現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學改革案例分析_網(wǎng)絡遠程_課堂講授_教學模

1、第21卷第2期2009年3月教師教育研究Teacher Education ResearchVol.21,No.2Mar.,2009現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學改革案例分析“網(wǎng)絡遠程+課堂講授”教學模式的應用蘇小兵(華東師范大學課程與教學系,上海200062摘要本文簡要介紹華東師范大學師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”(地理課程教學方案,并通過問卷調(diào)查的形式,對該課程采用網(wǎng)絡遠程與課堂相結(jié)合的課程教學模式、網(wǎng)絡互動的作用、學習效果及期望等方面進行具體分析。最后,以調(diào)查為基礎,結(jié)合學生反饋信息和筆者的教學體驗,提出“有效的網(wǎng)上互動”、“點評、互評課程作業(yè)”、“信息技術(shù)的教學”、“一線學科教師的參與”、“教師工作量如

2、何計算”等急需解決的問題。關鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù);師范生;信息技術(shù);網(wǎng)絡遠程中圖分類號G 658.3文獻標識碼A 文章編號1672-5905(200902-0018-05A C ase Analysis of the T eaching R eform on the Course ofModern Educational T echniquesAn Application of the T eaching Mode of “N et w orkDistance +ClassroomT eaching ”Su Xiao -bing(Department of Curricul um and Teac

3、hing ,East Chi na N ormal Universit y ,S hanghai 200062Abstract :This paper makes a brief introduction to the teaching plan of "Modern Educational Techniques"(Ge 2ography for those student teachers at East China Normal University.In the course the teaching model charac 2terized by a combin

4、ation of network distance and classroom is adopted.K ey Words :modern educational technology ,student teacher ,information technique ,network distance收稿日期2008-12-03作者簡介蘇小兵(1972-,男,浙江金華人,華東師范大學網(wǎng)絡教育學院講師,課程與教學系,博士生,研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù),網(wǎng)絡遠程教育。針對我國高等師范教育發(fā)展的新形勢,以及教育信息化的現(xiàn)實要求,華東師范大學于1999年成立現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中心,并于當年開始面向全體師范生開

5、設“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課程,重點培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)與應用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和能力。通過這門課程的學習,師范生在畢業(yè)后走上教學工作崗位時,善于和能夠應用現(xiàn)代教育技術(shù)開展學科教學設計與課堂教學。經(jīng)過近10年的教學實踐,逐步形成了一些特色,積累了一些經(jīng)驗,也遇到了一些問題,本文試圖以地理專業(yè)為例,介紹華東師范大學在開展師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”方面的一些具體作法、分析其中存在的問題,希望能給同行提供具有參考價值的經(jīng)驗。一、教學模式簡介在進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學改革時,設計并采用基于任務驅(qū)動的網(wǎng)絡遠程與課堂相結(jié)合課程教學模式,主要基于以下三方面的考慮:(1隨著電腦的普及,師范生的計算機應用技術(shù)和

6、能力現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學改革案例分析有了很大的提高,基本具備常用應用軟件的自學能力;(2師范生沒有任何中學教學經(jīng)驗,簡單地從理論到理論,顯然達不到培養(yǎng)學生掌握實踐技能的課程目標;(3僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學,老師和學生之間、學生和學生之間討論、點評、互評課程作品(信息化教案、微格講課錄像、課件等的時間有限。我們試圖通過采用“課堂講授+課外自學+網(wǎng)上互動+教案設計+微格操練”這種以任務驅(qū)動為核心和網(wǎng)絡遠程與課堂相結(jié)合的教學模式,培養(yǎng)師范生在信息化教學環(huán)境下,獨立設計并撰寫信息化課堂教案的能力,制作與教案相配的信息化教學支持環(huán)境的技術(shù),以及初步體驗信息化教室中的講課環(huán)境。整個課程教學期間安排9課時的課

7、堂面授,主要組織學生對教學案例進行觀摩、評析,并布置課程作業(yè)的具體要求。在面授課結(jié)束后,學生主要通過教學光盤閱讀課程講義,觀摩不同類型的教學案例,自學信息技術(shù);通過教學網(wǎng)站批改學生作業(yè),組織學生開展問題討論,互評同學課程作業(yè),并尋求老師和同學的幫助。其基本特點是:1.任務驅(qū)動。在課程學習期間,每位師范生都圍繞三項任務來完成相應教學內(nèi)容的學習,即(1圍繞某一中學學科課程教學內(nèi)容,設計并撰寫一個信息化教學環(huán)境下的課堂教案。通過撰寫課堂教案,以理解和掌握信息化教學設計與學科課程整合的理論與方法;(2根據(jù)課堂教案的設計要求,設計并制作一個與之相匹配的信息化教學支持材料(如課件、網(wǎng)站或課堂演示用的圖片、

8、數(shù)據(jù)等。通過具體的制作任務,以促進學生掌握相關多媒體處理軟件的操作技能。(3根據(jù)撰寫的課堂教案和準備的信息化教學支持材料,完成2次,每次25鐘的微格練習。通過模擬課堂教課的方式,體驗信息化課堂環(huán)境和講課的基本技能。這些任務在開課初就向?qū)W生交待清楚,并提供相應的評價量規(guī)。2.案例教學。針對每個不同的學科內(nèi)容開發(fā)信息化教學案例,并通過教學光盤的形式在開課初提供給每位學生,供學生課后觀摩、模仿。根據(jù)學生的經(jīng)驗特點,主要開發(fā)三種類型的教學案例,即(1往屆師范生課程作業(yè)案例,除了對案例進行分析之外,這部分案例會重點列入講課老師的作業(yè)評析,以及同學相互之間通過網(wǎng)絡形成的討論、互評內(nèi)容;(2往屆師范生教育實

9、習教學案例,讓學生間接地體驗真實課堂教學的場景,以及分析教學新手在撰寫教案和課堂講課中常會出現(xiàn)的一些典型問題;(3優(yōu)秀中學教師教學案例,重點請中學教師描述自己如何分析和處理教材內(nèi)容,以及教案的教學設計思路。3.網(wǎng)絡互動。利用網(wǎng)絡遠程教學在教學互動時空不限等方面的優(yōu)勢,實現(xiàn)學生與學生、學生與老師間的教學互動,以彌補課堂面授時間有限的不足。一方面,學生把課程作業(yè)直接發(fā)布到課程教學網(wǎng)站上,教師則通過回復的方式對學生作業(yè)進行分析、點評和及時指導;另一方面,要求學生通過課程網(wǎng)站對同學的課程作業(yè)進行觀摩和互評,以分享自己的想法。另外,鼓勵學生在網(wǎng)站的“教學論壇”參與相關問題的討論,或提出學習過程中遇到的問

10、題,以尋找老師和同學的幫助。4.技術(shù)自學。根據(jù)不同學科的特點,選擇與之匹配的多媒體處理軟件,開發(fā)制作成適合學生自學的教學光盤。通過任務驅(qū)動的方式,促使學生自學教學光盤,以掌握信息技術(shù)方面的操作技能。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為更好地了解學生對該課程教學情況的反饋信息,我們對05級地理系45名師范生進行了問卷調(diào)查,并與部分學生進行面對面的交流。1.對教學模式的評價在學生回答“在學習過程中,你遇到的最大困難或問題是什么?”時,學生選擇的情況如圖1所示。而當問及“你通過自學光盤中的信息化技術(shù)講座,在信息技術(shù)教學應用方面能得到有效的提高嗎?”,學生反應的情況如圖2所示 。圖1對學習困難的看法從調(diào)查情況來看,有2

11、0%的學生認為“不習2009年教師教育研究第2期 慣這種學習方式”是在課程學習中遇到的最大的困難,可以看出大部分學生基本上還是能適應這種“課堂講授+課外自學+網(wǎng)上互動+教案設計+微格操練”的教學模式。特別在學習信息化技術(shù)方面的內(nèi)容時,僅有9%的學生認為需要教師進行全面的講解,說明大部分學生具備一定的自學信息技術(shù)的能力,也說明了把更多的面授時間讓學生進行微格練習和觀摩案例是合適的。 圖2對學習信息技術(shù)的看法不過,從問卷反饋的信息來看,有兩點需要引起注意的:一是如何加強老師對學生學習的有效指導。有53%的學生認為“學習過程有問題,不能得到有效地指導”是在課程學習中遇到的最大的困難。在問到有關信息技

12、術(shù)學習方面問題時,有73%的學生認為“最好需要老師適當講解,再自學”,這都說明老師有效指導在這種教學模式中的重要性;二是如何為學生提供更加完善的學習條件。有27%的學生認為“自己沒有計算機,學習不方便”是在課程學習中遇到的最大的困難,這種情況在文科專業(yè)中可能更嚴重些。2.對網(wǎng)絡互動的評價“課堂講授+課外自學+網(wǎng)上互動+教案設計+微格操練”教學模式的一個重要特點是能為學生與學生、學生與老師之間的交流、討論提供更加方便、有效的互動平臺,通過這種教學互動來促進學生的課程學習。那么學生到底怎樣看待網(wǎng)絡互動在教學中的作用呢?為此我們設計了兩個問題,(1你認為網(wǎng)上討論與交流對學習課程是否有幫助?統(tǒng)計結(jié)果如

13、圖3。(2你認為教案和微格練習的教師點評、同學自評與互評,對學習課程是否有幫助?統(tǒng)計結(jié)果如圖4。圖3網(wǎng)上討論對課程學習的影響圖4網(wǎng)上作業(yè)點評/自評/互評對課程學習的影響從問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看,大部分學生對這種教學互動的效果是肯定的,對這種教學互動的形式是認可的。特別是學生提交的教案和微格練習錄像,有27%的學生認為通過教師的點評、同學自評與互評,對學習課程有很大幫助,有53%的學生認為有較大幫助。盡管如此,從實際情況來看,還是有兩點值得做進一步思考和改進:一是如何提高學生發(fā)貼的積極性,特別是剛開始的時候,可能會出現(xiàn)看貼的人多,而發(fā)貼的人少;二是如何提高貼子內(nèi)容的質(zhì)量,盡可能避免灌水。從實際操作來

14、看,至少有一點是肯定的,即老師的積極參與,并對學生的互動討論進行有效的引導,及時小結(jié)教學互動的內(nèi)容,是影響學生參與互動的積極性、互動的質(zhì)量的重要因素。3.學習效果及期望在問卷中設計了兩個問題,想初步了解學生對學習效果和進一步學習期望方面的想法,(1通過本次學習,你在哪些方面有較大的收獲與提高?多選,統(tǒng)計結(jié)果如圖5。(2在時間有限的情況下,你還想將哪些內(nèi)容再深入學習一下?多選,統(tǒng)計結(jié)果如圖6。現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學改革案例分析 圖5對學習效果的看法 圖6對進一步學習的期望統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,大部分學生在信息技術(shù)、信息化教案撰寫、信息化課堂教學等方面有了較大的收獲,這也正是本課程的課程目標所在。其中對“體

15、驗信息化教案書寫和教學實施”的認可度很高,這也從一個側(cè)面可以看出,對于一些非技術(shù)操作性的教學內(nèi)容,以任務驅(qū)動的方式,通過網(wǎng)上互動進行互評、討論、指導等是有可能取得良好教學效果的。而對于信息技術(shù)這種操作性較強的內(nèi)容,僅僅讓學生瀏覽教學光盤,而不進行面對面的指導,可能會有些問題。另外,由于師范生沒有實踐的教學經(jīng)驗,缺乏對具體學科教學的課堂體驗,這也許能解釋為什么只有33%的學生選擇了“對信息技術(shù)與課程整合有更深刻的了解”。盡管現(xiàn)在大部分學生經(jīng)常使用電腦,基本能掌握一些常用的軟件操作,但在涉及一些比較專業(yè)的多媒體處理軟件時,與事先預期還是有相當差距的。調(diào)查表明,有53%的學生希望在“多媒體采集與制作

16、的軟件”方面能再深入學習,說明學生在多媒體處理軟件方面還是比較弱的,同時也說明學生對學習軟件操作技術(shù)有比較高的興趣。這與只有13%的學生選擇“信息化教學理念”形成比較大的反差,與此同時有47%的學生希望能學習更多的信息化輔助教學的案例分析,通過觀摩案例來模仿信息化輔助教學設計。這種重實踐、重操作、重案例,而輕理論的情況,也許與學生沒有教學實踐經(jīng)驗直接相關。三、問題探討通過上述的調(diào)查分析,結(jié)合平時與學生的交流溝通,我們認為以下問題的持續(xù)改進對該課程的建設和教學具有重要意義。1.有效的網(wǎng)上互動。在該課程的教學實踐中,盡管有些學生非常積極發(fā)貼,我們還是發(fā)現(xiàn)很少有學生能對事先約定的主題展開深入討論,這

17、勢必會影響對課程內(nèi)容的深度探討和理解。調(diào)查也表明有62%的學生認為網(wǎng)上討論對課程學習的幫助較大,而只有18%的學生認為幫助很大,這也說明網(wǎng)上互動的質(zhì)量還有待進一步提高。根據(jù)經(jīng)驗,我們發(fā)現(xiàn)在提高互動的有效性方面,有兩點值得關注:教師的積極參與。學生特別關注教師的參與,以及教師對討論主題的看法,特別是對學生的發(fā)貼做出合適的評論后,更能激發(fā)學生參與討論的熱情。教師的適當引導。教師如果能經(jīng)常提供合適的材料,結(jié)合課程內(nèi)容引導學生展開問題討論,通過互相探討形式不斷深入理解對問題的認識,而不是簡單的互相回答問題,以討論形成一個“問題討論鏈”,其對課程學習的幫助也許會更有效。2.點評、互評課程作業(yè)。由于采用課

18、堂與網(wǎng)絡相結(jié)合的教學手段,學生與教師進行面對面討論、交流的機會也就大大減少,通過網(wǎng)絡形式來對學生提交的教學設計方案和微格講課錄像進行點評和互評,也就顯得非常重要。然而在教學實踐中遇到兩個非常現(xiàn)實的問題:教師不能及時點評學生提交的教學設計方案和微格操練錄像,影響學生對設計方案的修改。學生一般都會集中在某幾天提交,受課程教學進度的安排,教師的評閱很難做到細致、到位。課程作業(yè)的學生互評質(zhì)量與效果并不理想。學生互評課程作業(yè)是一種很好的互相學習方式,這也是一種課堂教學延伸到課外的有效形式,學生對此也比較認同,調(diào)查表明2009年教師教育研究第2期有27%的學生高度認可這種互評對課程學習的幫助作用,有53%的學生認為有較大幫助。但從實際情況來看,其質(zhì)量與效果還有待進一步提高。3.信息技術(shù)的教學。信息技術(shù)是學生進行信息化教學設計與實踐的基礎和前提,而且學生對動手操作的技術(shù)性內(nèi)容也都比較感興趣,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有53%的學生希望能進一步學習多媒體采集與制作軟件方面的技術(shù),這也從一個側(cè)面反應了這一情況。由于面對面教學時間的減少,對信息技術(shù)方面的教學只能更多借助于教學光盤或網(wǎng)絡課程。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn):學生在信息技術(shù)操作能力和自學能力方面的差異很大,部分學生對一些多媒體軟件的操作很熟練,對一些應用性軟件基本能通過自學達到預期效果,而有些學生則存在較大的困難。學生自學信息技術(shù)的主動性和