地理新課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1、地理新課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略自主學(xué)習(xí)是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它是基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)能力的獲得,是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成為自己的能力的過(guò)程,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。教育的目的是全面提高人的素質(zhì),要通過(guò)學(xué)校的各種教育,把對(duì)學(xué)生而言是外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì),從而為學(xué)生一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。在地理教學(xué)過(guò)程中,傳授必要的知識(shí)是重要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生

2、的科學(xué)精神和健全的人格。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求,要求教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),因?yàn)檫@種授課方式剝奪了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的選擇權(quán),也不要求學(xué)生自主深化已學(xué)的知識(shí),單純以解題應(yīng)試能力為培養(yǎng)重點(diǎn),顯然學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),更談不上學(xué)習(xí)興趣,不能滿(mǎn)足新時(shí)代的要求。針對(duì)上面的問(wèn)題,近年來(lái),我通過(guò)學(xué)習(xí)并自覺(jué)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)思想,在地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)情感和精神。積極探索在地理課堂教學(xué)中如何從各方面激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教研中,我們嘗試采取了這樣一些策略:策略一營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍1、

3、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的接受新知識(shí)的過(guò)程,而是在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相互作用過(guò)程中完成的,所以創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中選取素材,以便于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極的同化新知識(shí)。因此,在開(kāi)展素質(zhì)教育,在地理教學(xué)滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中,我們一直在探索如何在課堂上營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)趣味性、開(kāi)放性、自主探究性的學(xué)習(xí)情景。在這中氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生心情愉悅,樂(lè)于接受新知,主動(dòng)探索未知,也就敢想、敢問(wèn)、敢做,思維處于一種積極的狀態(tài),這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能充分表現(xiàn)出來(lái),促進(jìn)全身心的投入學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一旦學(xué)生自己提出問(wèn)題經(jīng)過(guò)探索有

4、所發(fā)現(xiàn),則巨大的成就感會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)鉆研精神。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！?、注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生精研教材。在以往的教學(xué)中,教師要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),教師不加一指導(dǎo),僅作為一種教學(xué)程序要求,所以效果一定不好。我認(rèn)為學(xué)生在閱讀教材的同時(shí),教師加強(qiáng)“學(xué)法指導(dǎo)”特別重要,教師只有通過(guò)授予學(xué)生治學(xué)之道,求知之法,引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實(shí)踐,使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋充分認(rèn)識(shí)已知、可知和待知的內(nèi)容,主動(dòng)獲取知識(shí),才能使學(xué)生逐步改變消極接受和被動(dòng)學(xué)的狀態(tài),才能使學(xué)生逐步達(dá)到以自主學(xué)習(xí)為主,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在這一全過(guò)程中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、

5、引導(dǎo)者、合作者。但是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之初,由于學(xué)生沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,更多的是先需要教師的扶和引,為此在精讀教材之前,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,通過(guò)“問(wèn)題”設(shè)計(jì)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程簡(jiǎn)潔地重演于課堂,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。3、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在學(xué)生精讀教材的基礎(chǔ)上,對(duì)于教材的重點(diǎn)或是難點(diǎn)內(nèi)容,需要一定的、有層次性的問(wèn)題來(lái)加以鞏固和深化,所以教師應(yīng)根據(jù)教材,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題,問(wèn)題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵從循序漸進(jìn)的原則。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又能加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。策略二真正貫徹教學(xué)民主在實(shí)施學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)中,我

6、們十分注重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性、創(chuàng)意思維的發(fā)展,而個(gè)性、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造才能必須在自由氛圍、自由空間中才能得到迅速的發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為一個(gè)人的創(chuàng)造力,只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”時(shí)才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展,所以要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境,提倡充分的教學(xué)民主,在課堂教學(xué)中教師要相信學(xué)生,還學(xué)生自由想象、自由探索的空間,只有在民主和諧氛圍中,學(xué)生才能充分張揚(yáng)個(gè)性,逐漸培育出探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)。在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活與日常學(xué)習(xí)中,可以選擇和確定與地理相關(guān)的研究專(zhuān)題,要放手讓學(xué)生充分的“學(xué)”,給予學(xué)生充分的觀(guān)察、操作、猜想等自學(xué)探究的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)過(guò)程,即使有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷也是很正

7、常的,目的是形成一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開(kāi)展素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題,歡迎他們有獨(dú)特的想法,積極引導(dǎo)他們處理好“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系。首先,既要展示教學(xué)激情又要態(tài)度和藹,教學(xué)激情使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣,有助于激發(fā)學(xué)生興趣;態(tài)度和藹顯示出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)注和尊重。其次,善于溝通和區(qū)別對(duì)待,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主必須和學(xué)生隨時(shí)溝通,并注重區(qū)別對(duì)待學(xué)生風(fēng)格、個(gè)性和學(xué)習(xí)速率各異的學(xué)生。再次,創(chuàng)造活躍氣氛,“主導(dǎo)”和“主體”相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是一致的,具有雙向互控的性質(zhì),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,才能保

8、證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時(shí),發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,才能真正落實(shí)教師的主導(dǎo)作用。策略三積極挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的之一就是要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力,而中學(xué)階段是學(xué)生由依賴(lài)學(xué)習(xí)而獨(dú)立學(xué)習(xí),由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。所以,在地理教學(xué)中,我們一直注重挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力,激發(fā)其自學(xué)積極性,并通過(guò)質(zhì)疑來(lái)了解和深化學(xué)生自學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的各個(gè)過(guò)程,教師的導(dǎo)向是不同的。第一階段,自學(xué)質(zhì)疑,提出問(wèn)題。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)刊等資料,對(duì)教材內(nèi)容分階段、分層次進(jìn)行自學(xué),發(fā)現(xiàn)并記錄問(wèn)題,且利用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極探索。此過(guò)程中,教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

9、,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,啟發(fā)科學(xué)思維,指導(dǎo)科學(xué)的研究方法等。第二階段,相互交流,合作釋疑。由于學(xué)生有許多疑問(wèn),故此過(guò)程中,教師幫助學(xué)生指出重點(diǎn),解答難點(diǎn),體現(xiàn)師生合作。另一方面又引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)論問(wèn)題、相互交流看法、發(fā)表不同見(jiàn)解、共同提高,體現(xiàn)學(xué)生之間合作。課堂內(nèi)氣氛融洽,充分體現(xiàn)教學(xué)民主。教師在此過(guò)程中起到了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)”的作用。第三階段,學(xué)習(xí)報(bào)告,集體總結(jié)。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中,我們要求學(xué)生及時(shí)記錄自己的新思想、新感受,最后在教師指導(dǎo)下要寫(xiě)出完整的學(xué)習(xí)報(bào)告,由知識(shí)總結(jié)、專(zhuān)題分析、爭(zhēng)論熱點(diǎn)、方法歸納、解決問(wèn)題等。然后,以分組或集體答辯的方式在學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師間深化交流。教

10、師的主導(dǎo)作用,則體現(xiàn)為“充分挖掘教材內(nèi)在的思想性,將科學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,滲透哲學(xué)指導(dǎo),努力使學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)、掌握科學(xué)方法,形成科學(xué)世界觀(guān)。正如埃德加爾富在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出:“未來(lái)社會(huì)的文盲,將不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！眰鹘y(tǒng)的地理教學(xué),往往局限于學(xué)科知識(shí)的教學(xué),而忽視了科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),在教學(xué)中采取這些策略激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力,固然比一般的授課用更多的課時(shí),教師也面對(duì)更大的挑戰(zhàn),但教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念,變“教教材”為“用教材”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,通過(guò)教材的整體優(yōu)化編排,提高了學(xué)生的地理素質(zhì)

11、和探索興趣,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,也為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力提供了更好的保證。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求對(duì)教學(xué)模式的改革提出了新的要求:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位?！泵绹?guó)著名自主學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家Zimmeran認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的,學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果,并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出自我監(jiān)控,他們還能夠

12、主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60、70年代盛行的一種哲學(xué)思潮,其最早的提出者是瑞士著名心理學(xué)家Piaget。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn),學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師講授獲得的,而是通過(guò)一定的情景(即社會(huì)文化背景,借助其他人(包括教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)主動(dòng)的、意義建構(gòu)的方式獲得的,即“情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義理論的核心是:以學(xué)生為中心, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

13、西方語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)含義進(jìn)行了探討,語(yǔ)言學(xué)家Ryan從社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度探討了自主學(xué)習(xí)的含義,他將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者“自我決定、自我調(diào)控”的過(guò)程,與此過(guò)程相關(guān)的一個(gè)重要因素即相關(guān)性,也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系,倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為被支配性,那么其自主性將蕩然無(wú)存;倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動(dòng)性,那么其自主性將得以發(fā)展。為此,Ryan指出,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主性的相互依存,學(xué)習(xí)者必須擁有一種良好的人際環(huán)境,及時(shí)得到教師的指點(diǎn)、同伴的幫助,才能真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)控,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。Dickinson 認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能識(shí)別教師的教學(xué)

14、目標(biāo),他們知道該學(xué)什么,知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo),以滿(mǎn)足自身不斷變化的需要,他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略,并對(duì)策略進(jìn)行監(jiān)控,在必要時(shí)做出調(diào)整,以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。Holec將“自主”界定為管理自己學(xué)習(xí)的能力(the ability to take charge of ones learning。Lit-tlewood 視自主學(xué)習(xí)為“自我調(diào)控”的能力, 他從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度將自主式學(xué)習(xí)分為原自主學(xué)習(xí)(proactive autonomy 和反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)(reactive autonomy兩類(lèi),前者指學(xué)習(xí)者對(duì)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向所作的調(diào)控,后者指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)自己的

15、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)所采用的一系列自主式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控。 二、自主學(xué)習(xí)的必要性 1.二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的需要。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需接受足夠的語(yǔ)言輸入， 才可習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言輸入的三個(gè)必備條件是：第一，語(yǔ)言輸入必須是能夠理解的；第二，語(yǔ) 言輸入必須是大量的；第三，語(yǔ)言輸入應(yīng)該是有趣的、關(guān)聯(lián)的。外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展建立在學(xué)生 如何學(xué)習(xí)的規(guī)律基礎(chǔ)上。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向（goal-oriented）的行為, 學(xué)習(xí)的目 標(biāo)不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí), 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)不以人們能掌握多少詞匯, 能背誦 多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn), 而是看人們是否能夠自如地表達(dá)自己的思想, 用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù), 更重要的是,

16、 是否掌握了終身學(xué)習(xí)所必需的方法技巧, 即學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)被 稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo), 即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí), 也就是學(xué)習(xí)自主。 2.素質(zhì)教育的需要。所謂素質(zhì)教育，其真正的內(nèi)涵乃是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)人的 全面發(fā)展。按照素質(zhì)教育的思想，而在目前的大學(xué)中，無(wú)論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過(guò)程，課堂 教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都還沒(méi)有真正體現(xiàn)這一精神。因此，對(duì)在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過(guò) 程來(lái)一番徹底的改造， 真正做到素質(zhì)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的融合是推進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)改革的關(guān)鍵。 三、自主學(xué)習(xí)的可行性研究 1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍提高。經(jīng)過(guò)小學(xué)和初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)已經(jīng)有了一 定的基礎(chǔ)

17、。根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) ，高中英語(yǔ)課程要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生 都具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)， 也就是具備共同的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)， 使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)， 都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能 力， 具有初步的跨文化交際的意識(shí)和能力， 這一共同語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)應(yīng)該成為普通高中教育 為每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。 這使得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的想法有了切實(shí)可行的基礎(chǔ)。 2.多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要條件和保障。教育部在新的教學(xué)大 綱中提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教

18、師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！崩镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式將成為今后英語(yǔ)教 學(xué)的主要模式。 現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言起到了一種質(zhì)的變化， 學(xué)習(xí)材 料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、 配有多媒體音像光盤(pán)的學(xué)習(xí)課件、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多層次的立體 教學(xué)資源； 學(xué)習(xí)的地點(diǎn)從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場(chǎng)所； 學(xué)習(xí)模式從 傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體學(xué)習(xí)模式； 獲取知識(shí)的渠道更是朝著多元化 的方向發(fā)展。就學(xué)生本身而言，他們從被動(dòng)的接受者逐漸成為主動(dòng)的探索者，學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向 個(gè)性化和自主式， 更好地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化要求。 網(wǎng)絡(luò)空間中有大量的英語(yǔ)資料， 這些資料是任何一座圖書(shū)館都無(wú)法比擬的,這為學(xué)生自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)的可行性提供了保 障。這種快捷便利的獲取豐富資源的方式也是任何教學(xué)方法所不能取代的。 四、自主學(xué)習(xí)的具體措施 1.建立外語(yǔ)自主學(xué)