課程改革論文

1、淺談新課改中的問題與探究綜觀中外教育改革, 無不把課改放在突出位置, 把課程作為質量的關鍵加以 改革和建設 (國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定 明確要求:“課程不再只是 特定知識的載體, 而應成為師生共同探索新知的發(fā)展的過程, 教師的權威更應體 現(xiàn)在與學生共同開展的探究知識的過程中。長期以來,我們就提倡教為主導, 學 為主體,但學生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學生聽;教師 板書, 學生記; 教師安排實驗, 全班學生依葫蘆畫瓢, 教師沒有給學生留下發(fā)展、 創(chuàng)造的空間, 壓抑了學生的創(chuàng)新和發(fā)展意識。 新一輪課程改革以“為了每一位學 生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念, 突破和超越了學

2、科本位的觀念, 真正把學生 作為主體確立起來。進入二十一世紀,我國的基礎教育新一輪改革的浪潮滾滾而來,勢不可擋, 它不僅給我們帶來了嚴峻的考驗,而且給我們帶來了無限的發(fā)展機遇。2003年下學期,長沙市雨花區(qū)全面進入基礎教育新課程改革的實驗區(qū),我校在 新課改精神的指導下,根據(jù)學校具體情況,全體老師克服種種困難,萬眾一心, 齊心協(xié)力, 用我們自己的精神重新詮釋著新課改的內涵和實質, 我們深深體會到, 要真正走進課改,就要:1、更新觀念,培訓先行; 2、領導到位,制度保障; 3、 適應課改,設施跟進; 4、整合資源,手段更新; 5、實施有序,注重實效。 那么, 究竟我們是怎樣實施的, 那就請您跟隨我

3、們一起走進我們學校的新課 程改革。一 高中化學新課程改革的重點以往的化學課程過分關注知識與技能目標, 忽視了學生運用方法解決問題和 形成價值觀的過程; 課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學生的差異, 導致不同學生在 原有基礎上難以獲得良好的發(fā)展。高中化學新課程立足于九年義務教育的基礎, 尊重學生個性發(fā)展的需要,以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,從“知識與技 能”、 “過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目 標, 更好地體現(xiàn)了對高中生科學素養(yǎng)的具體要求, 尤其突出了后兩方面在學生未 來發(fā)展中的重要作用, 涉及到“科學探究能力”、 “問題意識”、 “與人合作”、 “獲取信息和加工信

4、息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可 持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。 結 合必修模塊和選修模塊的內容特點,課程的內容目標更為具體,可操作性更好, 對有關的課程內容分別從認知性目標、 技能性目標、 體驗性目標進行了概括性的 描述。二 實施中存在的主要問題高中化學新課程實施一年多來, 廣大化學教師和教研人員認真貫徹新課程理念,努力構建新的教學觀和學習觀,充分利用教學資源,創(chuàng)設和優(yōu)化教學環(huán)境, 群策群力,在努力推進化學新課程的教學改革實踐中做出了不懈的努力。然而, 課程實施過程并不是一帆風順的, 也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題, 教師們?yōu)?之深感

5、困惑。結合調查和訪談,我們認為問題主要反映在以下幾個方面:1.教師的觀念有待進一步轉變部分教師對新課程持觀望態(tài)度, 對課程思想、內容體系缺乏深入的了解,仍 然在以往課程的框架下進行思維,難以避免以往知識系統(tǒng)、教學方式、 評價方式 對新課程的不利影響。依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴重, 缺乏對教 材進行深度加工的能力,忽視身邊生動的、 有價值的其他教學資源, 難以引導學 生去領悟化學新課程的內涵。2.考試評價凌駕于課程目標之上不可否認, 考試作為評價的重要形式,在檢查教學目標是否達成的同時,一 定程度上起著調控教學的作用。針對“教什么”、“學什么”、 “怎么學”等問 題,教師和教研人員以

6、往習慣于研究“考試大綱”,忽視了教學大綱的作用。 今 天,在實驗區(qū)面臨同樣的問題, 一部分教師不是去深入研究課程標準, 而按以往 的思維路線去設想若干年后高考的可能情形,以此來考察今天的教學。3. 必修課程的教學偏離目標在調查中我們發(fā)現(xiàn), 在化學必修課程教學中, 教學目標偏狹缺失的情況依然 存在, 對“三維目標”的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發(fā)生。 有些教師認為 知識與技能目標是剛性的,是可以檢測的, 是必須要達到的硬任務; 而過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀目標是柔性的,而且難以檢測,因此不予重視。有的教師 缺乏從整體上駕馭新教材的能力, 對顯性的目標能夠把握, 對隱性的目標認識不 清。一般

7、而言,教材中“知識與技能”的內容是顯而易見的,比較容易把握,而 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的內容往往是隱性的,必須深入挖掘。 必修課程化學 1、化學 2的內容標準不僅對“核心的化學概念”、“化 學基本原理”、“常見物質的主要性質、來源和應用”作了詳細的規(guī)定, 同時對 “化學方法”、 “可持續(xù)發(fā)展的思想”等內容也有很具體的要求, 為教師全面落 學生學習化學的興趣難以持續(xù)。4.現(xiàn)有資源難以滿足新課程的要求高中化學課程內容改革充分體現(xiàn)了“通過實驗學化學”的思路, 不僅在必修 課程中增加了學生的探究實驗,而且單獨設置了實驗化學選修課程,期望通 過實驗使學生的科學素養(yǎng)水平得以提高, 同時積極倡

8、導運用現(xiàn)代信息技術手段改 變學生的學習方式。然而, 由于各實驗區(qū)教育投入的不均衡, 教學條件的配備上 差異明顯。廣東的珠江三角洲、 江蘇的蘇南、 山東的沿海地區(qū)及各省的大中城市經(jīng)濟基礎好,在新課程實施之前考慮到了課程資源問題,在配置實驗室的同時, 組織人員建設化學新課程資源庫,為新課程的推進創(chuàng)造了良好的條件。三 教學過程中必須處理好的幾個關系高中化學新課程有著許多與以往課程不同的特點,結合實驗區(qū)教師的經(jīng)驗, 我們認為,針對基于模塊的高中化學課程的教學,不僅要領會課程改革思想, 實 現(xiàn)教學理念和教學方法的變革,還要結合課程的內容標準研究教材的體系結構, 切實把握內容的深、廣度,運用恰當?shù)姆椒ㄟM行

9、教學。具體而言,要求教師在教 學中處理好以下關系。1. 課時要求與教學容量的關系必修模塊化學 1、化學 2教材涉及的化學知識不少,但課時卻大大 縮減了, 怎樣處理教學內容與課時的關系呢?教師必須擺脫傳統(tǒng)的觀念, 準確把 握化學 1、 化學 2內容標準的深、廣度,確定教學的重點。例如,在化 學 2“化學反應與能量轉化”專題中,教材只用一個單元討論了“化學反應速 率與反應限度”, 一般要求教師用 2個課時完成這部分內容的教學。 在教學過程 中,不要把這部分內容尤其是化學平衡視為教學的重點按以往方式加以系統(tǒng)展 開, 而應將重點放在通過實驗讓學生認識化學反應的速率, 探究條件對化學反應 速率的影響,

10、至于化學平衡內容只要學生通過實驗和交流了解其概念即可。 其余 有關化學平衡的知識將在選修課程模塊中進一步學習。2.知識學習與探究活動的關系根據(jù)模塊課程要求編寫的高中新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的改革, 容易 直接感受到教材對探究活動的重視, 其中有一些結論沒有直接說明, 而要求學生 通過實驗和推理過程自己歸納總結。 那么, 化學的基本知識是否就不重要了?如 何處理好學科知識與探究活動的相互關系呢?我們認為,化學用語、化學概念、化學原理、元素化合物等陳述性知識固然 可以“系統(tǒng)地”教給學生,但學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等 過程所獲得的知識更富有“含金量”:學生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過

11、程, 完成了 知識的建構, 將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”融為一體, 有效地培 養(yǎng)了學生自主學習和終身學習的能力。因此, 在教學過程中, 教師應精心設計以 實驗為主的學生探究活動, 把化學基礎知識的教學與科學研究方法的學習有機地 結合在一起,從而促進過程與方法目標的具體實現(xiàn)。2. 必修教學與選修教學的關系目前,在實驗區(qū)有多種必修課程實施的模式:化學 1、化學 2有在 一個學期內學完的,也有在一個學年內學完的。 在課時緊的前提下, 是著眼于課 程標準循序漸進, 還是立足傳統(tǒng)的高考目標一步到位, 直接影響學生的學習質量。在高中化學課程標準體系中,必修和選修課程是有序展開并互相依存的,必修

12、、 選修內容隨意穿插將影響學生的學習效果。實踐證明,在必修階段,循序漸進, 給學生更多成功的體驗,激發(fā)學生的學習興趣, 使學生喜愛化學, 對學生積極主 動學習化學選修課程是極為有利的。3. 教教科書”與“用教科書教”的關系傳統(tǒng)課程重視“教教科書”, 教師的教學創(chuàng)造力為教科書所局限。 新課程提 倡“用教科書教”, 即創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 如果說深刻理 解教材、 精心設計教學過程是有效使用新教材的前提和基礎, 那么創(chuàng)造性地使用 新教材是在這基礎上的一個提升。四 構建“開放式”的教學模式,培養(yǎng)學生學習的合作性、自主性開放式教學方法是指在課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情景, 通過學生的主動

13、探 索、思考研究, 并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法。 其目標是 培養(yǎng)學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力, 在這一過程中, 學生不 再是被動接受知識,而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中, 學生的學習 興趣被極大的激發(fā), 思維的獨立性、 學習的參與意識、 創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。 1. 體現(xiàn)了學生學習的主體性、主動性、合作性以往教學中,通常重結論,輕過程,一切由教師安排好。教師把重點、難點 嚼得很細, 再喂給學生, 學生通常被動接受, 缺少參與; 教師幾乎把所有的原理、 概念、 具體的元素化合物知識都當作定論呈現(xiàn)給學生, 沒有給學生留下發(fā)展的空 間; 教師把形成結論

14、的生動過程變成了單調刻板的條文背誦, 從源頭上剝離了知 識與智力的內在聯(lián)系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、 要”的被動形 勢,學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考,自己去體驗,為其終身教育打 下了堅實的基礎。 現(xiàn)使用的新教材中設置了很多活動性欄目, 為我們使用開放式 教學模式提供了很好的素材。2.實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉變以往課堂教學中,教師根據(jù)教學大綱的要求,在重點、難點上挖得過深,導 致一部分學生負擔過重, 跟不上, 通常一個班教師能照顧到 2/3的學生就不錯了, 這樣就導致一部分學生厭學,造成差生或優(yōu)生弱科,不利于學生全面發(fā)展。 新課 程標準是一個“最低標準”, 讓絕大多數(shù)

15、學生都能達到的標準。 因此我在處理教 材或講授知識點時,從來不撥高, 照顧到每一個學生。 同時還要關注學生的個體 差異,滿足不同學生的學習需要,因材施教。我班有 64名學生,分成 16個特異 素質小組, 每小組 4名同學 (各有一名成績很好的, 兩名中等的, 一名稍差的 , 不同學生有不同的學習目標。通過生生合作,很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化,不留死角。既解放了老師,又能把大部分同學調動起來,使優(yōu)生更 優(yōu),差生不落后,實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉變。3. 變固定課堂為流動課堂為了更好的培養(yǎng)學生的合作性、 自主性,學校抓住同齡人比較容易交流、溝 通的特點, 成立了以學生宿舍為單位的學

16、習小組,每個小組建立小組公約,組內 同學互幫互助,共同進步,小組之間展開競爭,在班內形成比、學、趕、幫、超 的學習氛圍, 讓大課堂變?yōu)樾≌n堂, 進一步培養(yǎng)學生之間的合作意識、 競爭意識。 可在每一章或一單元之前或之后布置一個課外作業(yè)讓學生查閱資料, 完成一個研 究性課題或寫一篇小論文或了解一位.科學家等活動,培養(yǎng)了學生收集、分析、 利用信息的能力。 如學完物質的分類之后, 讓學生查閱資料撰寫小論文 鈉的“家 族” ;學第 1單元第 3節(jié)之前讓學生查閱阿伏加德羅的有關資料等。 通過這些 活動的開展,變固定課堂為流動課堂,增強了學生學習的自主性,調動了學生學 習的興趣,同時也克服了化學課時不足的問

17、題。五 重視化學實驗實驗是實現(xiàn)中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法, 貫穿于中學化學 的全過程。 實驗是一種探究性活動, 是有效實施中學化學教學目標的重要而必要 的前提條件, 對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。 以往 教學中, 為了節(jié)約時間, 有時實驗是在“黑板上講”“黑板上做”, 很少讓學生 自主設計實驗。 新課程中應認識到實驗不僅是一種為學生提供感性認識的直觀手 段,而且是激發(fā)興趣,掌握知識、技能和科學方法的重要途徑。更強調實驗應充 分發(fā)揮學生的主體作用, 讓學生把學習過程看作是一種科學的探究過程, 在對問 題的探究中不斷的獲取知識, 同時使學生切身體驗科學家的科學

18、探究過程。 因此 教師應充分挖掘實驗教學的功能, 充分調動學生的積極性, 為學生實驗探究提供 條件,注意啟發(fā)引導,做學生的引導者、鼓勵著、支持者。六 建立和諧的師生關系,提高教師素質新課程標準指出:學習是一種個性化行動。作為教師,應當在課堂教學環(huán)境 中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”,讓學生的個性在寬松、自然、 愉悅 的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。 那么面對新課改的挑戰(zhàn), 如何讓我們的課 堂真正活起來呢?我認為:1.教師要學會與學生合作、交流在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。 教師勇于蹲下來看學生, 這是 一種人文關懷。不僅是身體蹲下來, 心靈也要蹲下來, 全身心地融入到學生中間 去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師 生的交流。 2教師要學會傾聽、賞識和激勵 新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔 山”的學科型教師來說，的確是一個