教師教研文章雙減背景下如何有效布置作業(yè)的思考范本

1、教師教研文章雙減背景下如何有效布置作業(yè)的思考課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。它可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)期開(kāi)始就在作業(yè)布置上努力下功夫，以下是雙減背景下如何有效布置作業(yè)的一點(diǎn)思考和體會(huì)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）

2、，由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)國(guó)家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持?！半p減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對(duì)于規(guī)定的明令禁止的紅線，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵(lì)，要把政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對(duì)“雙減”政策

3、的認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種嚴(yán)重誤解，雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實(shí)都能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而

4、精，精而有趣;這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備基于減負(fù)背景下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高中課堂在學(xué)生時(shí)代占據(jù)著很重要的地位，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更是重中之重。隨著新課改的逐步展開(kāi)，減負(fù)已經(jīng)成為教育改的口號(hào)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育過(guò)渡，這就給廣大的教育工作者帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在課程改的大環(huán)境下，如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)是擺在教師面前的重要問(wèn)題了。簡(jiǎn)要介紹了高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中

5、出現(xiàn)的問(wèn)題，就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討喊著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的口號(hào)，新課程的改革逐步推進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式仍是課堂教學(xué)，教師如何在短短的45分鐘的課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸出去，使得學(xué)生都能夠吸收理解，這就需要通過(guò)各種有效途徑來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量一、高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教育者的教學(xué)理解不夠深入，教課嚴(yán)謹(jǐn)度不高高中的數(shù)學(xué)教學(xué)是需要教師來(lái)做引導(dǎo)人的，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)W以致用。許多老師只是一味地教學(xué),注重最后的結(jié)果，而不重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)課程的理解團(tuán)囹吞棗，在無(wú)形中忽略了教育的本質(zhì)。

6、對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目講解很少，主要鉆研難點(diǎn)，這樣不僅浪費(fèi)了上課時(shí)間，同時(shí)也降低了學(xué)生上課的積極性2.教師對(duì)課程的目標(biāo)設(shè)立單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不合理應(yīng)試教育的最大特點(diǎn)一一成績(jī)是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)完全將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消磨掉了，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)成績(jī)而學(xué)習(xí)。這樣就嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的考查，不利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，更阻礙全面式人才的培養(yǎng)3.教師的教學(xué)內(nèi)容不能跟上新教材的改變和更新的步伐近年來(lái)的課改主要是體現(xiàn)在教材的變革上。由于新的教材更貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，無(wú)法達(dá)到教育目標(biāo)，滿足學(xué)生的求知欲望4.課堂的教學(xué)方法死板，生搬硬套嚴(yán)重新的課程教材要求教

7、師能轉(zhuǎn)變觀念，建立起一個(gè)相對(duì)活躍的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，課堂死氣沉沉，這都阻礙了課程改革的步伐二、提高高中教學(xué)質(zhì)量的途徑高中的數(shù)學(xué)教育主要是在課堂上實(shí)行的，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)1.做好課前準(zhǔn)備和課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)教師在備課的時(shí)候要對(duì)教材有一個(gè)充分的熟悉和理解，根據(jù)課堂的實(shí)際需要制訂出教學(xué)板書(shū)或者課件；對(duì)有可能出現(xiàn)的難點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備，制訂好應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，對(duì)課件進(jìn)行完善，保證內(nèi)容的質(zhì)量，建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如在教學(xué)時(shí)將代數(shù)和幾何進(jìn)行穿插講解，靈活運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)換2.在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有人說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在教學(xué)活動(dòng)中，興

8、趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。將看起來(lái)乏味的教學(xué)內(nèi)容變得靈活生動(dòng)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，這樣可激發(fā)學(xué)生探求真理的興趣（1）提高課程的藝術(shù)性和科學(xué)性，對(duì)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行明確，進(jìn)行良好的課程導(dǎo)入（2）教師自身增強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)注重自身的個(gè)人魅力，利用精妙的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔有序的板書(shū)、熟練的解題技巧和敏捷的思維等與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神力量，教學(xué)效果會(huì)更好（3）經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)。不能只是教師自己一個(gè)人自問(wèn)自答，給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)，逐步感受到學(xué)生對(duì)課程的想法，是學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)3.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)學(xué)校多多開(kāi)展數(shù)學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，并利用現(xiàn)有的教

9、學(xué)設(shè)施，采取靈活的教學(xué)方法，精選題目，對(duì)題目做深入淺出的解析，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力新課程的改革逐步深入，減負(fù)勢(shì)在必行。在高中課堂的教學(xué)中，如何及時(shí)完整地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，并最大循度地讓學(xué)生吸收，這是在新課改時(shí)期廣大的高中教師需要研究的問(wèn)題。只有努力構(gòu)建出與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐一、作業(yè)設(shè)計(jì)的意義近年來(lái)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)形式單一枯燥等話題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。20XX年頒發(fā)的關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)中，明確提出“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè),不斷提升作業(yè)設(shè)

10、計(jì)質(zhì)量?！苯逃哭k公廳日前印發(fā)關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知，再次明確要“把握作業(yè)的育人功能，嚴(yán)控作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)?！笨梢?jiàn)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力是解決作業(yè)問(wèn)題的突破口，是全體中小學(xué)教師當(dāng)務(wù)之急義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。赫爾巴特認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固教材知識(shí)的重要手段，往往以閱讀和書(shū)寫(xiě)等方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些方式，以便記住并熟練地應(yīng)用書(shū)本知識(shí)而不遺忘?！币虼?，作業(yè)成為學(xué)生鞏固課堂知識(shí)和完善技能、技巧的重要載體。二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題目前，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)隨意布置作業(yè)現(xiàn)象比較普

11、遍。大部分作業(yè)是機(jī)械性、重復(fù)性的紙筆作業(yè)，抄寫(xiě)單詞及短語(yǔ)等枯燥乏味，不符合初中學(xué)生富有想象力、思維活躍、探究欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，很難為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供有力支持，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的乏味和厭倦，加重了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。三、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐在“雙減”政策及新課改理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語(yǔ)言思維和文化同步發(fā)展的課后作業(yè)路徑。(-一)學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此

12、相匹配的學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)主要為知識(shí)與技能層面的作業(yè)，包括單詞、短語(yǔ)及重點(diǎn)句型的記憶等，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基。為了更好的幫助學(xué)生記憶，筆者進(jìn)行了以下的嘗試。1.單詞歸類(lèi)通過(guò)單詞歸類(lèi)練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和整合。如可以將每一模塊的單詞分為動(dòng)詞性、名詞性、形容詞性，進(jìn)行歸類(lèi)。再如外研版英語(yǔ)初二上第3模塊Sports,可以將本模塊目標(biāo)詞匯分為球類(lèi)運(yùn)動(dòng)baseball>volleyball>tennis等；田徑運(yùn)動(dòng)fieldandtrack、longjump>highjump>race等；描述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的形容詞類(lèi)boring、exciting、relaxing等，學(xué)生還在此基礎(chǔ)

13、補(bǔ)充了更多的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)basketball>football>tabletennis>soccer等，以及描述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的形容詞safe、dangerous>interesting>difficult>popular通過(guò)單詞歸類(lèi)，構(gòu)建、完善知識(shí)體系，讓單詞記憶充滿趣味性。2.給單詞配圖片抽象的英語(yǔ)單詞略顯枯燥，如果能將形象的圖畫(huà)與抽象的單詞聯(lián)系起來(lái)，不但能增加趣味性，更能大大提高記憶單詞的效果。如在記憶baseball,volleyball等單詞時(shí)，可以在旁邊自配圖片，讓抽象的單詞活起來(lái)。（二）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化

14、與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)包括轉(zhuǎn)述、采訪、調(diào)查、報(bào)告等作業(yè)。英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)可以把學(xué)生從課堂引向社會(huì)、家庭和生活。只有在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生活中，學(xué)生才能體驗(yàn)到真實(shí)的交際。例如在外研版英語(yǔ)八上第3模塊Sports第一單元，文章通過(guò)大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節(jié)目時(shí)的一段對(duì)話，對(duì)比了他們各自對(duì)觀看比賽和參加比賽的感受。通過(guò)對(duì)比大明、托尼、貝蒂三個(gè)人對(duì)不同體育運(yùn)動(dòng)的想法，學(xué)生學(xué)會(huì)描述、對(duì)比不同體育運(yùn)動(dòng)?；诖?，本節(jié)課的實(shí)踐作業(yè)為：(1)采訪你的3位同學(xué)，了解他們最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么以及喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因等。學(xué)生聯(lián)系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作業(yè)，在真實(shí)語(yǔ)境中鍛練了

15、聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。(2)結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，寫(xiě)成一篇報(bào)告。學(xué)生進(jìn)而將調(diào)查結(jié)果落實(shí)到筆頭，鍛煉了書(shū)面表達(dá)能力。同樣，在外研版英語(yǔ)八上第4模塊Planes,shipsandtrains第一單元學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了以下調(diào)查采訪作業(yè)：以小組為單位調(diào)查班內(nèi)同學(xué)的出行方式及原因，并完成調(diào)查報(bào)告。教師可以根據(jù)作業(yè)完成時(shí)限來(lái)設(shè)定采訪的學(xué)生人數(shù)。如一周內(nèi)完成全班每位同學(xué)出行方式的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果之后再結(jié)合調(diào)查的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和探討，得出結(jié)論。這種作業(yè)需要通過(guò)小組合作來(lái)完成。在完成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和總結(jié)歸納時(shí)亦可以提升自己的

16、分析能力。(三)遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)遷移創(chuàng)新類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)包括表演類(lèi)、演講類(lèi)、繪畫(huà)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)等作業(yè)。美國(guó)著名教育家布魯斯說(shuō)：“教學(xué)生任何科目絕不是對(duì)學(xué)生灌輸固定知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的去獲取和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書(shū)柜，而是教學(xué)生如何思維?！边w移創(chuàng)新性作業(yè)是指以課本知識(shí)為基本點(diǎn)，以與基本點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)為拓展內(nèi)容，然后發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成作業(yè)。教師可以將課本對(duì)話延伸和拓展，布置學(xué)生排演課本劇、小品等作業(yè)，也可以結(jié)合模塊主題，讓學(xué)生搜索資料，辦英語(yǔ)手抄報(bào)或電子報(bào)、創(chuàng)作英語(yǔ)散文、詩(shī)歌等。例如外研版英語(yǔ)八

17、下第二模塊Experience用現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷。筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或暑假經(jīng)歷，做一則美篇或美圖，別忘記用現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)描述一下哦。在學(xué)習(xí)完?duì)钫Z(yǔ)從句后，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將整個(gè)初中的狀語(yǔ)從句進(jìn)行了梳理。遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，更好的解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正的體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由的天空。四、結(jié)語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效延伸，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個(gè)善于設(shè)計(jì)作業(yè)的英語(yǔ)教師，更容易激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。教師在認(rèn)真貫徹落實(shí)“

18、雙減”政策的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)理念，對(duì)作業(yè)形式不斷的完善、創(chuàng)新，用更加適合學(xué)生的作業(yè)形式來(lái)促使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們?cè)谕瓿捎⒄Z(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣“雙減”背景下英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究1.有效性作業(yè)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的能力，布置適量的操作性強(qiáng)的作業(yè)。2.趣味性布置給低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)有趣，低年級(jí)的孩子身心處于飛速發(fā)展中，給他們布置一些有趣的英語(yǔ)課外作業(yè)才能讓他們好學(xué)樂(lè)學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣。3.多樣性根據(jù)“多元智力理論”，人的智力可以分為語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂(lè)智力等八種智力，每個(gè)孩子都有不同的智力組合，因此教師要盡可能使英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化，從而

19、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。豐富低年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容：（1）視聽(tīng)作業(yè)：可以鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英文歌曲，觀看英語(yǔ)電視節(jié)目等。（2）口頭作業(yè)：跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)困生熟讀課文，中等生背誦課文，優(yōu)等生可以改編成英文小話劇進(jìn)行表演。（3）閱讀作業(yè)：可以開(kāi)英語(yǔ)故事會(huì)，讓孩子閱讀一些簡(jiǎn)單的繪本。（4）實(shí)踐探究作業(yè)或者生活作業(yè)：貼近孩子生活，幫助他們更好地感知、理解體驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)：Unit21havearabbit生活作業(yè)1.畫(huà)一畫(huà)：自己喜愛(ài)的物品或動(dòng)物圖畫(huà)，并涂上自己喜歡的顏色。2.說(shuō)一說(shuō)：用IhaveIt's（顏色）It's（特征）描述你所畫(huà)的圖片，和爸爸媽媽分享。It'

20、s.（顏色）It's.（特征）3.挑戰(zhàn)：如果你能說(shuō)得更多，就更好了！Comeon,baby!操作效果：學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)都表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)生們畫(huà)的內(nèi)容都十分豐富，但是有部分學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，喜歡畫(huà)自己想象中的事物，然后畫(huà)完之后，句型練習(xí)不起來(lái)，因?yàn)楫?huà)的物品不會(huì)說(shuō)。1.多樣化目前的作業(yè)設(shè)計(jì)形式較為單一，以書(shū)面作業(yè)為主，但實(shí)際生活是豐富多彩的，因此我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意其形式多樣化，拿英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、編、演、唱、制作等多種形式去設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把英語(yǔ)技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

21、2.興趣化傳統(tǒng)枯燥的書(shū)面作業(yè)使學(xué)生趨于疲累，因此應(yīng)該設(shè)計(jì)一些符合孩子興趣的作業(yè)，興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)認(rèn)真地完成作業(yè)。因此設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，能夠吸引學(xué)生。3.分層化每個(gè)人都是不同的個(gè)體，所以每個(gè)人的思維和能力都各不相同，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力是有差異的，因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重，注意科學(xué)性，力爭(zhēng)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上能夠逐步提高。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)：以5AU4Hobbies為例：聽(tīng)課文錄音，模仿跟讀所學(xué)單詞及Storytime,流利地讀給爸爸媽媽聽(tīng)。（針對(duì)全體學(xué)生，要夯實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)。）錄制短視頻，先展示自己的興趣愛(ài)好，再用簡(jiǎn)短的英文介紹一

22、下。（主要為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)置，并鍛煉他們的口頭即興表述能力。另外，本身這個(gè)單元的主題就是興趣愛(ài)好，結(jié)合興趣驅(qū)動(dòng)因素，也可以讓那些內(nèi)向不善與老師溝通的學(xué)生有一個(gè)展示自己的小小舞臺(tái)。）制作關(guān)于興趣愛(ài)好的picturebook,學(xué)生組內(nèi)運(yùn)用句型'Whatdoyoulikedoing?Ilike，詢問(wèn)調(diào)查，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái),再寫(xiě)兩三句英文描述，形成小組內(nèi)的專屬小繪本。（兼顧多樣性里的寫(xiě)、畫(huà)和制作，此項(xiàng)作業(yè)具有普遍性，學(xué)生對(duì)于需要?jiǎng)邮謱?xiě)和畫(huà)的作業(yè)是相當(dāng)感興趣的，學(xué)困生也能通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)夯實(shí)本單元句型重點(diǎn)。）操作效果：大部分學(xué)生，尤其是優(yōu)等生的各項(xiàng)作業(yè)完成效果好，但部分后進(jìn)生過(guò)于注重趣味而忽略學(xué)習(xí)，

23、與我設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)一直困擾我們的問(wèn)題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。通過(guò)科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的

24、練習(xí)。依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制。（一）基礎(chǔ)分層一一面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的。可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素,結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識(shí)字寫(xiě)字部分來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)兩遍還是記憶模糊。針對(duì)這種情況，教

25、師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。(二)發(fā)展分層一一面對(duì)部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展,把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè),更需要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。(三)提升分層一一面對(duì)小部分學(xué)生設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有

26、特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類(lèi)作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元古詩(shī)三首一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)了秋季的景色。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)所描寫(xiě)的季節(jié)。課后，可以鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過(guò)的其他季節(jié)的古詩(shī)。當(dāng)然,這類(lèi)作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣

27、的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。二主題式作業(yè),提高整合能力在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。(一)單元主題為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)測(cè)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元安排了總也倒不了的老屋胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子小狗學(xué)叫三篇課文。這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以

28、用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。(二)跨學(xué)科整合主題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面對(duì)世界，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題

29、是“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“著名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫(huà)一畫(huà)游覽過(guò)的美景。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主查閱，記錄，感受體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn)，在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力.三生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過(guò)創(chuàng)新、交流及合作，主動(dòng)完成作業(yè)。借助語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建活潑

30、有序的語(yǔ)文生態(tài)課堂。1.開(kāi)放型作業(yè)語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿了時(shí)代的色彩，與社會(huì)發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會(huì)。例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元姓氏歌一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀百家姓，去查閱自己的姓氏的來(lái)源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了小青蛙一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開(kāi)花的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會(huì)在變，社會(huì)在進(jìn)展，隨著文明的日趨開(kāi)放與合流,作業(yè)設(shè)計(jì)需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開(kāi)放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實(shí)施。2.創(chuàng)造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為

31、學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、創(chuàng)造性在新時(shí)代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的小狗學(xué)叫這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書(shū)，同伴之間互相猜測(cè)后面發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”的一個(gè)很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，也可以利用口語(yǔ)交際等方式，讓學(xué)生打開(kāi)思路，寫(xiě)好這篇習(xí)作。3.合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)周記。在班級(jí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，辦起日記

32、小報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與情感?？偠灾?，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。雙減政策下小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)伴隨著雙減政策的實(shí)施，分層布置作業(yè)已經(jīng)成為教師們不得不面對(duì)的問(wèn)題。雙減政策下提倡素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，再用以往的作業(yè)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),一定要“以人為本”，設(shè)計(jì)一些適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。以適應(yīng)課改的要求。由于受到傳統(tǒng)

33、教學(xué)的影響，在布置作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容拘泥于練習(xí)本上的計(jì)算，以及練習(xí)冊(cè)的同步練習(xí)，作業(yè)布置籠統(tǒng)化。老師布置思維性較強(qiáng)或綜合性較強(qiáng)的習(xí)題作為課外作業(yè)，又怕基礎(chǔ)差的學(xué)生答不出來(lái)，使差生加重厭學(xué)情緒；一些基本性的習(xí)題又不敢不讓優(yōu)等生做，怕的是基礎(chǔ)不扎實(shí)，達(dá)不到熟練程度，優(yōu)等生反反復(fù)復(fù)做著無(wú)挑戰(zhàn)性的作業(yè)常常提不起學(xué)習(xí)熱情。而且課外作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)幾乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感，也沒(méi)有挑戰(zhàn)性，更談不上趣味性,致使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。字跡潦草,甚至有的好學(xué)生也偷懶，不愿意動(dòng)腦了。有鑒于此。本學(xué)期在我校開(kāi)展了雙減政策下作業(yè)分層設(shè)計(jì)的課題，希望通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高

34、學(xué)生作業(yè)的有效性和針對(duì)性。為此，我結(jié)合本班實(shí)際情況將開(kāi)展好數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。特制定本方案如下：一、學(xué)生基本情況。本班共有學(xué)生44人，其中有15個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)很差，已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于前面學(xué)過(guò)的很多知識(shí)都沒(méi)有掌握好。這部分學(xué)生的作業(yè)，完成情況差，字跡潦草，態(tài)度敷衍，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其中有11人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣濃厚，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真能很好的完成老師布置的作業(yè)，這部分學(xué)生有這較好的智力因素，反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密，接受能力強(qiáng),做題速度快，作業(yè)工整，具有自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還有18名學(xué)生智力較好，但缺少好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不穩(wěn)

35、定，作業(yè)完成情況是時(shí)好時(shí)壞，但這部分學(xué)生學(xué)習(xí)潛力巨大，只是缺少教師系統(tǒng)的引導(dǎo)和關(guān)注。二、學(xué)困生原因分析我校屬于XX區(qū)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因是多方面的，主要原因有以下幾點(diǎn)：1.首先是學(xué)生本身的原因，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏深入的理解;沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,在課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，不愿意思考，回答問(wèn)題積極性不高。對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)往往采取死記硬背的方式進(jìn)行，記憶的慢，但是忘記的特別快。此外農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生很多都是留守兒童，學(xué)習(xí)缺乏父母的監(jiān)督，因此自覺(jué)性很差，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。2、其次是來(lái)自于教師方面的原因。農(nóng)村教師大部分都不住在農(nóng)村,天天往返于學(xué)校和家庭之間，很少有額外的時(shí)間

36、給學(xué)生輔導(dǎo)。再加上沒(méi)有貫徹因材施教的原則，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的能力差異開(kāi)展教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生做同樣的作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)法繼續(xù)提升，學(xué)困生難以順利完成,體會(huì)不到成功的喜悅，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣變得更低了，自信心降低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。3、來(lái)自于學(xué)生家庭方面的原因。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村壯勞力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，很多孩子都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的，而爺爺奶奶往往是疼愛(ài)有余,但是嚴(yán)厲不足，再加上知識(shí)方面的原因，更不能對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的輔導(dǎo)，所以一些缺乏自制力的孩子在完成作業(yè)的時(shí)候就顯得十分應(yīng)付,甚至直接不寫(xiě)或者抄襲他人的作業(yè)，逐漸淪為學(xué)困生。4、來(lái)自于學(xué)校方面的原因。農(nóng)村小學(xué)受到諸多客觀因素的干擾

37、,無(wú)論是硬背配置還是地理位置都與城區(qū)學(xué)校存在較大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生生源質(zhì)量差。三、分層布置作業(yè)措施1、具體分層情況根據(jù)分析，結(jié)合本班實(shí)際情況，我將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,這三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)的學(xué)生為：優(yōu)生、潛力生、學(xué)困生。為了能區(qū)別開(kāi)來(lái)，在給這三個(gè)層次學(xué)生分組命名時(shí)候，我充分尊重學(xué)生意愿，保護(hù)學(xué)生自尊心，并激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己給自己的小組進(jìn)行命名，優(yōu)生組命名為金剛隊(duì)，寓意為威力無(wú)窮，勇猛無(wú)比。潛力生組命名為前進(jìn)大隊(duì)，寓意為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上闊步前進(jìn)。學(xué)困生組自己命名為猛牛隊(duì)，表達(dá)了學(xué)生積極進(jìn)取不甘落后的態(tài)度。命名后，每個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)下了自己所屬小組的名字。我還明確告訴學(xué)生，這個(gè)分組是靈活的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行劃分。通過(guò)小組命名，充分激發(fā)的學(xué)生的自主性，讓學(xué)生找到學(xué)