小學英語課堂教學中多元性評價課題研究階段性小結范文

1、小學英語課堂教學中多元性評價?課題研究階段性小結一、傳統(tǒng)課堂教學評價中存在的問題一評價主體單一傳統(tǒng)的課堂教學評價局限于領導和同事們聽評課.領導評課,帶有考評性質,致使教師必須嚴格根據脫離教學實際的條條框框,有的甚至是領導的個人意圖.上課是為領導設計的,提前準備,試課、試學生,有的甚至將答案提前告訴學生,生怕學生答復有誤.給執(zhí)教教師 極大的壓力,對學生來說只是根據教師的意愿表演.表演的好,答復的其實是背的流利,讓 領導快樂了,自己的老師就能得高分.至于教師們聽評課,往往流于形式,報喜不報憂.沒 有人敢當面得罪人.沒有這個必要,其實也沒有這方面的意識.執(zhí)教者根據標準上得很好, 很順利,哪里有缺點.

2、即便是有,也是不熟練,不符合那一條,還有那一項還沒做到.二評價內容單一以教師的課堂行為為中央進行評價,如教學目標是否明確、 教學重點是否突出、 教學難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達是否流暢、教態(tài)是否自然、 板書是否標準等等,都是從教師在課堂上如何教的角度進行評價,而沒有考慮學生的情況.以教師的教法為中央進行評價, 考慮得最多的是教學方法的選擇是否恰當, 各種教學方法是 否能靈活自如地運用,而對教師有沒有指導學生采用適宜的學習方法進行學習,卻關注很少,更沒有涉及學生的學習方法、 態(tài)度以及學習情緒的評價. 偏重教法輕視學法, 對學生學習的 過程和效果亦關注不夠.傳統(tǒng)的課堂

3、教學中,用一張評價表評價課堂教學,沒有英語學科的特色,因此不能真正 促進英語教學的提升. 在評價工程中,絕大多數是關于知識傳授方面的要求, 如知識的講解 符合英語性、思想性原那么,教學內容容量恰當等,而對學生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升, 情感態(tài)度與價值觀的開展那么沒有具體的要求.傳統(tǒng)的課堂教學評價,側重對靜態(tài)的教學要素的評價,如教學目標、教學內容、教學方法和 手段等,而對動態(tài)的教學過程中,師生的交往、互動,學生的參與、討論、實驗,以及師生 間的情感交流,學生的成功體驗等涉及得很少,尤其是對小學生學習活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價.傳統(tǒng)的課堂教學評價,只要教師把握教學重點,教材分析透徹,教學環(huán)節(jié)完美就是

4、一 節(jié)好課,對學生的體驗和感悟很少涉及,因此學生對書本上講的道理都知道,但是不能付諸實踐,很難促進學生的內化,教學實效性較差.三評價形式單一以往的課堂教學評價形式局限于一紙評價表.雖然評價細那么條目不斷增加,越來越細, 但仍不能反映真實的課堂教學.有些情況無法用條目表述,有的在表述過程中或分值評定中失去真實性.四評價時機單一評價局限于一節(jié)課, 課堂中的幾個環(huán)節(jié). 不涉及教師以前的水平, 學生的根底,無法評 價他們通過這節(jié)課的學習提升了多少,開展了多少.更不考慮以后的開展方向.好的教師好的學生一直就好下去,有距離永遠也趕不上,即使有時機評課,看到的也只是差距,而沒有覺察他們的進步和提升.五評價效

5、能低評價的結果,只是排隊,孰優(yōu)孰劣.發(fā)現(xiàn)差距,這個老師怎樣,這個班的學生如何如何. 評定優(yōu)秀教師,優(yōu)先晉級.沒有考慮教師的開展,教師教學的提升,長此以往,也不利教師 的開展.綜合分析以上問題,我們初步構建小學英語課堂教學五維評價體系. 主要包括：評價主體的 多元參與,評價內容的多項設置,評價形式的多樣實施, 評價時機符合師生開展, 評價效能 促進師生開展.二、小學英語課堂教學五維評價體系我們知道：許多點在同一維度上構成線,兩個維度的線那么構成面,三個維度上的線那么塑 造一個立體,一個具有長、寬、 高的實際物體.我們所構建的小學英語課堂教學五維評價體 系在評價主體、評價內容、評價形式三個評價維度

6、的根底上增加評價時機和評價效能,使立體的評價實體成為開展的動態(tài)的評價系統(tǒng),成為時時刻刻發(fā)揮最正確效能的評價系統(tǒng).五個評價維度相互促進、相互開展,構成一個統(tǒng)一的、富有生命力的有機體,成為促進小學英語課堂教學開展、促進師生共同開展進步的評價體系.以下圖可形象地表示五個評價維度的關系： 評價主體的多元參與小學英語課堂教學評價的主體由教師本人的自評、教師之間的互評、專家點評、學生參價、學生家長的助評構成.不同主體的評價意見,從不同角度不同層面看到進步和缺乏,不僅客觀的真實的反映課堂教學, 而且使課堂教學最大程度的滿足學生學習、開展的實際需要.1. 教師自評自評,一方面是：教師在課堂教學后,從自身角度總

7、結執(zhí)教中的得失,是對自己課堂教學的總結與反思.教師自己評價自己, 能清楚的覺察自己的進步和缺乏之處,更有效的直接的促進今后的開展.一般,自評的內容包括對教材的分析,教法、學法、教學程序的設計與 實施情況,以及教學中的亮點與缺乏之處.教師自評形式包括：課后反思、課后記、課后自 評表、課后總結性演講、 課后說課等.執(zhí)教者客觀審視課堂教學,親自分析每一個環(huán)節(jié)和步驟,不僅提升自評水平,更有利于課堂教學的提升、學生的開展.另一方面：教師在執(zhí)教前 對自身、學生的現(xiàn)狀和水平進行評價、摸底,做到心中有數.這樣,可以明確：想通過本節(jié) 課那些方面得到提升,學生的那些情況值得注意,這樣使課堂教學的目標更明確.2.

8、教師互評教師互評是教師間的一種相互交流、討論學習的有效活動. 授課結束后,聽課教師針對課堂教學進行討論評價, 最后集中反響,這樣有利于促進聽課教師全員參與評課.這種多向信息交流,為授課教師提供了更多改進教學、全面開展的方法與策略.互評的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升開展的過程,它翻開了教者和評者相長的通道,開啟了 教學智慧的大門.教師評議從不同角度和側面進行評析,有效預防了 “當局者迷的狀況, 讓清醒的旁觀者幫助當局者對課堂教學有個清楚的全面地熟悉.評議時針對執(zhí)教者的閃光 點,并及時總結交流,對課堂教學中存在的問題得以及時發(fā)現(xiàn),通過集體討論共同熟悉,達 到共同提升.3. 專家點評

9、專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經驗, 能對課堂教學進行全面客觀的評價. 面對 課堂教學中存在的問題, 以及教師自評、教師互評中爭論不休、難以定奪的問題, 專家能夠 從理論與實踐結合的層面,給予解答,并能提出指導性意見.所以學校邀請?zhí)丶壗處煛?教研員、骨干教師參與評課具有十分重要的意義, 它是指點教師教學迷津的鑰匙, 會使教師受益 很大,能促使教師深刻反思、快速成長.4. 學生參評根底教育課程改革的核心理念是“以學生的開展為本,這一理念不僅要表達在教學目標、教學過程中,更應表達在教學評價中.讓學生參與對教師課堂教學情況的評價,不僅體 現(xiàn)了以學生為主體, 尊重學生個性和人格, 更能使教師從學生

10、學習的角度,發(fā)現(xiàn)課堂教學的缺乏,便于教師反思教學行為、 變換教學策略、開展教學智慧.學生對自己學習情況的反響 和教師教學情況的評價,從而展示教師課堂教學的真實情況,其中包含教師無法覺察到的學生的學習行為和學習態(tài)度等情況.孩子們童真的心語, 展示著孩子真誠的建議,是教師發(fā)現(xiàn)缺乏從而改進教學的重要依據.5.家長助評教師課堂教學水平不僅要經得起校內師生的檢驗評價,更應經得起社會和家庭的檢驗與評價.家長作為學生的第一監(jiān)護人,學生的首任教師,時時刻刻關注學生的成長,并且在學生成長過程中起著不可替代的作用.他們的言談舉止,思想想法直接影響學生的開展.從他們的意見和建議中更能全面了解學生,了解到他們對學生的

11、期望和開展急需.同時,通過參與評課,也能了解到教師對學生的要求以及學生在學校的開展現(xiàn)狀,能使他們更有效的指導學生全時空、多方面的開展.充分利用家長的智力資源, 讓家長走進課堂,參與聽課、評課, 可以拓寬評價的空間,彌補學校師生評課的缺乏,有利于促進教師的全面開展.評價內容的多項設置評價內容由單一的教師教學行為的評價,轉變?yōu)閷W生學習評價和教師教學評價相結合, 并且以學生學習評價為重點.不僅直接評價學生的學習情況,更進一步評價學生學習情況對教師教學的影響.充分表達了 “以學生為主體、以學生的課堂學習為中央 的教學評價理念. 課堂教學由學生的學習和教師的教學組成,并且以學生的有效學習為中央,教師的教

12、學要完全為學生的學習效勞. 有利于學生學習的教學行為那么增強,完善；不利于學生學習甚至有礙于學生學習行為那么必須減少甚至取蒂.評價一節(jié)課的好壞、成敗,主要以學生是否學習、是否有效性學習,以是否有利于學生的長遠開展為根本評價指標.1. 學生的學習狀態(tài)(1) 參與狀態(tài).觀察學生是否全員參與學習全過程；看學生參與能否對他們的學習有 所幫助、啟發(fā).(2) 交往狀態(tài).看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反響；看課堂上的 人際交往是否有良好的合作氣氛.(3) 思維狀態(tài).看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否 有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性.(4) 情緒狀態(tài).看學生是否有適度的緊張感和愉悅感

13、；看學生能否自我限制與調節(jié)學 習情感.(5) 生成狀態(tài).看學生是否都各盡所能,并學有所得,感到踏實和滿足；看學生是否 對后繼的學習更有信心,感到輕松.2. 教師的教學行為(1) 組織水平.它包括教材的組織水平、語言的組織水平、教學活動的組織水平,核 心是教學活動的組織水平,即一般意義上的駕馭課堂活動的水平.(2) 注意中央.看教師在課堂的注意中央能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的 思維上去.(3) 教學機制.看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的水平,是否能 靈活果斷地采取有效舉措,推動教學開展的進程.(4) 教學態(tài)度.看教師在與學生的交往中,是否能夠充分地尊重與信任學生,是否有

14、對學生終生開展負責的態(tài)度,是否能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容,是否能保護和鼓勵學生的好奇心,是否對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應有的贊賞,而不管學生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下評價形式的多樣實施1. 根據評價內容制定評價表和問卷.如：課堂教學教師自評表、課堂教學教師互評表、課堂教學專家點評表、課堂教學學生評價表、課堂教學家長聽評表.這些評價表,分別涉及本節(jié)課評價細那么、以往情況以及預期開展方向及開展程度.評價細那么分別涉及學生學習局部、教師教學局部以及教與學的整合與統(tǒng)一.2. 個人成長記錄檔案分教師和學生兩類.教師成長記錄檔案包括：以上評價表、問卷談話記錄、課前預想、課

15、后記、課堂實錄文字資料、錄音錄像資料、聽評記錄、個人心得體會、開展方案、教學案例及分析、學生的課堂日記、學生的“我想對你說.學生成長記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對老師的意見和建議一一“我想對你說、課堂教學中我的表現(xiàn)音像資料3. 網絡評價系統(tǒng)平臺.將所有評價資料,在網上共享,教師可以看到學生的,學生也可 以查閱到教師的情況. 其中課堂教學中我的表現(xiàn) 音像資料由學生自行根據需要從教師課 堂實錄上裁剪.在網絡上教師學生沒有秘密可言,共同交流,獲得共同提升.有的學生說： 現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么.確實,有些考核內容讓他們早知道,他們會更努力去學、 想法去學.評價時機符合師生開展課堂

16、教學是動態(tài)的,不是靜止的.我們應該動態(tài)的開展的評價課堂教學, 不僅在課中評、 在課后評,而且應考慮課前的經驗根底和水平水平. 成認教師學生水平的差距,經歷他們的 提升,關注他們今后的開展.1. 課前評價,了解師生課前根底和水平.教師和學生在開展層次上、開展水平上不盡相 同,有的略高一些,有的稍差,有一定的距離.他們都要開展,都會運用每一節(jié)課堂教學提高,有的提升得快,有的那么慢一些.只有了解了他們的過去, 才能真實的評價今天的開展和 提升.了解學生和教師的根本情況,明確他們進一步開展的方向,能更清楚地看出課堂教學的 得失與成敗.我們通過查閱他們的檔案資料,個人成果以及過去的課堂評價紀錄,也可以通

17、過談話方式了解他們進一步的開展方向.教師本人更應該做到課前回憶和總結,清楚自己將通過課堂教學哪些方面得到提升.2. 課中評價,通過教師的點滴評價和學生評價,有效推進教學進程.課堂教學中教師要適時地對學生的學習進行適當的點評,學生之間也要互相評價各自的得失.教學中不斷關注學生的學習,關注學生的探究,通過教師觀察和提問反響等方法對學生的英語學習進行形成 性評價如參與探究活動的狀態(tài),對某個問題的反映等,并據此調整教學進程,保證英語探究活動的流暢進行.探究活動中,對于同伴的活動行為,學生可以進行評價,有勉勵、有 學習、也有缺乏之處,必須改正的地方.同時如果有必要,學生還可以適時地對教師的教學行為進行評

18、價.有時教師的設計不一定完全符合學生的學習現(xiàn)狀,學生有必要及時提出來, 讓老師及時調整.從一定意義上講,教師的教學行為讓學生的學習牽著鼻子走,如果走的不對,就應該馬上由學生指出來,改正來.3. 課后評價,總結課堂教學中的得失與收獲,為以后的教學提供借鑒.學生在本節(jié)課中, 英語探究水平、英語知識的理解等到達了什么樣的程度,有沒有到達課前教學目標和評價目 標所設置的標準,這可能還是不太清楚,而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學帶來一定的盲 目性.為此,在課結束后還要通過課后問卷測試或分析學生的英語探究活動報告等對學生進行結果性評價,了解學生在本節(jié)課的學習效果,為下一節(jié)課的教學提供一定的借鑒.教師在教學

19、中,組織活動的水平,駕馭探究的水平引領學生學習的水平到底提升了多少,也需要總結一下.哪些地方做得不夠,不適應學生的學習, 今后應注意什么.即課后綜合性評價反思. 對待英語課堂教學研究應具有英語嚴謹的態(tài)度,每上完一節(jié)課就應該對這節(jié)課的教學過程進行綜合性的評價反思, 進而改進教學方法和策略,調整教學結構,使我們的英語教學更能促進學生英語素養(yǎng)的開展,同時也使我們的教師成為研究型、學者型的教師.為此,我們可這 樣：教師回憶撰寫課堂實錄,對照自己原有的教學設想,對自己的課進行評價反思：對于這樣的教學安排學生反映如何提出這個問題,學生是怎么想的怎么答復的這個探究活動學生是怎樣進行的小組怎么進行合作,組內怎

20、么進行分工的匯報中學生是怎樣說 的學生的這些表現(xiàn)與教學設計有什么關聯(lián)怎樣根據學生特點改進我們的教學設計,促進學生英語素養(yǎng)的開展.請教研組教師聽課.俗話說：“旁觀者清,當局者迷.在實際的課堂教學過程中, 教學結構的安排,教學形式的組織, 甚至某個引領性問題的表述等出了 問題,作為“當局者的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的,可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導, 不是很好嗎為什么學生還是不理解 但作為“旁觀者的聽課教師在聽課中是比較清楚的,因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評,研討自己在課堂教學中的得與失.以便使自己改進教學中的缺乏之處,完善自己的教學設計, 提升教學水平.自己或別人幫助對自己的課進行錄音或錄

21、像, 然后再以“旁觀者的角度去評價自己的課, 可能會收到意想不到 的效果：呀！我這個環(huán)節(jié)怎么會這樣提問學生的答復這么精彩,我怎么沒有注意整節(jié)課下來我的教學表情怎么這樣呆板這個教學環(huán)節(jié)我處理得不錯.這樣,不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學的缺乏之處,以便在以后的教學中不斷改進和完善.評價效能促進師生開展評價的目的在于促進師生的開展, 一是反思評價,促進教師專業(yè)化開展. 二是綜合評價, 促進學生全面開展.師生在同一評價平臺上互相促進共同開展.1. 教師反思評價,得知自己進步了許多,更清楚今后應努力的方向.新的評價體系主要目的在于提供一個較實用的課堂教學評價標準,使廣闊教師自己成為教學評價的主體,經常對自己的教學實踐進行審視,自我反響,自我調控,不斷改進教學.通過評價,教師們在教 學行為上,指導學生學習的行為上大有改進,提升了教學效率,促進了個人專業(yè)化開展.實踐證實：通過評價標準研究的實施促成了教師的教學行為觀念在以下五方面得到更新和突 破：變學科本位觀為整合教學觀； 變師生接受關系為交往互動關系；變知識和技能的課程目標框架為“知識和技能 “過程和方法 “情感、態(tài)度和價值觀三維整合的目標框架；變課 堂運行的封閉和預設為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學習方式為自主、合作、探 究的學習