——《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)案例的分析

1、認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)案例的分析天河區(qū)棠東小學(xué) 鐘雪蓮不要穿新鞋走老路認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)案例的分析棠東小學(xué) 鐘雪蓮教學(xué)內(nèi)容：北師大版教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)讀整時(shí)、半時(shí)。2、通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的特點(diǎn)及其區(qū)別。教學(xué)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)情景，引入課題：師：小朋友們，你們長(zhǎng)大了愿意做什么工作呢？（生暢所欲言，說(shuō)出自己的理想，教師、醫(yī)生、警察等各種職業(yè)都有。）師：卡通人物小叮當(dāng)通過(guò)時(shí)間門(mén)帶小朋友穿越時(shí)空到未來(lái)，看一看各種工作人員的工作情況。（生觀看電腦演示興致昂然，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇。）分析：引入部分：首先以談話的形式引入，了解孩子們長(zhǎng)大的理想是什么。然后，引入卡通人物多啦A夢(mèng)與同學(xué)們一起學(xué)

2、習(xí)，并通過(guò)時(shí)光門(mén)進(jìn)入“未來(lái)”。這部分能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榻處煕](méi)有直接揭題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到好奇，這樣能激發(fā)學(xué)生求知欲。另外，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景引入，教師馬上把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。二、 活動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)新知：（一） 時(shí)間長(zhǎng)廊認(rèn)識(shí)鐘面師：時(shí)間長(zhǎng)廊有一位鐘表設(shè)計(jì)師，他設(shè)計(jì)了一個(gè)漂亮的鐘面。請(qǐng)你看一看，說(shuō)一說(shuō)鐘面上有什么？生通過(guò)觀察，然后匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：生1：鐘面上有兩根針生2：我知道兩根針?lè)謩e是時(shí)針和分針。生3：我會(huì)分哪根是分針哪根是時(shí)針。長(zhǎng)長(zhǎng)細(xì)細(xì)是分針、短短的是時(shí)針。師問(wèn)生3：你怎么知道的？生3：我哥哥告訴我的。此時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：通過(guò)父母教，看書(shū)上或電視上學(xué)習(xí)到的。師

3、：（我心里有些高興又有些擔(dān)心，高興的是學(xué)生能在不同的渠道獲得知識(shí)，擔(dān)心學(xué)生已“學(xué)會(huì)”，我沒(méi)知識(shí)可教。）同學(xué)們很聰明，還能說(shuō)一說(shuō)，你的發(fā)現(xiàn)嗎？生4：還有12個(gè)數(shù)字。師：（我覺(jué)得學(xué)生的發(fā)現(xiàn)已達(dá)到預(yù)想目標(biāo)，雖然還有學(xué)生想發(fā)言，我擔(dān)心時(shí)間不足，讓學(xué)生放下手，轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。）你們想當(dāng)設(shè)計(jì)師嗎？生齊答想。分析：我的教學(xué)觀念還沒(méi)有放開(kāi)，還是被教案牽著，希望每一步都能“按部就班”。課后我了解其實(shí)學(xué)生還知道有秒針，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)是有鼓勵(lì)作用，我卻“扼殺”了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。師：請(qǐng)拿出你設(shè)計(jì)的時(shí)鐘，向你的好朋友介紹一下。生離開(kāi)座位，向好朋友介紹自制鐘面。（二） 小博士教學(xué)初步感知整時(shí)與半時(shí)師：博士教大家

4、如何看時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們坐在原來(lái)的座位上學(xué)一學(xué)。生馬上回到座位上，觀看電腦演示。師：請(qǐng)你當(dāng)小博士，說(shuō)一說(shuō)鐘面上表示什么時(shí)間。生通過(guò)電腦演示的時(shí)間，說(shuō)出如何看該時(shí)間的方法。師：請(qǐng)你自己出一些題目考一考大家，好嗎？生都很愿意當(dāng)小老師，馬上出題考同學(xué)。（三） 郵遞員分信，比較整時(shí)與半時(shí)師：博士把鐘面寄出去，郵遞員把信分類。請(qǐng)同學(xué)們幫一幫他，你能怎樣分呢？生分類，并說(shuō)出原因。生1：左邊的分針都指向12，右邊的分針都指向6。生2：左邊的時(shí)針都指向一個(gè)數(shù)，右邊的時(shí)針不是剛好指著一個(gè)數(shù)。師：哪它指在哪里呢？生沉靜了一會(huì)兒，師做了一個(gè)手勢(shì)，暗示兩個(gè)數(shù)的中間。生3：指在兩個(gè)數(shù)的中間。師小結(jié)：整時(shí)的鐘面，分針都指向1

5、2，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)。半時(shí)的鐘面，分針都指向6，時(shí)針指著兩個(gè)數(shù)字中間。分析：此處，教師有些越俎代皰的感覺(jué)，太急于得出結(jié)論。應(yīng)讓學(xué)生多些探討，用自己的話說(shuō)出來(lái)，或者說(shuō)得不是很完整，但它是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而不是由老師灌輸?shù)?。（四?小翻譯家，鞏固對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)師：郵遞員為了感謝小朋友的幫忙介紹了一位外國(guó)小朋友，但她只會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生看錄相，說(shuō)出小朋友在什么時(shí)間做什么事情。分析：這部分內(nèi)容主要是：首先通過(guò)時(shí)間長(zhǎng)廊，初步認(rèn)識(shí)鐘表，知道鐘面上有12個(gè)數(shù)字和時(shí)針、分針。然后，通過(guò)探訪博士，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)時(shí)間。接著，通過(guò)幫助郵遞員分信，小結(jié)出整時(shí)與整時(shí)半的區(qū)別。最后，認(rèn)識(shí)外國(guó)小朋友當(dāng)小翻譯，了解情況日常

6、生活的時(shí)間安排。通過(guò)一串故事把教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，學(xué)生能寓玩于學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式適合于一年級(jí)的學(xué)生，他們喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。三、鞏固新知，拓展認(rèn)識(shí)：師：介紹一位新朋友給同學(xué)們認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)小明的一天是怎么樣過(guò)得。生小組內(nèi)或與教師交流邊擺時(shí)鐘邊講小明在什么時(shí)間做什么事。師：課外制定時(shí)間表，做一個(gè)愛(ài)惜時(shí)間的小朋友，長(zhǎng)大后實(shí)現(xiàn)自己的理想。分析：這一環(huán)節(jié)首先通過(guò)當(dāng)小記者調(diào)查小明一天的時(shí)間安排，鞏固對(duì)整時(shí)與整時(shí)半的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的時(shí)間安排，而且要求用學(xué)具鐘表示出來(lái)。然后，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固。先給學(xué)生一個(gè)示范的例子，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有模仿學(xué)習(xí)的作用。四、總結(jié)所學(xué)，開(kāi)展調(diào)查：1、 師生互評(píng)。

7、2、 課外小調(diào)查日出日落的時(shí)間。全課反思：我教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表一課后得到了許多老師的指導(dǎo)，結(jié)合各位老師的寶貴意見(jiàn)，反思自己的教學(xué)，獲益良多。以下僅記下一些感受，為以后的教學(xué)樹(shù)一個(gè)新的里程碑。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上，我是花費(fèi)了心思，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的故事情景：多啦A夢(mèng)和學(xué)生們一齊去探索未來(lái)。主要是通過(guò)以故事情節(jié)為線索，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)準(zhǔn)備上，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)鐘表比賽，我也結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)自制了教學(xué)軟件，學(xué)生上課時(shí)覺(jué)得挺吸引。但是，在精心準(zhǔn)備下，教學(xué)效果仍不理想，我覺(jué)得問(wèn)題主要是我在教學(xué)思想上仍放不開(kāi)，雖然有新課標(biāo)理論的指導(dǎo)，有新的教材內(nèi)容，但在教學(xué)思想還受傳統(tǒng)觀念的束縛。不敢放手，還主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生

8、，仍是牽著學(xué)生的鼻子走，猶如穿新鞋走老路。主要體現(xiàn)在課前沒(méi)讓學(xué)生主動(dòng)收集時(shí)間作息表，心里就擔(dān)心學(xué)生通過(guò)收集資料獲得很多知識(shí)，課堂上無(wú)知識(shí)可教。在教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有放手讓學(xué)生自主探索，小組討論流于形式，沒(méi)有給予充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。所以本節(jié)課教學(xué)完，聽(tīng)課老師覺(jué)得教學(xué)風(fēng)格過(guò)于拘泥，學(xué)生自主探索時(shí)間太少。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教