾童還是比較關(guān)照的，在安排座位、講話速度、安排小伙伴，乃至學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面都做了許多努力。但是他們大都對(duì)聾童的要求較

11、低，他們只著眼于學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，不大關(guān)注聾童的聽覺言語問題。他們不了解聾童聽覺功能的繼續(xù)改善和聾童語言的發(fā)展是隨班就讀聾童特殊需要的基本點(diǎn)，也是制約聾童學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)校教師基本上無人重視并了解隨班就讀聾童進(jìn)班及其以后的聽覺水平和語言水平的發(fā)展，更談不上研究并滿足聾童這方面的特殊需要。這導(dǎo)致有些聾童進(jìn)入普小后聽不懂、聽不清的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不會(huì)表達(dá)的意思也越來越多。不會(huì)說導(dǎo)致不敢說，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的語言能力慢慢地退化了有的孩子甚至出現(xiàn)了惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)就會(huì)導(dǎo)致前面實(shí)例中所說的語言空白現(xiàn)象。普小教師滿足聾童特殊需要的主要工作，就是要不斷監(jiān)督并研究聽障孩子在學(xué)習(xí)和生活方面的聽力和言語水

12、平，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)、聾童生活，在實(shí)踐中提高聾童對(duì)語言的辨別能力、理解學(xué)科教學(xué)語言，幫助聾童學(xué)會(huì)根據(jù)語境變化自如表達(dá)思想，進(jìn)而發(fā)展聾童的語言。我們還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，必須讓聽障孩子學(xué)會(huì)漢語拼音，并利用它進(jìn)行閱讀（閱讀和使用是語言發(fā)展的兩條重要途徑）。滿足聾童特殊學(xué)習(xí)需要的另一項(xiàng)主要工作是有針對(duì)性的學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師應(yīng)該使聾童的語言和學(xué)習(xí)成績(jī)同步前進(jìn)。滿足聾童特殊需要，還應(yīng)包括必要的心理健康教育和日常生活、學(xué)習(xí)中的照顧。上述工作也是防止聾童“回流”的基本工作。必要的溝通與合作聽障孩子的隨班就讀不是單一的教育。因此，教育部門與民政、殘聯(lián)等單位聯(lián)手是很有必要的。學(xué)校與具有檢測(cè)、矯治能力的相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作也是很

13、有必要的。目前，我國(guó)有關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)忽視了對(duì)后續(xù)教育的研究與支持是一大遺憾。相關(guān)部門及普小與聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)的溝通與合作，是聽障兒童隨班就讀必要的社會(huì)支持，它有利于建立與完善隨班就讀教育的支持系統(tǒng)，有利于反饋、研究和改進(jìn)康復(fù)工作。理解家長(zhǎng)的無奈，重視家長(zhǎng)的作用中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志總第期 不論是聾兒康復(fù)還是聾童隨班就讀教育，都應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。這種爭(zhēng)取是從理解家長(zhǎng)開始的。據(jù)一些“回流”聾童家長(zhǎng)反映，他們有的是單親家庭，有的是學(xué)歷有限、工作太忙或經(jīng)濟(jì)窘迫，有的是教不得法，不知所措理解家長(zhǎng)才能幫助他們，爭(zhēng)取他們的配合，發(fā)揮他們的作用。應(yīng)該看到家長(zhǎng)在康復(fù)聽障孩子的過程中有很大作用，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)對(duì)自己的孩

14、子最了解；家庭是一個(gè)有聲語言使用的良好環(huán)境，只要告訴家長(zhǎng)怎樣去做，家庭成員可以利用任何時(shí)間教育孩子；家庭及社區(qū)有聾童大量使用語言的機(jī)會(huì)和語境，只要善于運(yùn)用，聾童可以學(xué)到豐富的、自如的語言。幫助家長(zhǎng)還應(yīng)該讓家長(zhǎng)走出一個(gè)誤區(qū)，這就是實(shí)事求是地看待自己孩子的發(fā)展方向，不要盲目地否定聾校，追求普校。如果聽障孩子的條件確實(shí)不能就讀普校，收稿日期責(zé)任編輯薛靜參考文獻(xiàn)余敦清聾兒康復(fù)及其后續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)研究武漢教育科研，：為發(fā)展中國(guó)家提供助聽器及相關(guān)服務(wù)第四次研討會(huì)會(huì)議在日內(nèi)瓦召開本刊訊年月日日，世界衛(wèi)生組織在日內(nèi)瓦召開了為發(fā)展中國(guó)家提供助聽器及相關(guān)服務(wù)第四次研討會(huì)。本次會(huì)議的目的是讓資金擁有者能繼續(xù)世界衛(wèi)生組

15、織發(fā)起的為發(fā)展中國(guó)家提供助聽器及相關(guān)服務(wù)的行動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)與“世界范圍聽力保健”（）這一組織的聯(lián)系。會(huì)議的主要內(nèi)容包括組織及其全球戰(zhàn)略計(jì)劃介紹、項(xiàng)目在印度和中國(guó)的預(yù)試驗(yàn)進(jìn)展情況匯報(bào)、計(jì)劃如何實(shí)施（提出建設(shè)國(guó)家能力）、專業(yè)組織怎樣幫助建設(shè)國(guó)家能力、新技術(shù)介紹、提供可負(fù)擔(dān)的助聽器一個(gè)逐步完善的架構(gòu)等。來自個(gè)國(guó)家和地區(qū)的名代表參加了此次會(huì)議。作為中國(guó)項(xiàng)目聽障兒童助聽器服務(wù)與成本分析的承擔(dān)者，孫喜斌教授和李炬副主任醫(yī)師代表中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心及聽力國(guó)際國(guó)家（中國(guó)）中心就項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃以及已完成的工作情況在會(huì)上做了發(fā)言，回答了代表的提問，受到了與會(huì)者的關(guān)注和歡迎，并得到了世界衛(wèi)生組織官員博士及與會(huì)專家的充分肯定。與會(huì)者就建設(shè)國(guó)家能力，即在國(guó)家這個(gè)層面上提供助聽器和相關(guān)服務(wù)議題進(jìn)行了分組討論。中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心孫喜斌教授在小組討論中介紹了中國(guó)殘疾人康復(fù)工作已被納入國(guó)家殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，并重點(diǎn)介紹了中國(guó)政府“十五”期間在救助貧困聾兒、專業(yè)隊(duì)伍培養(yǎng)和康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)方面所做的大量工作，以及在“十一五”期間中國(guó)聽力語言康復(fù)將重點(diǎn)完成的工作及耳聾預(yù)防等。江蘇省人民醫(yī)院卜行寬教授及中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心副主任醫(yī)師李炬也就各自領(lǐng)域的相關(guān)工作做了發(fā)言。本小組的組長(zhǎng)（博士）還以中國(guó)為范例作了總結(jié)，提出建設(shè)國(guó)家