新課程中輔助性教學資源的開發(fā)研究

1、新課程中輔助性教學資源的開發(fā)研究     摘要：“開發(fā)配合新課標教材的教學資源庫的研究”這一子課題研究是從圖書與視頻教學資源、網(wǎng)絡(luò)學業(yè)評價、學生自我評價等角度進行理論與實踐研究。該子課題包括以下幾個分課題：課程標準情景要素各學科教學資源庫的研制；學具教具在教學中的應(yīng)用研究；網(wǎng)絡(luò)在線學業(yè)評價研究；教師成長全書編寫研究；新課程中輔助性教學資源促進學生自主學習、自我評價的研究；配合新課標教材的學生教輔圖書研究等。本課題全面研究開發(fā)了適合新課標、新教材的立體化教學資源庫，包括教師教學資源庫、教輔圖書、聽力叢書、CD-ROM與VCD和錄像帶等音像資源、學生學業(yè)評價

2、網(wǎng)絡(luò)資源等方面。這些輔助性教學資源，既豐富了課程資源，也為21世紀立體化的課程教材體系的開發(fā)與建設(shè)提供強有力的資源依托。關(guān)鍵詞：新課程；輔助性教學資源；課程標準情景要素 一、教學資源研究的背景與實用現(xiàn)狀（一）研究背景本課題的提出有其現(xiàn)實背景，包括相關(guān)教育實踐探索背景和理論研究背景兩個方面。教育實踐探索背景，主要指的是由素質(zhì)教育目標掀起的全面的教育改革。開發(fā)輔助性教學資源，應(yīng)積極貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）精神；新型的輔助性教學資源，應(yīng)該有利于實現(xiàn)教學方式由強調(diào)接受、死記硬背、機械訓(xùn)練向自主學習、合作學習、探索學習轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)教學目標由夯實“雙基”向追求“三維”（知識與技能，過程與方法，

3、情感、態(tài)度與價值觀）轉(zhuǎn)變，并最終促進學生的全面發(fā)展。教育理論研究的背景是指輔助性教育資源的學術(shù)問題，很少受到教育理論界的關(guān)注。在教育實踐中，對教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報刊研究“教輔”方面問題的文章，是伴隨“素質(zhì)教育”的社會呼聲、于1996年廣西教育學院學報（第四期）發(fā)表的呂瑞榮教輔刊物應(yīng)在素質(zhì)教育中擺正自己的位置一文。該文指出：“在中小學教育教學中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應(yīng)該在素質(zhì)教育中居于怎樣的位置，以便適應(yīng)當前教育形勢的轉(zhuǎn)變，并切實為素質(zhì)教育服務(wù)，是我們教輔刊物同仁必須認真思索的問題”。后幾年，也有業(yè)內(nèi)人士發(fā)表了對教輔建設(shè)性的看法，但從總體上看，目前國內(nèi)對教

4、輔的理論研究還相當不足。（二）實用現(xiàn)狀教學資源問題已成為新課程實施過程中遇到的一個較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問題?；A(chǔ)教育教學資源從總體上說還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應(yīng)用到課堂教學的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點的優(yōu)質(zhì)教學資源嚴重匱乏；教學資源的應(yīng)用也還不夠廣泛；基礎(chǔ)教育教學資源的開發(fā)投入相對不足，制約了教學資源質(zhì)量的提高和規(guī)模的發(fā)展。教學資源庫實際價值的核心還是資源的質(zhì)量，包括資源的技術(shù)質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量。分析當前我國教學資源的質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀，突出的問題還是優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量比較匱乏、教學觀念相對滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統(tǒng)概念上的

5、多媒體教學資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學資源，具體分為以下四類。1.教學素材類資源教學素材類資源一直是目前市場上各種資源庫的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學教學資源的主要內(nèi)容。素材類資源在今后仍將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。2.主題類學習資源主題類學習資源是利用計算機通用工具軟件，幫助教學資源創(chuàng)造者，利用素材資源，以某一學習主題為核心組織起來的相關(guān)資源。它可以隨時靈活地擴展、增加、更新教學內(nèi)容，也可以記錄學習過程，評價實施教學過程，還可以幫助學生選擇學習內(nèi)容和進度。這是傳統(tǒng)媒介載體資源難以具備的優(yōu)勢。在國外，主題類學習資源已經(jīng)成為一種很重要的學習方式并得到充分的使用。

6、我國部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試利用這種信息化教學資源和教學方式促進課程改革。3.網(wǎng)絡(luò)課程類學習資源網(wǎng)絡(luò)課程類學習資源是按照特定的教學目標和進度，圍繞一個完整的教學單元實施教學內(nèi)容和教學活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是系列化、系統(tǒng)性的資源。以往比較普遍地采用傳統(tǒng)的視頻（電視）技術(shù)制作這類課程資源，例如，課堂實錄、名師課堂等。但利用視聽技術(shù)制作的網(wǎng)絡(luò)課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時靈活地更新、擴展，傳統(tǒng)的視聽教育技術(shù)不能實現(xiàn)真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)課程類學習資源”。4.學生學習輔助性教學資源本課題首先面對的就是助學讀物尤其是教輔圖書的種種現(xiàn)實問題。下面是一組關(guān)于中學使用教輔資料需求和作用的調(diào)查數(shù)據(jù)1。（

7、1）對于中學使用教輔資料需求的調(diào)查數(shù)據(jù)對教師的調(diào)查教輔資料對學習的作用必須有，量不能少必須有，量不能多有一點即可，最好在一本中挑選有一點即可，最好是單元試題不需要調(diào)查結(jié)果12%36%44%5%3%對學生的調(diào)查教輔資料對學習的作用必須有，量不能少必須有，量不能多有一點即可，最好在一本中挑選有一點即可，最好是單元試題不需要調(diào)查結(jié)果3%47%11%31%8%（2）對于中學使用教輔資料作用的調(diào)查數(shù)據(jù)對教師的調(diào)查教輔資料對學生的學習作用幫助很大有一定的幫助稍有幫助沒有幫助調(diào)查結(jié)果45%37%16%2%對學生的調(diào)查教輔資料對學生的學習作用幫助很大有一定的幫助稍有幫助沒有幫助調(diào)查結(jié)果36%52%11%1%從

8、這一組調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出這樣的結(jié)論：師生對教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認為教輔對學習是有一定幫助的，有時幫助還很大。另據(jù)統(tǒng)計，我國570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無論是出版單位還是選題品種、發(fā)行數(shù)量，教輔都遠遠超過教材。可見教輔的開發(fā)與使用都是頗具規(guī)模的。但教輔出版數(shù)量巨大的背后卻是教輔質(zhì)量存在嚴重的問題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來，這些圖書有三大問題：一是新瓶舊酒、墨守成規(guī)；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無理無據(jù)。與新課程的理念相去甚遠，甚至背道而馳。比如，“三個維度”的體現(xiàn)，完全看不到從書名到立意、到體例、到文字。這些助學讀物中的大多

9、數(shù)，不論是其所包含的教學理念還是具體的內(nèi)容，都超不過上個世紀80年代我國基礎(chǔ)教育和教育出版的發(fā)展水平，甚至還不及當時我國某些教育科學研究成果及某些一線教學改革的先進性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統(tǒng)的眼光、用最常規(guī)的標準去要求它，也是非常不合格的。這說明一個問題，這些讀物嚴重缺乏學術(shù)支撐，甚至缺乏起碼的常識。新課程追求高境界的教學，高境界的教學呼喚高質(zhì)量的教輔，高質(zhì)量的教輔必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才，必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才對其開展嚴肅的學術(shù)研究。從實用角度講，應(yīng)加快開發(fā)和制作符合課程改革精神、適應(yīng)不同地區(qū)、不同要求的基礎(chǔ)教育教

10、學資源。二、輔助性教學資源開發(fā)研究的現(xiàn)實意義新課程中輔助性教學資源的開發(fā)研究，對促進學生學習能力、反思反省及評價能力的提高，對學生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發(fā)展，對新課程教學實踐，具有積極的現(xiàn)實意義。課題研究針對課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉(zhuǎn)化的矛盾，通過輔助性教學資源來解決課程教材在繼承與創(chuàng)新的碰撞中給教學帶來的實際問題，避免不良影響，促進學生得到應(yīng)有的發(fā)展。課題研究針對新課程理念的先進性與教師整體水平相對滯后的矛盾，通過輔助性教學資源來彌補師資參差不齊的問題，引導(dǎo)學生自主學習、自我評價能力的發(fā)展。課題研究針對新課程改革的快速推進與教學資源建設(shè)相對落后的矛盾，通過輔助性教學資源建

11、設(shè)，解決學生學習資源相對欠缺的問題，促進學生得到更加完善的發(fā)展。課題研究針對教學改革與考試改革不配套的矛盾，通過輔助性教學資源解決學生個性心理發(fā)展以適應(yīng)社會化要求的問題，促進學生在內(nèi)在素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上增強社會適應(yīng)能力和競爭力。課題研究針對學校教學與學生認知心理發(fā)展不對稱的矛盾，通過輔助性教學資源，解決學生認知心理發(fā)展過程中的問題，促進學生認知心理的順利發(fā)展。課題研究針對傳統(tǒng)教輔存在的弊端，提高助學讀物的學術(shù)品位，促使輔助性教學資源步入正常的發(fā)展軌道。課題研究針對學生學習過程中存在掌握知識、提高學科能力和培養(yǎng)學科素養(yǎng)三者難以并重的矛盾，通過輔助性教學資源來解決促進學生建構(gòu)學科知識、積累問題情境經(jīng)

12、驗、提高心智操作水平的問題，以促進學生潛能得到充分的開發(fā)、學科能力得到均衡的發(fā)展。課題研究能夠針對新、舊學習方式之間的矛盾，通過輔助性教學資源以體現(xiàn)學習的自身訴求，實現(xiàn)“三維”總目標，促進學生學習能力、心智水平、情感態(tài)度的全面發(fā)展。三、研究的主要方面和成果教學資源呈現(xiàn)多元的形態(tài)，對不同形態(tài)的教學資源的作用和價值應(yīng)該有清醒的認識。課程改革要求改變以教科書為唯一教學資源的現(xiàn)象，建立以書籍、實物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的教學資源系統(tǒng)?；诖?，我們把課題研究的重點集中在課堂教學資源、課外學習資源、網(wǎng)絡(luò)學習評價資源等方面。（一）課程標準情景要素教學資源庫的研究課題針對課程標準中涉及的教學活動、探究案例

13、等學習情景素材，策劃開發(fā)制作一套適合教師新課程課堂教學過程、教學內(nèi)容的教學資源資料課程標準情景要素各學科教學資源庫。課程標準情景要素是為使用新課標教材的教師提供的優(yōu)秀的不可代替的教學資源，以文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形式展現(xiàn)各學科課程標準中涉及的許多新的知識內(nèi)容、探究案例、現(xiàn)代科技、社會活動素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學資源素材。其主要特點是：通過具體而生動的情景化過程來闡釋抽象的知識內(nèi)容；用縮小的手段展示宏觀的知識內(nèi)容；通過放大的形式再現(xiàn)微觀的知識內(nèi)容；通過動態(tài)化的過程來演示靜態(tài)的知識內(nèi)容。關(guān)于教學資源（不包括教材）的研發(fā)，目前從國內(nèi)外現(xiàn)狀來看，尚處于自發(fā)階段，或者說還未把教學

14、資源研發(fā)作為教材改革的戰(zhàn)略性補充部分。因此，從自覺研發(fā)的角度而言，教學資源庫這一研究課題具有開創(chuàng)性和補白性。幾年來課題組深入實驗區(qū)進行了大量的調(diào)查研究，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組提出了多元教學資源觀，認為課程資源從形式上可分為傳統(tǒng)資源（如教材）和現(xiàn)代信息技術(shù)資源（視頻、動畫等），從內(nèi)容上分有情境性資源、知識性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學資源，才有助于教師完成課程標準的要求，實現(xiàn)課程目標。為此課題組和實驗區(qū)教研員、教師共同確定了各學科新課程急需的視頻、動畫等資源，在實驗區(qū)教師研制的腳本指導(dǎo)下，由專家、教研員、電教專業(yè)人員組成的攝制組走遍了全國許多的科研單位、實驗室、工廠、礦山，利用現(xiàn)代信

15、息技術(shù)手段，制作出了一批新課程急需的、高質(zhì)量的視頻素材。視頻素材有如下四個特點。 1.來源于教師，以服務(wù)教學為宗旨本研究從開始就以服務(wù)教學為宗旨，在國家級實驗區(qū)進行了各個學科新課程資源需求的調(diào)查，從中篩選出最急需的素材，進行了視頻的拍攝和制作?？梢哉f我們收集的視頻素材都是一線教師在進行新課程的課堂教學和課外活動所急需的。我們的教學資源還有了專門的配套指導(dǎo)書，“視頻點擊”為教師講述視頻的過程和重點，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達的資源，“應(yīng)用建議”為教師在教學中應(yīng)用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學資源必能真正為新課程教學服務(wù)。2.貼近新課程，體現(xiàn)新理念此次

16、課程改革著力體現(xiàn)生活情境性，注意引導(dǎo)學習方式的改變，同時課程目標調(diào)整為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。課題組注意了這三項改變，視頻素材來源于生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學實驗，對社會的熱點問題進行了記錄和分析，為實現(xiàn)三維目標，我們收集了科學發(fā)展歷史事實、科學家生平、歷史事件、科學家研究問題的方法。為讓學生了解最新的科技動態(tài)，我們拍攝了最新的科學實驗設(shè)備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過程性、真實性和探究性，體現(xiàn)新課程下的課堂教學的時代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點，符合新課程的要求。3.利用高科技，采用新手段課題組研

17、制的素材使用了現(xiàn)代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術(shù)、顯微攝影技術(shù)，利用電腦動畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現(xiàn)”的學生無法在實驗或生活中看到的現(xiàn)象，為課堂教學增加了許多的感性認識。4.制作陣容強，專業(yè)顯身手本課題組由課程專家、教研員、教師、專業(yè)電教人員組成了強大的制作陣容，第一次采用了聯(lián)席會議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過程，課程專家與電教專家聯(lián)手成就了我們的課題成果。（二）網(wǎng)絡(luò)在線學業(yè)評價研究課題旨在探討如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)科學地實現(xiàn)學生學業(yè)能力評價以及教師教學特質(zhì)評價。課題組從命題、組卷、測試、診斷等評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，架構(gòu)高質(zhì)量的題庫、卷庫，提供智能路徑，幫助教

18、師構(gòu)建優(yōu)秀、科學的教學評價流程，并利用心理測量學理論進一步挖掘?qū)W生成績數(shù)據(jù)背后的信息，力圖對學生個體、群體學業(yè)能力及教師教學水平做出全面診斷。課題組基于世界上最先進的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育心理測量學技術(shù)，開發(fā)研制出網(wǎng)絡(luò)在線學業(yè)評價系統(tǒng)，這是國內(nèi)首個客觀診斷學生學業(yè)能力和教師教學特質(zhì)的大型網(wǎng)絡(luò)在線教學評價系統(tǒng)。學業(yè)評價系統(tǒng)融合了傳統(tǒng)的教育經(jīng)典測量學理論和現(xiàn)代的項目反應(yīng)理論，使教師在傳統(tǒng)的評價緯度之外有了更加豐富、深刻的評價方法和尺度；創(chuàng)造性地構(gòu)建了學生評價、教師評價、學校評價、學區(qū)評價等多級多主體的評價模式；通過從科學、高效、智能化的個性化組卷到成績分析、評價報告的教學評價流程，充分挖掘?qū)W

19、生成績數(shù)據(jù)背后的信息，實現(xiàn)了對學生個體、班級、年級、校際以及跨地區(qū)等多層多范圍的學生學業(yè)能力的系統(tǒng)、客觀、科學的衡量與診斷，從而為全面提升教師業(yè)務(wù)能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)在線學業(yè)評價系統(tǒng)包括三個模塊：考試中心、評價引擎和數(shù)據(jù)倉庫，以保證安排考試選卷組卷錄入成績評價報告數(shù)據(jù)跟蹤流程的順利完成。（三）準確而深刻地認識新課程中輔助性教學資源的功能輔助性教學資源是經(jīng)過編者精心設(shè)計的學科課程資源，就其實質(zhì)而言，是學科課程的延伸和拓展，也是教科書的補充，它是對學科課程及其教科書的解構(gòu)、演繹、配合、強化、延伸，應(yīng)凸顯以下功能：目標明確與細化功能；知識梳理與擴展功能；技能訓(xùn)練與強化功

20、能；方法點撥與實踐功能；思情啟迪與促進功能；教改憑借與推動功能。教輔資源的功能直接關(guān)系到教輔在素質(zhì)教育過程中的實際效果和地位，也關(guān)系著教輔自身的價值和生命。準確而深刻地認識教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。本課題對教輔功能的研究，主要有以下幾個方面。第一，新課程背景下，教輔對于變革學生學習方式的作用。教輔資源必須以學生自主學習為前提，否則不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。自主學習（意義學習）相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言，概括說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價”的學習，即學習者自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的一種學習方式。優(yōu)秀的教輔，應(yīng)能激發(fā)和推

21、動學生的自主學習。在自主學習的前提下，也才能促進合作學習、探究學習和綜合學習與創(chuàng)新性學習。要實現(xiàn)輔助性教學資源促進自主、合作、探究、創(chuàng)新的作用，必須做到：在談?wù)摳信d趣的話題活動中學習；在游戲活動中學習；在表演活動中學習；在藝術(shù)欣賞與體驗活動中學習；在實踐活動中學習；在交流研討活動中學習；在合作互動活動中學習；在轉(zhuǎn)換角色活動中學習。第二，教輔中的反饋與評價，對促進學生自主學習的作用。所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統(tǒng)在把信息輸出之后，又將其作用的結(jié)果作為新信息送回原控制系統(tǒng)，用以調(diào)整和糾正它所輸出的信息。在教學中運用反饋原理，是將教學過程也看成是一個信息控制系統(tǒng)，在教學控制系統(tǒng)中，

22、不斷地將教學信息輸送給教育主體，再從教育主體得到信息反饋，通過反饋信息以改進和調(diào)整教學控制過程的方法。在學習中運用自我反饋原理，是要科學地建立起自我反饋學習模式。在學習和訓(xùn)練過程中，通過引導(dǎo)學生學會多渠道、多形式地收集多種學習過程信息，促進學生對學習訓(xùn)練過程進行反思，引發(fā)學生加深對知識的理解、完善認知結(jié)構(gòu)、掌握學習方法、拓展思維，以及深化對情感態(tài)度價值觀的體驗，促進更有效地學習。采用“自我反饋”策略，可以引導(dǎo)學生通過自我反饋，提高自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，避免學生過分依賴教師，逐漸自主地學會學習。自我反饋，可以提高學生對學習的自我監(jiān)控能力。對學習的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學生運用元認知進行自反饋、并

23、通過反饋調(diào)整自我意識的能力。皮亞杰認為，元認知的自調(diào)能力的強弱，與學習進步的速度有很大的關(guān)系，高效的自調(diào)能力可以促進學生主動學習、解決問題能力的提高。自我反饋的基本內(nèi)容有三方面。一是自我觀察，是指學生將自己在學習過程中的心理活動及行為表現(xiàn)作為被觀察的對象，這是對自身學習狀況及學習結(jié)果的最初級的認識。二是自我分析，是指學生把自身在學習過程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評價，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎(chǔ)上，是指學生按照一定的價值標準，對自己的學習能力、學習進展情況、學習效果、學習方法、情感體驗等要素進行科學而可靠的評估。所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習的過程“同步”；與

24、課程階段性進程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內(nèi)容同步（與每課每節(jié)教學內(nèi)容配合）；與每課的訓(xùn)練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學生學習心理興奮點同步（與學生解題思路配合）。（四）教具學具在教學中的應(yīng)用研究教具學具是教學過程中不可缺少的工具。運用教具、學具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有助于學生學習和理解知識的重點和難點，有助于學生掌握探究方法和技能，促進教學方法的改革和創(chuàng)新，啟發(fā)學生的思維和智慧，提高學生的科學素養(yǎng)。學具的使用可以在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)向主動探索、主體實

25、踐、合作交流的學習過程，從而提高學生的學習興趣，使“教”與“學”之間產(chǎn)生互動作用，并引導(dǎo)學生成為學習的主體，加強主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。課題組設(shè)計開發(fā)了與新課標小學數(shù)學、美術(shù)教材配套使用的教具學具。教具的設(shè)計思想是依據(jù)課程標準的基本理念，為教師的教法創(chuàng)新、直觀演示、引導(dǎo)學生充分從事教學活動提供輔助性教學工具，解除自制教具的煩惱；為學生自主探究、合作交流、師生互動、拓寬思路創(chuàng)設(shè)廣闊的平臺；教具新穎、便捷，科學性、趣味性、可操作性強，與教材內(nèi)容密切結(jié)合。通過本課題研究，一方面關(guān)注了開發(fā)教具學具的理論研究，體現(xiàn)教具學具開發(fā)的科學性。另一方面，本課題著重研究教具學具的教學實用性，注重理論轉(zhuǎn)化為實際操作的可能性，使研究的成果具有即時性的應(yīng)用價值。（五）配合新課標教材的學生教輔圖書研究就教師而言，一套優(yōu)秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，減輕教師的備課負擔，提高教研水平和教學質(zhì)量的作用。就學生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學習的效果，彌補課堂學習的不足，提升課堂學習的質(zhì)量。作為輔助性教學資源之一，狹義的助學讀物主要指同步輔導(dǎo)、同步訓(xùn)練類教輔。在教輔出版界，習慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時設(shè)計一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結(jié)合的教輔出版模式