國(guó)外教學(xué)體系本土化模式探索

1、第30卷第4 期寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版V ol. 30 No.4 2008年8月JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION EDITIONAug. 2008 國(guó)外教學(xué)體系本土化模式探索陳建平(寧波大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院,浙江寧波 315211摘要:基于近幾年對(duì)國(guó)外教學(xué)體系本土化模式的實(shí)踐和探索,重點(diǎn)討論了基本內(nèi)涵、特點(diǎn)及主要實(shí)施環(huán)節(jié),并認(rèn)為這是目前高校培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才的一種較為理想的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:國(guó)外教學(xué)體系;本土化;探索中圖分類號(hào):G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1008-0627(200804-0011-04一、前言經(jīng)濟(jì)全球化客觀上要求人才國(guó)際

2、化。國(guó)際化人才不僅要有良好的專業(yè)和外語(yǔ)素養(yǎng),而且還應(yīng)具備一定的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野及開(kāi)拓創(chuàng)新能力。加入WTO后,中國(guó)將在更大范圍參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),國(guó)際化創(chuàng)新人才已成為稀缺資源,并為社會(huì)所急需。根據(jù)預(yù)測(cè),我國(guó)目前此方面的人才缺口達(dá)100多萬(wàn),而處在改革、開(kāi)放前沿的長(zhǎng)三角地區(qū),因其外向型經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,國(guó)際化人才更是成為搶手貨,為各大企業(yè)所青睞。高校是培養(yǎng)人才的搖籃,也是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。目前我國(guó)已處于高等教育大眾化階段,在高等教育大眾化階段,高校在保證普及教育的同時(shí)如何實(shí)施精英教育,如何加大緊缺人才的培養(yǎng)力度,這是目前高校所面臨的迫切需要解決的問(wèn)題。本文將對(duì)我們近幾年來(lái)所實(shí)踐的以培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)

3、新人才為目標(biāo)的國(guó)外教學(xué)體系本土化模式作一初步探討,以期能有助于進(jìn)一步推進(jìn)高校本科教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式的改革。二、國(guó)外教學(xué)體系本土化的內(nèi)涵國(guó)外教學(xué)體系本土化主要是指引進(jìn)國(guó)外完整的教學(xué)體系,包括教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理模式及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,在充分考慮社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)外教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并適用于國(guó)內(nèi)教學(xué),并以最低的成本使學(xué)生在國(guó)內(nèi)能最大限度地享受國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。國(guó)外教學(xué)體系本土化的核心內(nèi)容主要包括課程體系本土化及教學(xué)過(guò)程本土化。課程體系本土化主要是指通過(guò)與國(guó)外院校合作,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)大綱,并根據(jù)國(guó)內(nèi)高等教育

4、的特點(diǎn)及企業(yè)對(duì)人才的需求,形成一套適合國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新的課程體系。而教學(xué)過(guò)程本土化則主要是指在教學(xué)過(guò)程中吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)手段。詳言之,該模式通常要求中方院校選派課程主講教師赴國(guó)外合作院校進(jìn)行進(jìn)修,并要求從國(guó)外進(jìn)修回來(lái)的教師搬回相關(guān)課程。所謂“搬課程”就是指我們教師在國(guó)外合作方院校跟班聽(tīng)課,積極與外方授課教師探討、溝通、交流,學(xué)習(xí)、吸收、借鑒其教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)管理體系,熟悉相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)手段。進(jìn)修結(jié)束后,帶回課程的原版教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)材料,并為國(guó)內(nèi)學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),基本實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)與國(guó)際接軌,使學(xué)生在國(guó)內(nèi)就

5、能享受到國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。三、國(guó)外教學(xué)體系本土化模式的主要特點(diǎn)及其創(chuàng)新國(guó)外教學(xué)體系本土化模式主要以推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)與國(guó)外院校合作,收稿日期:2008-01-05基金項(xiàng)目:寧波市教育規(guī)劃課題(200605。12 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版 2008引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,進(jìn)一步整合學(xué)校的教學(xué)資源,全面推動(dòng)學(xué)校教學(xué)及教學(xué)管理改革,加快國(guó)際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。該模式具有引進(jìn)的完整性、資源的整合性、發(fā)展的連續(xù)性及操作的便捷性等顯著特點(diǎn),使我國(guó)學(xué)生不出國(guó)門(mén)能享受到國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。具體而言,“引進(jìn)的完整性”主要是指該模式下引進(jìn)的是一整套完整的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)手段,通過(guò)

6、引進(jìn)國(guó)外知名大學(xué)完整的教學(xué)體系,我們可以充分吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)模式,并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)本校的教學(xué)改革,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量?！百Y源的整合性”主要是指學(xué)?？梢詫?duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。例如,在師資方面,該模式下教師及管理人員可以面向全校招聘,打破部門(mén)界限,以進(jìn)一步整合一批高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)、復(fù)合型的師資力量,實(shí)際上這也對(duì)學(xué)校今后的持續(xù)發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)?！鞍l(fā)展的連續(xù)性”則包含兩方面的含義,一方面是指在國(guó)外教學(xué)體系本土化模式的基礎(chǔ)上,可繼續(xù)開(kāi)發(fā)出“2+2”、“3+1”等學(xué)分互認(rèn)及本碩連讀的聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目,使部分學(xué)生能有赴國(guó)外完成學(xué)業(yè)、深造的機(jī)會(huì);另一方面主要是指完成一個(gè)專

7、業(yè)的國(guó)外教學(xué)體系本土化后,其他有條件的專業(yè)可相繼沿用該模式,直至輻射到學(xué)校的大多數(shù)專業(yè),從而帶動(dòng)學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式的改革。“操作的便捷性”主要是指與其他中外合作辦學(xué)模式相比較,國(guó)外教學(xué)體系本土化模式最為關(guān)鍵之處是選定具有一定代表性的知名國(guó)外合作院校,而在辦學(xué)審批方面,則無(wú)需向負(fù)責(zé)中外合作辦學(xué)的主管部門(mén)報(bào)批,這就省去了一般中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施前所必須經(jīng)歷的既繁瑣又漫長(zhǎng)的報(bào)批程序,可以加快操作進(jìn)度、提高效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)體系相比較,國(guó)外教學(xué)體系本土化的主要?jiǎng)?chuàng)新之處可以概括多個(gè)方面。(一多元化的培養(yǎng)模式國(guó)外教學(xué)體系本土化可采用4+0、2+2、3+1及本碩連讀等多元化培養(yǎng)模式,例如, 4

8、+0模式主要是引進(jìn)國(guó)外完整的先進(jìn)教學(xué)體系,學(xué)生可在國(guó)內(nèi)享受到國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在4+0模式基礎(chǔ)上,對(duì)具備一定條件的學(xué)生還可采用2+2、3+1等學(xué)分互認(rèn)的模式,即在后一、二年可直接赴國(guó)外合作院校完成學(xué)業(yè)。此外,部分學(xué)生還可在國(guó)外完成本碩連讀。(二國(guó)際化的教學(xué)計(jì)劃國(guó)外教學(xué)體系本土化模式下的教學(xué)計(jì)劃融入國(guó)際化成份。教學(xué)計(jì)劃不僅由中外合作雙方共同商定,而且吸收、借鑒了國(guó)際先進(jìn)的課程設(shè)置體系。其課程設(shè)置體現(xiàn)了國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,增強(qiáng)了學(xué)生選課的自主性。通過(guò)對(duì)國(guó)外一些知名高校與國(guó)內(nèi)高校各自所制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較,我們發(fā)現(xiàn),國(guó)外知名高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)、專業(yè)方向設(shè)置(專業(yè)模塊、選修課

9、學(xué)分、學(xué)生選課自主性等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。以我校的國(guó)外合作院校(University of Manitoba的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為例,該教學(xué)計(jì)劃主要由五個(gè)部分組成,包括基礎(chǔ)課30學(xué)分、專業(yè)核心課57學(xué)分、專業(yè)模塊課12個(gè)學(xué)分、專業(yè)選修課1518學(xué)分、任意選修課912學(xué)分,共126個(gè)學(xué)分。該教學(xué)計(jì)劃最為顯著的特點(diǎn)是增強(qiáng)了學(xué)生的自主選擇權(quán)。盡管總學(xué)分比我校規(guī)定的(163個(gè)學(xué)分要少的多,但該教學(xué)計(jì)劃中共有16個(gè)模塊,其中包括精算、物流及供應(yīng)鏈管理、國(guó)際商務(wù)等較為前沿的專業(yè)方向,學(xué)生可選擇其中任何一個(gè)模塊;而我校工商管理專業(yè)僅有企業(yè)管理、營(yíng)銷策劃、物流管理、房地產(chǎn)管理等4個(gè)模塊,專業(yè)面相對(duì)

10、偏窄。該教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)任選課的范圍基本涵蓋所有商學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程,而我校工商管理專業(yè)只有跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理、電子商務(wù)等9門(mén)專業(yè)任選課程,選擇面較窄;國(guó)外合作院校教學(xué)計(jì)劃中任意選修課的比重也相對(duì)較大,這樣可有利于學(xué)生選修其他院系的課程。(三英語(yǔ)化的課堂教學(xué)與國(guó)內(nèi)高校同類專業(yè)的課堂教學(xué)相比較,國(guó)外教學(xué)體系本土化模式下的主要課程采用國(guó)外的教學(xué)大綱和原版教材,專業(yè)課教師具有國(guó)外院校的進(jìn)修背景,所有專業(yè)課要求采用雙語(yǔ)教學(xué),國(guó)外合作院校教師進(jìn)行定期講學(xué)?？梢哉f(shuō),該模式下的教學(xué)大綱、教材及課堂教學(xué)語(yǔ)言基本上離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)境。第4期 陳建平:國(guó)外教學(xué)體系本土化模式探索 13(四多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)該模式借鑒國(guó)外先進(jìn)的學(xué)生評(píng)

11、價(jià)體系,注重“過(guò)程控制”,在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面,要求教師注重對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制,避免“一考定終生”。學(xué)生期末總評(píng)應(yīng)由期末考試、期中考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課程論文、課堂參與、小組作業(yè)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等多項(xiàng)指標(biāo)組成。每項(xiàng)指標(biāo)在總評(píng)中所占比例可由教師靈活把握,期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中所占比例一般應(yīng)控制在50%以內(nèi)。四、實(shí)施國(guó)外教學(xué)體系本土化模式應(yīng)注意的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才客觀上要求應(yīng)采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)體系。以上分析表明,國(guó)外教學(xué)體系本土化模式下的課程設(shè)置體現(xiàn)了國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,增強(qiáng)了學(xué)生的自主選擇權(quán);該模式下的教學(xué)活動(dòng)有助于強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)能力、國(guó)際視野及創(chuàng)新意識(shí)?？?/p>

12、以說(shuō),國(guó)外教學(xué)體系本土化模式在很大程度上體現(xiàn)了國(guó)際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求,是目前高校較為理想的一種人才培養(yǎng)模式。國(guó)外教學(xué)體系本土化模式在實(shí)施時(shí)尚需注意幾個(gè)環(huán)節(jié)。(一角色的定位負(fù)責(zé)實(shí)施該模式的部門(mén)不僅需要與外方合作院校溝通、洽談,而且還應(yīng)具備組織具體日常教學(xué)活動(dòng)的能力,因此,主要負(fù)責(zé)對(duì)外交流的學(xué)校外事部門(mén)不適合承擔(dān)這一角色,僅起到政策上的指導(dǎo)以及協(xié)助與外方的溝通和聯(lián)絡(luò)的作用。通常可由學(xué)校具體負(fù)責(zé)和實(shí)施對(duì)外合作辦學(xué)的系、部或二級(jí)學(xué)院(以下統(tǒng)稱為國(guó)際交流學(xué)院作為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)資源的孵化器和試驗(yàn)田,具體進(jìn)行實(shí)施。(二合作伙伴、合作專業(yè)的選定通常而言,教學(xué)質(zhì)量與高校的實(shí)力是成正比的,因此,在選擇國(guó)外合作

13、方時(shí),應(yīng)優(yōu)先考慮具有較強(qiáng)實(shí)力、享有一定聲望的國(guó)外知名院校作為合作方,這樣才能獲取、借鑒更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在選擇合作專業(yè)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)實(shí)際,選定具備合作條件的某一合適的專業(yè),比如國(guó)際商務(wù)管理、國(guó)際金融、旅游管理、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。通過(guò)與國(guó)外知名高校合作,全套引進(jìn)其完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)模式及教學(xué)理念,使整個(gè)教學(xué)管理體系與國(guó)際接軌。國(guó)際交流學(xué)院僅僅作為孵化基地,該項(xiàng)目最終必須“嫁接”給相關(guān)學(xué)科性學(xué)院,一般需在成功運(yùn)作2到3年后再行“嫁接”較為適宜。(三赴國(guó)外進(jìn)修教師的選派選定合作專業(yè),并與外方簽定合作協(xié)議后,國(guó)際交流學(xué)院應(yīng)著手在全校范圍內(nèi)篩選合適的教師赴國(guó)外合作方“搬課程

14、”。所謂“搬課程”就是指我方教師在國(guó)外合作方院校跟班聽(tīng)課,積極與外方授課教師進(jìn)行探討、溝通、交流,學(xué)習(xí)、吸收、借鑒其教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)管理體系,并在進(jìn)修結(jié)束后,帶回該專業(yè)完整的教學(xué)體系,包括課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)手段等內(nèi)容。在選派教師時(shí),首先應(yīng)將人選重點(diǎn)放在國(guó)際交流學(xué)院和相關(guān)學(xué)科性學(xué)院,這樣便于今后項(xiàng)目的順利“嫁接”。此外,除了教師的專業(yè)方向之外,還應(yīng)重點(diǎn)考慮其外語(yǔ)基礎(chǔ),因?yàn)椤罢n程引進(jìn)”模式要求采用雙語(yǔ)授課,赴國(guó)外進(jìn)修的教師必須要有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。也就是說(shuō),“專業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)是選派教師的基本要求。赴國(guó)外合作院校進(jìn)修的教師可以分幾批派出,進(jìn)修期限一般為一學(xué)期或一學(xué)

15、年。為了便于該模式的有效實(shí)施,一般要求該專業(yè)課程的主講教師都應(yīng)有國(guó)外學(xué)習(xí)的背景。而教師選派的整個(gè)程序,可由學(xué)校人事處及外事處共同參與和協(xié)作。至于教師進(jìn)修的費(fèi)用,則統(tǒng)一從學(xué)校師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)中支出。(四教學(xué)計(jì)劃的本土化處理如前所述,國(guó)內(nèi)與國(guó)外的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有很大不同,因此國(guó)外教學(xué)計(jì)劃的本土化處理是確保該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。對(duì)國(guó)外教學(xué)計(jì)劃的本土化處理必須結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)要求及地方企業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn),并按學(xué)校規(guī)定的總學(xué)分的基本要求及現(xiàn)有師資情況進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在基本吸收國(guó)外教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置體系的同時(shí),可增加英語(yǔ)語(yǔ)言類課程的課時(shí)和學(xué)分,而對(duì)“兩課”14 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版 2008及體

16、育課的授課方式可作靈活處理,比如,適當(dāng)減少“兩課”和體育課的課時(shí),采用講座、短學(xué)期集中授課、俱樂(lè)部等靈活的授課方式。為了確保教學(xué)計(jì)劃的國(guó)際化與本土化的密切結(jié)合,學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃的總體設(shè)計(jì)、學(xué)分安排、公共必修課的開(kāi)設(shè)、授課時(shí)間和方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面應(yīng)進(jìn)一步放寬政策。(五政策機(jī)制的保障國(guó)際交流學(xué)院在教務(wù)處的指導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)實(shí)施該模式下的教學(xué)組織及教學(xué)管理活動(dòng),學(xué)科性學(xué)院給予必要協(xié)助。該項(xiàng)目的管理人員及任課教師則由國(guó)際交流學(xué)院會(huì)同學(xué)校人事處在全校教師中招聘,但應(yīng)優(yōu)先考慮國(guó)際交流學(xué)院及相關(guān)學(xué)科所在學(xué)院的師資力量。學(xué)校應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目給予政策上的扶持,比如,在項(xiàng)目準(zhǔn)備、啟動(dòng)階段學(xué)?？砂磭?guó)際合作項(xiàng)目

17、申報(bào)的方式給予一定的資金支持。該項(xiàng)目專業(yè)課程主要采用雙語(yǔ)教學(xué),因此在計(jì)算教師教學(xué)工作量時(shí),可適當(dāng)考慮增加一定系數(shù),比如按雙倍計(jì)算。對(duì)項(xiàng)目管理人員,則可追加其崗位津貼或浮動(dòng)津貼?？梢哉f(shuō),學(xué)校的配套措施是確保該教學(xué)模式順利實(shí)施、項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的政策保障。五、結(jié)論與建議綜上所述,國(guó)外教學(xué)體系本土化模式在充分考慮社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)外教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并適用于國(guó)內(nèi)教學(xué),并以最低的成本使學(xué)生在國(guó)內(nèi)能最大限度地享受國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。該模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理模式及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等方面體現(xiàn)了國(guó)際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求,有助于進(jìn)一

18、步強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及國(guó)際視野?？梢哉f(shuō),我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明,國(guó)外教學(xué)體系本土化不失為目前高校培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才的一種較為理想的教學(xué)模式。當(dāng)然,作為一種新的教學(xué)模式,仍有不少問(wèn)題需要進(jìn)一步思考,比如,怎樣有效確定國(guó)外“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源、如何準(zhǔn)確定位國(guó)外合作院校、如何保證多個(gè)項(xiàng)目的連續(xù)孵化、孵化后如何嫁接以及相應(yīng)保障機(jī)制的配套等等。這些問(wèn)題尚需在具體操作和實(shí)踐過(guò)程中不斷加以探索和總結(jié)。An Exploration of Indigenization of Foreign Teaching SystemsCHEN Jian-ping(International College, Ningbo University, Ningbo 315211, ChinaAbstract:The paper, based on years of practical experience and research on indigenization of foreign teaching systems, attempts to explore its implications,