關于高中化學開展研究性學習的幾個問題的認識

1、關于高中化學開展研究性學習的幾個問題的認識廣饒一中郭連海摘要:當前研究性學習作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐正受到人們的廣泛關注。本文從化學學科的角度出發(fā),探討了研究性學習的特點,分析了國內(nèi)開展化學研究性學習的現(xiàn)狀,并針對高中化學研究性學習中存在的一些問題提出了看法。關鍵詞:化學研究性學習,創(chuàng)新精神,實踐能力,學生主體1 引言尊重學生的個性與創(chuàng)造性,最大可能地激發(fā)其主動學習和研究的興趣,進而實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展,已成為現(xiàn)代教育教學的終極目標。而對學生實施研究性教學,讓其通過自己探索、思考,實踐來獲取知識,培養(yǎng)能力正是通向此目標的途徑之一。國家教育部把研

2、究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同組成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿中,充分體現(xiàn)了教育主管部門對研究性學習的重視。研究性學習作為一種嶄新的學習方式,是推進我國素質(zhì)教育的突破口,值得深入探討。2 化學研究性學習的現(xiàn)狀分析化學研究性學習作為普通高中必修課程,已經(jīng)成為新課程化學學科要求或滲透的內(nèi)容。然而,目前化學研究性學習必修課的開設和推進存在一定的困難,究其原因主要有以下幾點:2.1社會因素這里說的社會因素包括學校和家庭兩個方面。受選撥人才制度的影響,學生、家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質(zhì)量高低和學生學習好壞的主要標準

3、,忽略了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前為數(shù)不少的學校、教師、家長對研究性學習持贊成態(tài)度,但在實際操作過程中他們最擔心的問題就是研究性學習是否會影響學生考試成績,影響升學率。另外,中學各班學生人數(shù)日益增多、校舍圖書設備不敷使用,學校的師資力量、教學設備短缺,而化學是一門以實驗為基礎的學科,沒有實驗藥品和實驗儀器,化學研究性學習就是紙上談兵。2.2 教師素質(zhì)教師的個人素質(zhì)主要包括:教改意識、問題意識、關注實際、專業(yè)知識精深、基礎知識廣博、有較強的解決問題的能力、組織能力和表達能力,還應該掌握一定的教育心理學知識等十多個方面。現(xiàn)僅從教改意識、心理學認識和知識儲備方面進行分析。研究性學

4、習的開設對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經(jīng)驗、完善教學藝術、揣摩高考動向等,而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為都發(fā)生變化。據(jù)調(diào)查報道,在指導開展研究性學習的過程中有的教師盲目照搬外地經(jīng)驗,脫離實際情況,學生難以取得滿意的結果,因而失去研究興趣。還有部分化學教師對化學研究性學習的重要性認識不足、缺乏熱情,仍以給學生灌輸知識,追求高的升學率為教學目的,時常會出現(xiàn)在黑板上做實驗的現(xiàn)象,至于化學研究性學習,則被視為教學的額外任務。也有相當一部分教師對化學研究性學習本身并無異議,只是迫于當前的教師評價體系,他們對研究

5、性學習的開展仍有所顧慮。老師對學生心理的了解僅保持在一般了解的層面上,而且還認為可以忽視學生感受,全力抓緊學生學習成績才對。這體現(xiàn)了現(xiàn)在部分老師還是困囿在傳統(tǒng)的只重視學習的老思想之中,對學生的心理和能力方面的發(fā)展沒有足夠的認識。教師的知識儲備是否豐富是否精深是家長和學生普遍重視的問題,也是教師能力的顯示。教師想要組織好“研究性學習”,教師應具有實踐能力。而有著廣博的基礎知識,又精通一刻專業(yè)知識,而且有著理論聯(lián)系實際,具有相當實踐能力的全面發(fā)展的教師在研究性學習活動的組織中更有用武之地。2.3學生興趣及社會的態(tài)度在研究性學習的實施過程中,學生所持的態(tài)度亦令人有所擔憂。面對升學的壓力,考試的壓力,

6、高分數(shù)對他們來說有很大的誘惑力,大部分學生已經(jīng)習慣了依賴教師單純的傳授知識,失去了他們學習中應有的主動性和主體性,甚至對充滿趣味性的探究性化學實驗,他們也是敷衍了事,流于形式。3 化學研究性學習的特點一般意義上的研究性學習是指一種在教師的指導下,學生以類似科學研究的方式,從自然、社會和學生自身生活中選擇并確定研究主題,通過主動地搜集和處理信息,分析問題,解決問題,從而促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣的學習方式。在化學課中開展研究性學習有其自身的特點:3.1 開放性開放性主要表現(xiàn):第一,學習的地點和內(nèi)容的開放性?；瘜W作為一門中心學科,已涉及諸如能源、環(huán)境、材料、生命、健康等社會生活的各

7、個方面,所以化學研究性學習的內(nèi)容十分廣泛,不拘泥于課本。如塑料及其回收利用, 廢舊電池的回收與利用, 關于城市垃圾資源化的設想與調(diào)查等。第二,學習的途徑和方法過程也具有開放性。學生不僅向書本學,還要向社會學,向網(wǎng)絡學,向他人學,養(yǎng)成一種開放的思維習慣。第三,時間和空間上的開放性。學生可以走出課堂和校園,走向社會,利用圖書館、化學實驗室、網(wǎng)絡、調(diào)查訪問等方式收集資料,把課內(nèi)和課外,學校與社會有機的聯(lián)系起來。3.2 自主性研究性學習以自主性、探究性為基礎,主要表現(xiàn)在研究性學習中學生是處于學習活動的主體地位,他們在學習過程中按自己的興趣自由選題,自主釋疑,自主探索與研究,在這個過程中讓學生獲得如何進

8、行學習的方法和經(jīng)驗,培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,獨立判斷,獨立思考和獨立解決問題的能力。3.3 實踐性“問題”(或專題、課題是研究性學習的載體,整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。學生通過對自然界和生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象的觀察、分析、自主設計實驗,得出結論,從而達到自我提高的目的。如在“關于海水淡化問題的研究”的化學研究性學習過程中,學生采集海水樣本,查閱有關資料,討論并制定實驗方案,安裝實驗裝置,用AgNO3測定有關數(shù)據(jù),再處理數(shù)據(jù),分析結果。這一系列過程都需學生的親身實踐。3.4 過程性化學研究性學習關注的不單是實驗或調(diào)查結果的正確與否,而是更注重學生通過課題設計、尋找資料、

9、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐,可以獲得對社會的直接感受;通過課題研究,不僅了解了科研的一般流程和方法,而且體會到科學研究的艱辛和快樂;在與他人、與社會的交往與合作中,懂得做人做事的道理,培養(yǎng)團隊合作和人際交往的能力;通過多方面收集資料,知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法,這為他終身學習打下了良好的基礎。4 開展化學研究性學習過程中應注意的問題與對策4.1 正確處理好一個關系正確處理好化學研究性學習與接受性學習的關系。研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的,不能把二者絕對對立起來。接受性學習在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的科學知識方面,有很大的優(yōu)越性,而研究性學習在讓學生

10、感知直覺經(jīng)驗,培養(yǎng)實踐動手能力等方面有極其重要的意義,并不是貶低接受性學習的價值,應改被動的、機械的接受性學習為以學生為主體的、積極主動的接受性學習。4.2以促學生發(fā)展為目的,精選研究課題教師應該指導學生從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題。如在教學有關“水”的知識時,可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合,了解本地區(qū)水污染及其危害的情況,并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價格及質(zhì)量情況進行調(diào)查,還可以去了解本地區(qū)自來水廠的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)的水質(zhì)問題等情況,然后在課堂上進行

11、討論交流。4.3 轉變教育觀念,提高教師綜合素質(zhì)化學作為一門綜合性學科,與其它學科產(chǎn)生了很大的交叉、滲透和融合,這就對化學教師提出了更高的要求。在探究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發(fā)者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導,但不能反客為主。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是挖掘學生潛能,充分發(fā)展學生個性,進而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。這對教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務水平提出了更高更新的要求,教師應在活動中強化自主學習,增強實踐能力,加速自我完善的過程,要求化學教師不僅要精通化學學科的知識,又要對相關學

12、科知識有所了解和掌握,樹立終身學習的理念。努力從新的角度、用新的方法去解釋化學問題,學習和應用信息技術,使自己成為專業(yè)基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家型”教師。4.4 提高學生問題意識, 激發(fā)學生探究性興趣,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主學習的能力在長期以來的傳統(tǒng)教育模式下,學生難于提出自己感興趣的問題,當然他們并不是沒有問題,而是他們學會了無懷疑的接受,從而削弱了自己的問題意識。這就需要在學習中多鼓勵學生自己發(fā)表不同的看法,解決問題采用不同方式,走不同的路徑,同時盡可能在原來問題的基礎上從不同方面提出疑問,從而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。通過實驗創(chuàng)設情景。用生動、鮮明、直觀的實驗現(xiàn)象以及意

13、想不到的實驗事實和結果激發(fā)他們探究的欲望,促進學生更深刻,全面的思考探究問題,使探究活動得以深入進行。例如,在介紹碳及其化合物的化學性質(zhì)之前,先播放一段錄象:桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問:這位雕琢美景的能工巧匠是誰?學生們聯(lián)想翩翩。通過小組討論后揭開謎底:二氧化碳。同學們面面相覷,不可置信。這時再引出實驗:氫氧化鈣碳酸鈣碳酸氫鈣的相互轉化,學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣,可以使學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,使學生成為主體,成為了知識的探索者,以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。5 總結分析研究性學習是立足于教材,具有明確的研究目標的一種教學學習方式。所以,在

14、研究性學習活動組織過程的結尾中,為了提煉所學到的知識、能力,需要有意識的引導學生對自己及其他人的問題解決的思維過程做出反思。反思概括的意義在于:其一,內(nèi)化新知識,加工與整合新舊知識,達成同化或順應,形成更協(xié)調(diào)一致的理解;其二,加深理解研究過程中的思維方法和學習策略,這對知識的遷移來說是至關重要的;其三,科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿,即在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題,這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于他能使教學延伸到課堂之外,而且還在于他能最終把學生引上創(chuàng)新之路。教育評論一有關人士說得好,實施研究性學習是整體配套的改革,學校是主陣地,政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成,缺一不可。從政府方面來講,要加強領導,增加投入,改善條件;要制定相應的評估標準;建立合理的考試制度。從家長和社會方面來講,要給與精神上和物質(zhì)上的支持,為全面實施研究性學習提供條件?；瘜W研究性學習作為一種新的學習方式還需要一個長期探索、研究的過程。但是,我們相信:隨著研究性學習理念的不斷深入人心,研究性學習課程的開展必會豐富多彩。參考文獻:1 季芳