談高職院校_雙證書_一體化教育_以電專業(yè)為例

1、摘要“ 雙證書 ” 就是指教育主管部門頒發(fā)的學歷證書和勞動 、 人事部門頒發(fā)的技術等級或職業(yè)資格證書 。高等職業(yè)技術教育的教學目標之一是使學生獲得相應職業(yè)崗位的勝任能力,實行學歷證書和職業(yè)資格證書雙 證制教育, 并將職業(yè)資格作為人才質(zhì)量的重要標志之一 。 文中以電專業(yè)為例, 具體探討了如何建立有效的 “ 雙證 書 ”銜接的教學運行機制 。 關 鍵 詞高職教育; 學歷證書; 職業(yè)資格證書; 一體化教育作者簡介徐梅 (1972 , 女, 安徽淮南人, 淮南聯(lián)合大學機電系副教授, 主要從事電氣自動化研究 。 中圖分類號G 718. 5文獻標識碼A文章編號1002-4107(2009 12-0016-

2、02在高職教育中實施 “ 雙證書 ” 制度, 是國外職業(yè) 教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗 。 在經(jīng)濟發(fā)達國家, 職業(yè)資格證 書制度已經(jīng)非常完備 。 例如, 英國是目前世界上公認 的職業(yè)資格制度最先進 、 與學歷教育溝通最好的國 家之一, 從 1986年開始, 英國在各類企業(yè)推行國家職 業(yè)資格制度, 即 NVQ (National Vocational Qualifica-tion System , NVQ 將學歷教育 、 職業(yè)教育 、 職業(yè)資格 均分為五級, 三者之間可以相互對應, 相互交叉 、 溝 通 。 各級職業(yè)資格證書的培訓有著最基本的學歷要 求 。 職業(yè)資格證書的含金量很大程度上取決于證書 所代表

3、的職業(yè)教育課程的含金量 。 在這種制度的支 持下,一些國家已經(jīng)開發(fā)出了大量既符合勞動力市 場需要, 又適合學校教學的職業(yè)課程, 并且開發(fā)出成 熟的職業(yè)教育證書課程開發(fā)方法 。 所以, 學習國外先 進的職業(yè)資格證書制度是借鑒 、 學習國外先進的職 業(yè)教育教學經(jīng)驗的重要內(nèi)容 。 教育部制定的 關于全 面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見 中明確 提出, 逐步構(gòu)建專業(yè)認證體系, 與勞動 、 人事及相關 行業(yè)部門密切合作,使有條件的高等職業(yè)院校都建 立職業(yè)技能鑒定機構(gòu), 開展職業(yè)技能鑒定工作, 推行 “ 雙證書 ” 制度, 強化學生職業(yè)能力培養(yǎng), 使有職業(yè)資 格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得 “ 雙證書 ” 的

4、人數(shù)達到 80%以上 。傳統(tǒng)的課程設置往往做不到學校教學與 “ 職業(yè)資格 (技能 證書 ” 考試的同步完成, 經(jīng)常是學生在校 學完專業(yè)課程,通過校內(nèi)考試即可 。 學生如要考取 “ 職業(yè)資格 (技能 證書 ” 則要另外參加考前培訓, 重新 組織考試, 結(jié)果是費時 、 費力 、 通過率不高 。 高職院校 要想真正實施好 “ 雙證書 ” 制, 必須打破傳統(tǒng)的課程 設置模式, 將 “ 職業(yè)資格 (技能 證書 ” 考試的國家職業(yè) 標準和考試大綱直接引入到學校的專業(yè)課程設置中 。一 、 修訂教學計劃在專業(yè)建設中把證書教育列入教學計劃,證書 的取得與教學整合, 與課程結(jié)合, 既使學生學到應有 的理論知識,又

5、能熟練掌握工作技能,取得崗位證 書, 為就業(yè)創(chuàng)造較好的條件 。 據(jù)國家職業(yè)分類標準的 要求,實現(xiàn)證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱的對 接, 調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系, 把職業(yè)資格證書課程 納入教學計劃中, 使學生在獲得畢業(yè)證書的同時, 順 利獲得相應的職業(yè)資格證書 。 所謂對接,就是打破傳 統(tǒng)的 “ 老三段 ” 教學體系, 重新建構(gòu)以職業(yè)能力為主 體的新模式,職業(yè)資格證書部分地取代專業(yè)教育的 實踐技能部分內(nèi)容 。 將證書大綱的“ 應知 ” 、 “ 應會 ” 融 入高職課程, 實行雙證并舉, 是進行高職院校職業(yè)資 格證書試點工作的切入點 。 高職院校主動結(jié)合國家 職業(yè)資格標準的要求,調(diào)整專業(yè)教學計劃

6、 、 教學內(nèi) 容, 在校內(nèi)申請建立職業(yè)技能鑒定所 (站 、 點 , 做到 專業(yè)教學計劃中的理論知識方面覆蓋中 、 高級工職 業(yè)標準的所有知識點;技能訓練方面覆蓋中級工職 業(yè)標準中的所有工作內(nèi)容和技能要求,部分覆蓋高 級工職業(yè)標準中的工作內(nèi)容與技能要求 。充分發(fā)揮行業(yè) 、 企業(yè)的作用, 結(jié)合學校實際, 在 教學計劃 、 教學大綱 、 課程設置等方面充分結(jié)合企業(yè) 需求 。 與行業(yè) 、 企業(yè)合作開發(fā)課程, 建立 “ 雙證融通 ” 的課程體系 。 根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位 (群 的任職 要求, 參照相關的職業(yè)資格標準, 改革課程體系和教 學內(nèi)容, 將職業(yè)標準納入高職教育教學計劃, 將鑒定 內(nèi)容滲透于教學

7、計劃 、 教學大綱和教學環(huán)節(jié)之中, 把 鑒定目標要求作為教學目標要求的重要內(nèi)容,強化 學生的技能培養(yǎng) 。 要將行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識 、 新技術和職業(yè)技能的有關培訓及時納入教學中, 使黑龍江教育(高教研究與評估 2009年第 12期*淮南聯(lián)合大學重點教研項目 “ 電類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)鑒定與課程教學一體化的探索研究 ” (JZD 0820談高職院校 “ 雙證書 ” 一體化教育 以電專業(yè)為例徐 梅(淮南聯(lián)合大學, 安徽 淮南 232001*16之更符合行業(yè) 、 企業(yè)的實際需要 。 特別是根據(jù)高職學 生的培養(yǎng)目標及規(guī)格要求,對職業(yè)技能標準的各項 要求分解量化, 深化到實踐教學計劃中, 真正實現(xiàn)高

8、等職業(yè)教育培養(yǎng)目標 。二 、 設計各專業(yè)的一體化教學模塊, 編寫一體化 教學的教材高職院校須組織各專業(yè)的優(yōu)秀教師和專家依據(jù) 各自的培養(yǎng)目標, 設計各專業(yè)的一體化教學模塊, 并 明確各模塊的知識目標和能力目標,使得一體化教 學有據(jù)可依, 有章可循 。 各專業(yè)的一體化教學模塊都 要規(guī)定本專業(yè)學生每學期必須學到的基本理論和基 本技能, 還要給學得快 、 學得好的學生安排拓展理論 和拓展技能模塊 。 并參照各專業(yè)的一體化教學模塊, 將原有的各門專業(yè)理論課教材和技能訓練指導教材 進行有機整合,編寫一體化教材及相應的練習冊 1。 如電專業(yè)的中級維修電工知識點主要有:電機與變 壓器知識, 電力拖動知識, 電

9、器知識, 晶體管知識, 電 路基礎與測量知識等; 技能范圍, 如電工基本操作技 能,機床控制線路的安裝與調(diào)試技能, PLC 技能等 。 在編寫電工電子專業(yè)一體化教材時,可將電工儀表 與測量 、 電子技術及應用 、 電力拖動控制線路 、 電機 與變壓器 、 安全用電 、 維修電工生產(chǎn)實習 、 電子整機 裝配實習 、 電子技術技能訓練 、 單片機技術及應用等 課程進行合理取舍, 參考有關的電氣雜志 、 期刊添加 一些新產(chǎn)品 、 新技術和新工藝知識, 并結(jié)合院校的實 訓狀況編寫 維修電工一體化教材 校本教材 。三 、 培養(yǎng) “ 雙師型 ” 師資, 大力推行工學結(jié)合模式 培養(yǎng) “ 雙師型 ” 師資,

10、大力推行工學結(jié)合模式, 為 實施 “ 雙證 ” 創(chuàng)造條件 。 即使有了再完善的計劃 、 再完 美的教材, 如果仍然采用理論教師講理論 、 實習教師 指導實習的教學模式, 一體化教學就如同空談 。 所以 建設一支既能勝任理論教學 、 又能指導實習操作的 “ 雙師型 ” 教師隊伍是實施一體化教學的關鍵 2。 因 此, 學校要下大氣力進行 “ 雙師型 ” 教師的培養(yǎng):(1 與勞動和社會保障局聯(lián)合,利用雙休日和寒暑假組 織教師進行專項技能培訓,切實提高教師的專業(yè)操 作技能; (2 讓教師到企業(yè)頂崗實習, 全面提高教師 的動手能力,并讓他們?nèi)媪私馄髽I(yè)需要什么樣的 人才; (3 組織教師參加新知識 、

11、新技術 、 新工藝 、 新 方法培訓,讓教師通過各種途徑了解自身專業(yè)的發(fā) 展趨勢, 掌握最新的知識 、 技術 、 方法和工藝; (4實 行 “ 導師制 ” , 聘請從事一體化教學經(jīng)驗豐富的教師 作為年輕教師的導師, 讓他們跟班聽課, 對年輕教師 在備課 、 上課 、 教學方法 、 操作技能等方面進行全方 位的指導, 使年輕教師快速成長, 使院校逐步擁有一 支勝任各專業(yè)一體化教學的 “ 雙師型 ” 師資隊伍 。 此外,還要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相 結(jié)合的學習模式,注意以工作任務設計課程體系和 結(jié)構(gòu), 以工作過程組織主干課程內(nèi)容, 以典型產(chǎn)品和服務為載體設計教學活動 。 把工學結(jié)合作為高等職

12、 業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè) 的調(diào)整與建設, 引導課程設置 、 教學內(nèi)容和教學方法 的改革 。 如電專業(yè)的維修電工教學可采用以下項目: (1 車間 、 教室 、 實驗室的照明線路的設計 、 安裝與調(diào) 試; (2 電動機及供電線路的檢測與維修; (3 動力車 間三相異步電動機控制線路的安裝與調(diào)試; (4 車間 所有機床控制線路的檢測與維修; (5 電動機順序控 制, 交通燈控制體系等 。 努力做到 “ 一體化 ” 教師 、 “ 一體化 ” 教室 、“ 一體化 ” 課程, 緊密聯(lián)系, 相互滲透 。 四 、 堅持校企合作, 加強實習實訓基地建設堅持校企合作, 加強實習實訓基地建設,

13、 為真正 實現(xiàn) “ 雙證 ” 制度夯實基礎 。 要實施一體化教學, 就必 須具有既能滿足理論教學 、 又能滿足實習教學的 “ 一 體化 ” 場所, 所以一體化教學中心是實施一體化教學 的保障 3。 如高職院校的電專業(yè)一般都建有電力拖 動 、 電工電子 、 單片機及 PLC 、 電力電子 、 數(shù)控機床 、 焊接 、 機電一體化等一體化教學中心, 此外還應按照 互惠互利 、 專業(yè)對口 、 相對穩(wěn)定的原則, 與行業(yè) 、 企業(yè) 緊密合作,探索建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的校企合 作新模式 。 通過校企合作建設一批長期穩(wěn)定的校內(nèi) 外公共實習實訓基地, 改善實習實訓條件, 不但使實 習實訓基地成為教學和培訓基地

14、,也為逐步實施職 業(yè)技能鑒定創(chuàng)造條件 。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn) 、 服務和管 理第一線的高級實用型人才 。 “ 雙證書 ” 是實用型人 才的知識 、 技能 、 能力和素質(zhì)的體現(xiàn)和證明, 特別是 技術等級證書或職業(yè)資格證書是高等職業(yè)院校畢業(yè) 生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證 。 將職業(yè)技能 鑒定與高職教育有效銜接是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng) 目標的重要途徑, 對規(guī)范職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程 、 促 進就業(yè)具有重要意義,也是規(guī)范和評價高職教育教 學是否適應經(jīng)濟 、 社會及市場發(fā)展的重要尺度 。 在高 等職業(yè)教育院校開展職業(yè)技能鑒定工作 、 推行 “ 雙證 書 ” 制度, 是高職教育主動適應勞動就業(yè)準入制度的 需要, 是以就業(yè)為導向構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式 、 提高 人才培養(yǎng)質(zhì)量 、 突出高職辦學特色 、 落實科教興國戰(zhàn) 略的重要標志 。 因此, 實行 “ 雙證書 ” 制度是高等職業(yè) 教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求,高職院