發(fā)展心理學(xué)期末考試試題

1、發(fā)展心理學(xué)期末考試試題專(zhuān)業(yè)、班級(jí)：姓名:學(xué)號(hào)：一、名詞解釋?zhuān)款}4分，共20分）1、自我意識(shí)2、同化與順應(yīng)3、發(fā)展心理學(xué)4、自我中心5、依戀二、填空題（每空1分,共16分）1、以皮亞杰為代表的語(yǔ)言相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)解釋語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)為語(yǔ)言能力是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是 相互作用的結(jié)果。2、自我介于本我與 之間，它的作用是既滿(mǎn)足基本需要，又要控制和壓抑本我的過(guò)分沖動(dòng)。3、柯?tīng)柌癫捎脙呻y故事法研究了兒童的道德發(fā)展，他將道德發(fā)展分為三種水平， 前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平， 。4 、兒童的身體發(fā)育有兩個(gè)加速期，第一個(gè)加速期為，第二個(gè)加速期為。5、道德行為發(fā)展的研究主要集

2、中在親社會(huì)行為和 行為的發(fā)展方面。6、觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、 、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程。7、嬰兒的思維具有 特點(diǎn)，幼兒期的思維特點(diǎn) ，小學(xué)時(shí)期思維的基本特點(diǎn)是 。_8、在個(gè)體發(fā)展中，嬰兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)是 ，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)入小學(xué)后兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是 ，成年后是以為主導(dǎo)活動(dòng)9、關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展和種系心理發(fā)展關(guān)系的理論， 20 世紀(jì)初的霍爾提出10、發(fā)展不僅有量的變化，更重要的是 的變化。三、單項(xiàng)選擇 （ 在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其號(hào)碼填在 題干的括號(hào)內(nèi)。每小題 1分, 共 20 分）.1、在（）之內(nèi)，嬰兒逐漸能將自我與非自我區(qū)分開(kāi)來(lái)，逐漸意識(shí)到自身是一個(gè)獨(dú)特

3、的、與其它物體分離的實(shí)體。A、1 歲 B 、3歲 C 、半歲 D、5 歲2、在（）期間，嬰兒對(duì)陌生人的出現(xiàn)表露出不安、怯生。A 1 2歲 B 、2-4個(gè)月C 、7 -9個(gè)月 D 、5歲3、影響心理發(fā)展的因素問(wèn)題上， （ ） 是二因素論者。A、高爾頓 B、華生 C 、皮亞杰 D 、斯騰4、() 認(rèn)為兒童是“高尚的野蠻人” ，因?yàn)樗麄冇性S多與生俱來(lái)的高尚的觀念和品性。A 、霍爾 B 、格塞爾 C 、盧梭 D 、洛克5、現(xiàn)代科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。A、達(dá)爾文 B、S.霍爾 C、普萊爾D、馮特6、屬于兒童道德范疇的社會(huì)性?xún)?nèi)容是 ( )。A、親子關(guān)系B、親社會(huì)行為C、同伴關(guān)系D、性別角色行為7、

4、() 提出在潛意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。12、（）是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期A、斯金納C華生D班杜拉&在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)1歲、2歲、3歲三組兒童作詞匯數(shù)量測(cè)定，這是（A、縱向研究 B橫向研究 C、聚合交叉 D、個(gè)案研究9、研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的研究方法是（）。A、測(cè)驗(yàn)法 B 、談話(huà)法C 、問(wèn)卷法D 、觀察法10、嬰兒言語(yǔ)的產(chǎn)生是（）。A 、 1014個(gè)月B、 1519 個(gè)月C、 1920 個(gè)月D、 2030 個(gè)月11、初中階段是個(gè)體身體發(fā)育的鼎盛時(shí)期及（）時(shí)期A、性成熟 B 、辯證邏輯思維C情感和情緒D、自我意識(shí)

5、A、幼兒期B小學(xué)時(shí)期C、初中時(shí)期D、嬰兒期13、 （）認(rèn)為，游戲是兒童釋放焦慮和補(bǔ)償生活中所遇到的挫折的手段。A、皮亞杰 B 、格羅斯C 、彪勒 D、弗洛伊德14、 （）以形式邏輯思維為主，辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。A、老年期 B 、成年期C、青少年期D 、童年期15、自我形象受到空前關(guān)注是在( ) 。A、小學(xué)階段 B、初中階段C、高中階段D 、大學(xué)階段16、幼兒掌握詞類(lèi)的順序是（）。A、先是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞B、先是動(dòng)詞，其次是名詞，再次是形容詞C、先是動(dòng)詞，其次是形容詞，再次是名詞D先是名詞，其次是形容詞，再次是動(dòng)詞17、成年初期的思維方式以（）為主。A、形象思維B、抽象邏輯思

6、維C、辯證邏輯思維D、創(chuàng)造性思維18、 成年中期的年齡界限是（）。A、 3050歲B 、 3045歲 C 、 3560歲 D 、 4060 歲19、 形式運(yùn)算階段的兒童指（）兒童。A、 47歲 B 、 67到 1112歲 C 、 25歲 D 、 1218歲20、 初中生思維最主要的特點(diǎn)是（）。四、簡(jiǎn)答題（每題 6分，共 24 分）1、列舉 4 個(gè)嬰兒言語(yǔ)發(fā)展理論及代表人物2、幼兒思維的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面3、塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展有幾個(gè)階段4、高中學(xué)生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面五、論述題 （每小題 10 分，共 20分）1、試述斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制原理及其在實(shí)際中的應(yīng)用2

7、、根據(jù)少年期的身心發(fā)展特點(diǎn)，分析其心理沖突及不平衡性。、名詞解釋?zhuān)款} 4分，共 20 分）1、自我意識(shí)：是意識(shí)的一種形式，是指每個(gè)人對(duì)自己作為獨(dú)特存在的個(gè)體意識(shí)，表 現(xiàn)為認(rèn)識(shí)自我和對(duì)待自我的統(tǒng)一。2、同化與順應(yīng)：同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納人自己現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu) 中的過(guò)程；順應(yīng)是指主體通過(guò)調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過(guò) 程。3、發(fā)展心理學(xué)：是研究個(gè)體從出生到成熟到衰老的生命全程中各階段的心理特征及 其規(guī)律的科學(xué)。4、自我中心：是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)，總是站在自己的角度 而不是站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界。5、依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間最初的社會(huì)

8、性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。二、填空題 （每空 1 分, 共 15 分）1環(huán)境與主體。2超我3后習(xí)俗水平4嬰兒期、青春期。5攻擊性行為。6保持過(guò)程。7、直觀動(dòng)作性，具體形象性，具體形象性思維向抽象邏輯思維過(guò)度。8、擺弄物體，游戲，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)。9、復(fù)演說(shuō)。二、單項(xiàng)選擇 （ 在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共16分）.11A、 12A 、 13D、 14C、 15B 16A 17C 18C 19D 20D四、簡(jiǎn)答題（每題 6分，共 24 分）1、列舉 4 個(gè)嬰兒言語(yǔ)發(fā)展理論及代表人物（ 6 分）答：（各小點(diǎn)分，共 6 分）1）斯金納的強(qiáng)化

9、說(shuō)；2）喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說(shuō)；3）阿爾波特和懷特赫斯特“模仿說(shuō)”及“選擇性模仿” ；4）皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)2、幼兒思維的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面答：（各小點(diǎn) 2 分，共 6 分）幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。（1）思維的具體形象性；（2）思維的抽象性開(kāi)始萌芽； 直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化；（3）言語(yǔ)在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)。3、塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展有幾個(gè)階段 答：（各小點(diǎn)分，共 6 分） 塞爾曼通過(guò)兩難故事法測(cè)查了兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，認(rèn)為分以下幾個(gè)階段： 階段0:自我中心的或無(wú)

10、差別的觀點(diǎn)（約36歲）；階段1社會(huì)信息角色采擇（約68歲）；階段2:自我反省式觀點(diǎn)采擇（約810歲）;階段3:相互性角色采擇（約1012歲）；階段 4:社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換 （約1215歲）。4、高中學(xué)生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面答:高中學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)，可以歸結(jié)為以下六個(gè)方面:（各小點(diǎn) 1 分，共 6 分）第一，自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。第二，自我意識(shí)成分的分化。青年初期學(xué)生在心理上把自我分成了“理想的自我” 和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。第三，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。 第四，自我評(píng)價(jià)的成熟。青年初期的學(xué)生能獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、行為和表現(xiàn)，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主

11、客觀的辯證統(tǒng)一。第五，有很強(qiáng)的自尊心。第六，道德意識(shí)高度發(fā)展。五、論述題 （每小題 10 分，共 20 分）1、試述斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制原理及其在實(shí)際中的應(yīng)用（ 10 分）各小答：（1）斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的作用。點(diǎn) 1 分，共 4 分）第一，斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。第二，斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。第三，斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類(lèi)，并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。第四，斯金納還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為只有及時(shí)強(qiáng)化才能有利于某中行為的鞏固和發(fā)展。(2) 將行為主義的理論應(yīng)用于實(shí)踐(各小點(diǎn) 2 分，

12、共 6 分)斯金納重視將其理論應(yīng)用于實(shí)踐，他主要做了以下幾方面的工作，第一，育嬰箱：斯金納這種育嬰箱的根本設(shè)計(jì)思想是，盡可能避免外界的不良刺激， 創(chuàng)造一個(gè)適宜兒童生長(zhǎng)的環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的嬰兒。第二，行為矯正：斯金納操作性行為反射的思想在兒童行為矯正領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用， 他提出的消退原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極的作 用，當(dāng)兒童出現(xiàn)爭(zhēng)吵、沖突或自傷行為時(shí)，教師或其他友人不予以理睬，直到兒童 得到了由自身行為所弓 1 起的消極后果，如疼痛，就會(huì)自動(dòng)停止某種行為。第三，輔助數(shù)學(xué)機(jī)：斯金納認(rèn)為，日常的教學(xué)實(shí)踐常常存在著一些難以解決的問(wèn)題，如教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師的教學(xué)水

13、平參差不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著很大的個(gè)體差異等。根據(jù)這些實(shí)際問(wèn)題，斯金納發(fā)明了最早韻輔助教學(xué)機(jī)。教學(xué)機(jī)的好處是：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)；提供反饋的速度和反復(fù)教學(xué)的 耐心等方面具有優(yōu)越性。斯金納的強(qiáng)化控制理論以及在實(shí)踐方面的工作對(duì)后來(lái)的認(rèn)知心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)及 計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展等都起到了十分積極的作用。2、根據(jù)少年期的身心發(fā)展特點(diǎn)，分析其心理沖突及不平衡性。答：（ 1）少年期是個(gè)體生理發(fā)展的又一個(gè)顯著加速期，其心理各個(gè)方面相對(duì)生理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)。因此，少年期是一個(gè)半幼稚與半成熟，獨(dú)立性與依賴(lài)性，自覺(jué)性與幼 稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。 （2 分）（2）少年期的心理沖突及不平衡性表現(xiàn)為以下幾個(gè)

14、方面： （各小點(diǎn) 1分，闡述 3 分， 共 8 分）第一，反抗性與依賴(lài)性由于少年產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們不服從權(quán)威，不愿意輕易接受成人的意志意見(jiàn)，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。與此同時(shí)，在少年的內(nèi)心中并不能完全擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，只是依賴(lài)的方式和程度與過(guò)去相比有所變化，童年時(shí)對(duì)父母的依賴(lài)更多的是在感情和生活上，而少年則更希望從 父母那里得到精神上的理解和支持。第二，閉鎖性與開(kāi)放性進(jìn)入青春期的少年，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，雖然他們內(nèi)心世界更豐富了，但 表現(xiàn)于外的內(nèi)容卻更少了。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望得到別 人的關(guān)心和理解 ; 他們一旦找到好朋友，就會(huì)推心置腹，毫不保留。第三，勇敢與怯懦在某些情況下，少年們表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時(shí)的勇敢精神