《數學課堂合作學習的策略研究》結題報告

1、數學課堂合作學習的策略研究結題報告 數學課堂小組合作學習有效性的研究課題， 已進行了一年的研究與實踐。一年的研究過程中我根據課題研究方案及計劃，經過調查分析學習研究實踐運用評價反思改進提高總結等過程， 本著邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊改進，邊改進邊總結研究方法，不斷把新思想、新理念和數學課堂教學的新思路，新設想結合起來， 按照課題研究要求采用多種方式有效地開展研究，順利的完成了預期的研究計劃，現將本課題的研究情況總結匯報如下：一、課題的提出：1 、人發(fā)展的需要。學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是現代人一生發(fā)展的四大支柱。其中學會共同生活是當今教育中的重大問題之一。教育的使命之

2、一是教育學生懂得人類的多樣性及人之間具有相互依存性，為實現共同目標而努力。 “合作學習”是鍛煉生“與他人一起生活”能力的重要途徑。二、時代發(fā)展的需要。在競爭日趨激烈的知識經濟時代的今天，團隊精神顯得越來越重要，因此，合作在今天具有越來越重要的作用。合作性學習是新時代教育改革的必然選擇，符合時代需要，在基礎教育課程改革中具有不可代替的作用，真正體現了以人為本的教育思想。三、教學現狀的需要?！昂献鲗W習”在目前來看，各地的數學教學中已經開始重視和應用，但是由于教師對合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，所以常常只在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。如有的

3、沒有抓住對學生的“合作意識”的培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等，沒有抓住有效的合作時機；有的為了追求課堂的合作氣氛，沒有發(fā)揮合作的實效；有的忽略了教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，學生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時也嚴重地影響了課堂教學效果。因此改變當前學生從小習慣于按教師的思路思考問題的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。是迫在眉睫的任務。因此，在當前數學新教材的使用中，以研究實施新課程理念、方案為契機，提出了數學課堂小組合作學習的策略研究這一課題。二、理論依據1 、建構主義

4、理論。建構主義理論認為人類的理性是社會集體的產物，學習不能以個體的人為基礎，強調學習伙伴的重要性，提倡小組合作學習的學習模式。這是因為：(1) 學習者之間的交流、爭議、意義綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。(2) 在合作學習中，學習者通過交流、討論、合作，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化，學習者可以更好的對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控。(3) 在學習者為解決每個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建構更完整的表象特征，這是解決問題的關鍵。建構主義的合作學習理論與維果斯基對社會性交往的重視，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”思想是一致的。2、動機激發(fā)理論動機激發(fā)理論認為，

5、激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種 “利益共同體”。小組合作學習就是創(chuàng)設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識，以促進課堂、班級共同體的整體發(fā)展。3、新課程理念。“數學課程標準”指出： “學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”數學教學是數學活動的教學，是“師生互動，共同發(fā)展”的過程。師生雙方相互作用、互相影響構成了一個學習的共同體，教師在這個共同體中是 “平等中的首席”。數學教師不再是知識“擁有者”和學習“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于學習、善于合作的“探究者”。 新課程理念關注學生的發(fā)展

6、，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正實現課標所提出：“人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！?。三、研究目標1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2、通過本課題的研究，進一步轉變教育教學觀念，注重師生、生生交往，積極運用小組合作的方式改進教學。讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會

7、學習， 促進學生全面、和諧地發(fā)展。從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、建立科學的、合理的、有效的小組合作學習，實現以下三個方面的教學目標( 1)、營造輕松愉快的數學課堂學習環(huán)境，讓學生對數學產生濃厚的興趣。( 2)、讓學生在自主探索、合作交流中扎實掌握數學的基本知識、技能，拓展思維，發(fā)展能力。( 3)、讓全體學生主動參與課堂學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學效率。4、通過實施數學中的小組合作學習，把個體數學思考與小組集體思考緊密結合起來，形成“數學學習共同體”，從而提高生數學學習效率，把培養(yǎng)集體主義精神和健康的人際和諧的人格個性結合起來；要通過本課題的研究，發(fā)現和梳理蘇教版教材編排的教

8、法思路特點，從而尋找編排可能采取小組合作學習教學方式的結合點，以便充分發(fā)揮教材潛在的教學效能。5、通過本課題的研究，持續(xù)發(fā)展我校校本教科研特色，強化校本教科研機制，開辟數學學科課改新的興奮點、生長點，促進我校師資的專業(yè)研修和專業(yè)發(fā)展。四、課題研究的主要內容：關于數學教學中的合作學習，主要從以下幾個方面進行了研究：1、首先研究了有效學習小組的建立。我們認為建立學習小組是合作成功的關鍵，在研究數學教學過程中，我們做到了以下幾點：(4) 在研究過程中把學生按照異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的學生按前后桌位排列或者自由組合，以便隨時合作。(5) 在廣泛發(fā)動的基礎上，讓學生自己推選組織能

9、力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動，形成小組合作學習的核心力量。(6) 對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生在數學學習中都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現者、創(chuàng)新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，使他們真正成為數學學習的主人。(7) 數學學習中及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力，定期對小組長作適當調整，引入競爭機制。2、著重研究了合作學習時機的把握小組合作學習作為一種學習方式，在什么課中實施效果比較好、在什么環(huán)節(jié)中出現比較合適，這些方面都需要研究。通過研究發(fā)現在數學教材中那些具有發(fā)現、探究性質內容的教學和較多復

10、雜多樣因素影響的教學活動中，以及多種思路和解法的問題解決過程中，強化小組合作學習較為適宜。比如說：在教學長方形、正方形面積公式時，讓學生動手操作，合作探究比較好，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的積極性調動起來，使合作學習真正落實到實處，從而使合作學習真正提高學習效率。3、實施策略研究。在研究過程中注重了學生思維訓練、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；探索了教師在教學過程中如何激發(fā)、保護、引導學生進行自主合作，自主創(chuàng)新，同時在評價方面做了一些研究，對合作中的一些差異與矛盾作了研究，形成了一套比較完整的評價體系。五、研究方法：該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法1、調查法：

11、了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。4、實踐法：針對問題通過學習分析，在實踐中改進，在改進中實踐，以切實得到實效。六、課題的階段研究計劃：第一階段：研究準備階段1、制定研究方案。2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。4、確定實驗班級及負責人。第二階段：研究實施階段1、按照研究方案具體實施研究。2、反思改進研究，完善研究方案，總結階段性研究成果。第三階

12、段：研究總結階段1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。3、收集資料，健全資料臺帳。七、研究的對象縣第六五年級（5）、（6）、（7）班全體學生。八、主要工作實施情況如下：1、加強理論和先進經驗的學習，（1） 認真學習新課程標準、合作學習和諧課堂、數學課堂教學案例與反思、數學教學策略、大教育論. 教學法解析豐富理論知識，提高理論水平。（2） 學習數學教師、江蘇教育、教學設計、江蘇教學研究徐州教育科研等雜志上有關合作學習方面的文章，提高研究水平。（3 觀看新課程改革方面的課堂教學光盤，利用一切機會觀摩優(yōu)秀教師的課堂展示。2、切實上好每一節(jié)研究

13、課(1) 我們學校以備課組為載體，要求備課按照課題研究方式，在關注個人備課的基礎上組織集體備課活動，每次集體備課，課題研究者主備，其他教師評議，在評議基礎上修改。(2) 上好每一節(jié)研究課。研究課中要按照課題研究要求主要采用小組合作學習的方式，運用新思想、新觀念、新方法、新措施引導學生合作學習，著力體現學生在課堂小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生在數學課堂教學中合作學習的能力。同時采用一人上課，其他教師聽課、評課，課后及時反思的形式。一年中共上了找規(guī)律、分數的基本性質、加法運算律、軸對稱圖形、平移與旋轉五節(jié)課題研討課，教學效果不斷改善，逐步形成了小組合作學習的教學模式，有著理想的教學效果。受到校領導

14、和老師的好評，并作為校示范課推廣。九、課題研究成果：通過近一年的研究實驗取得了以下一些成果：1、運用“組間同質、組內異質”的原則，科學的組建數學學習中的合作小組。(1) 由于小組成員間性別，學習成績、能力方面差異，另外，還考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，我決定采用異質分組，就是組間同質、組內異質。一般確定小組的人數以4 6 人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。對于小組可以采取靈活的調整措施，改變小組的組成。有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷而按座

15、位實施組際合作形成大組等多種做法，確實收到了意想不到的效果。(2) 通過研究我們發(fā)現，組內成員要有具體的明確分工，容易發(fā)揮小組合作學習的效果。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，而且小組角色應該互相輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。2、探究出了數學課堂教學中運用小組合作學習有效性的方法，應當在創(chuàng)設情景、新知探究和鞏固練習中出現帶有普遍性差錯時，安排小組合作學習。 通過研究發(fā)現：(1) 在數學課堂教學中創(chuàng)設問題情境時進行合作學習，有以下優(yōu)點：能使學生的思維從外部活動轉化為內部活動，在合作學習過程中，

16、學生通過觀察、操作實驗、演示等途徑利用多種感官參與數學認知活動，探索知識規(guī)律，為知識的內化創(chuàng)造條件。促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗和探究知識的應用過程，感受成功的喜悅。(2) 在教學數學新知識過程中，為了使學生更好的發(fā)現和探究理解所學知識，可讓學生進行合作學習，能起到集思廣益，挖掘集體潛能的作用。比如關于空間與圖形的教學，就可以采取放手讓學生摸一摸、量一量、說一說、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中了解、體會這圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。由自主探索找特征合作交流說特征動手操作驗特征，學生在

17、這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構圖形的特征做好了孕伏。同時教學過程中為了分散難點、突出重點，我們可讓學生獨立思考后，進行合作學習。 這樣做能保證每個學生都有充裕的時間來思考。同時也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。特別是遇到一些 “說不清、講不明”的“開放性”題目時，可以進行合作學習。(3) 在鞏固練習數學知識過程中，我們發(fā)現有的學生對所學知識掌握得較好、有的錯得較多，當教師發(fā)現學生出現了帶有普遍性差錯時，進行合作學習。這樣做能讓學生充分發(fā)表意見，說明自己觀點，評議別人的看法，互相啟發(fā)，補充修正，就能使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中。比

18、如說：教學億以內的讀數、寫數時，不少學生在寫數、讀數時，搞不清哪些零要讀，哪些零不要讀，哪些零只讀一個零，但寫得時候要寫出來，這些地方讓學生合作討論，相互學習，就能發(fā)現規(guī)律。使學生通過合作學習，領悟到學習原來那么簡單 !3、數學課堂教學中，通過合作學習，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念，培養(yǎng)了學生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神，形成了科學的數學課堂合作學習的習慣：積極參與小組合作，尊重他人想法。冷靜思考別人意見，完善自己想法。收集整合小組意見，表達自己觀點。規(guī)范了學生的數學學習行為。(4) 小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了

19、學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。5、數學合作學習，促進了新型的師生關系的建立。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是課程實施與教學改革的內容和任務。在以往的學校教育中，教師為學生籌劃一切，包辦代替，一味傳授，這從表面上看是教師事事關心，實質上是忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務，這些都不是恰當的師生關系。合作學習的開展，學生不再被動地接受知識，而是成為知識的構建者，主動參與到知識的形成中，教師的角色也相應地由凌駕于受教育之上的 “灌輸者”、“管束者”轉變?yōu)橹?/p>

20、體發(fā)展的良師益友、合作伙伴。在這里教師更多的是充當一個顧問和指導者。可以說，合作學習真正體現了人與人的心靈溝通，是師生互相活動的展現， 它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。通過活動，體現的是師生間平等交流與互動的新模式，它激發(fā)了學生學習興趣，增強了學生情感體驗，同時改進了教學活動，使教學過程更科學，更靈活。在合作學習中師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，真正實現了教學相長和共同發(fā)展。對教學而言，合作意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建筑，它不僅是一種認識