讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試

1、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試對(duì)電磁鐵（一）的分析溪翁莊中心小學(xué)郭瑞海一 啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自行研究問題1 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題問題在科學(xué)探索中具有極為重要的作用，它是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力。本課要研究的是：電磁鐵的磁力大小會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？什么因素引起它的變化？這個(gè)研究課題由誰決定，是老師還是學(xué)生，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣很有關(guān)系。本課教學(xué)教師通過“解暗箱”的方式不僅讓學(xué)生興趣高，而且使學(xué)生在自然而然狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)了問題。教師只是為學(xué)生創(chuàng)造了形成研究問題的前提教師發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)線有的長(zhǎng)，有的短，有的組只給了一節(jié)電池，有的組則給了兩到三節(jié)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，問題也就產(chǎn)生了。下面是這段教學(xué)的實(shí)錄：生：有。

2、我們組的電磁鐵吸上了三個(gè)鏍母。師板書：7組3個(gè)師：7組吸了三個(gè)，還有哪組的電磁鐵也吸上了鏍母？生：我們組吸上了六個(gè)。師板書：1組6個(gè)生：我們是第六組，吸了七個(gè)。師板書：6組7個(gè)師：我們就以這三組為例，看看這些數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：有的電磁鐵吸力大，有的電磁鐵吸力小。師：這是一個(gè)關(guān)鍵的問題，我們都做了電磁鐵，可磁力的大小是生：不一樣的。師：你能不能結(jié)合這個(gè)線路圖分析一下，是哪些因素影響了電磁鐵磁力的大小呢？生：電池的問題。師：你認(rèn)為電池也就是這個(gè)電源，怎么影響了電磁鐵磁力的大小，是兩節(jié)的磁力大一些，還是一節(jié)的磁力會(huì)大一些？生：兩節(jié)的磁力大。師：也就是說電池的數(shù)量越多，磁鐵的磁力可能就生：越

3、大。師：這是一個(gè)因素，還有別的嗎？生：與線圈的匝數(shù)有關(guān)系，比如說繞20匝，電磁鐵的磁力就大，繞10匝，電磁鐵的磁力就小。師：也就是說線圈的匝數(shù)會(huì)影響電磁鐵的磁力的大小。還有別的原因嗎？生：和線圈匝的松緊有關(guān)系，如果線圈匝的緊的話，磁力可能就會(huì)大一些，如果線圈匝的松的話，磁力可能就會(huì)小一些。2 學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案當(dāng)課題決定后，誰來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？李晶老師認(rèn)為六年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有一定的基礎(chǔ)，但設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)有一定的難度。課文中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表，表中有“驗(yàn)證內(nèi)容”、“相同條件”、“不同條件”、“吸鐵釘數(shù)量”等幾個(gè)欄目。從表格的格式看，可驗(yàn)證3個(gè)問題，每個(gè)實(shí)驗(yàn)可做3次。這處表格雖然能對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)起到

4、一定引導(dǎo)作用，但如果不結(jié)合具體情況去思考，也會(huì)使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)走彎路。考慮互我們是4 人一實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)學(xué)生只要求帶一節(jié)電池。加上電池的新舊也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大影響，一堂課的時(shí)間又有限，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)受到一些限制。為此老師給學(xué)生提出幾個(gè)思考題：l 在研究每一個(gè)課題時(shí)，至少要做幾次實(shí)驗(yàn)，才能有所比較？l 每次實(shí)驗(yàn)什么條件不同？怎樣不同？l 哪些哪些條件應(yīng)相同？l 怎樣分工？怎樣記錄？學(xué)生根據(jù)以上思考題對(duì)照老師提供的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表去思考實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？這對(duì)如何思考問題提供了一些提示，減輕了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的難度。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只確定了兩個(gè)研究問題，而且每組學(xué)生只設(shè)計(jì)一個(gè)問題。1、2 組學(xué)生設(shè)計(jì)電磁鐵磁

5、力的大小是否和連接的電池節(jié)數(shù)有關(guān)，3、4組的學(xué)生設(shè)計(jì)電磁鐵的磁力大小是不和線圈的匝數(shù)有關(guān)。下面是師生在討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的對(duì)話：生：先拿一節(jié)電池做一遍試試，再拿兩節(jié)電池試試。師：看的是什么？生：吸起螺母的數(shù)量。師：這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，那么匝數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做？生：先匝的松一些，而且匝的數(shù)量少，然后匝的緊一些，而且匝的數(shù)量多。師：他提到一個(gè)是緊一些，一個(gè)是數(shù)量多一些，你認(rèn)為是緊一些磁力大？還是數(shù)量多一些磁力大呢？我們學(xué)過了對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能有幾個(gè)條件？生：一個(gè)條件。師：纏的松緊要一樣，只是匝數(shù)不同。電池能不能隨便變？生：不能。師：做電池多少實(shí)驗(yàn)時(shí)，線圈的匝數(shù)能不能變？生：不能。從以上教學(xué)過程可以看出，本課

6、教學(xué)中教師大膽嘗試讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，但在放手的同時(shí)，又估計(jì)到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的困難，作了一些提示。比如讓學(xué)生決定實(shí)驗(yàn)次數(shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多越好，但這在實(shí)際操作時(shí)是有困難的。因?yàn)橐紤]到電池新舊會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)實(shí)驗(yàn)效果要明顯，每次實(shí)驗(yàn)最好都用兩節(jié)新電池，而學(xué)生又是四人一組，每人只帶一節(jié)電池。這樣每個(gè)實(shí)驗(yàn)做兩次是比較恰當(dāng)?shù)?。但是如果教師直接提出做兩次?shí)驗(yàn)，又不處利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所以提出至少做幾次的問題讓學(xué)生參考，讓大家通過討論來明白設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些原則，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出這個(gè)目的是達(dá)到了的。另外是考慮對(duì)比實(shí)驗(yàn)中不同的條件，還是相同的條件，老師是讓學(xué)生先考慮不同的條件，因

7、為不同的條件是解決問題的關(guān)鍵，只有先確定了不同的條件，才好確定相同條件。3.讓學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論分組實(shí)驗(yàn)后要學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)教師把數(shù)據(jù)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察比較這些數(shù)據(jù)，提出自己的看法。學(xué)生分別得出電磁鐵纏繞的線圈數(shù)越多，吸的曲別針越多；電磁鐵兩端連接（串聯(lián)）的電池越多，電磁鐵的磁力越大。二精減教學(xué)環(huán)節(jié)重視學(xué)生的思維的前后聯(lián)系本課的教學(xué)大的環(huán)節(jié)只有兩個(gè)：一個(gè)是制作電磁鐵，另一個(gè)是研究電磁鐵的磁力大小問題。由于環(huán)節(jié)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維整體性很強(qiáng)。從“它是什么”到“它有什么特點(diǎn)”到“怎樣制作”到“為什么各組吸起的螺母數(shù)是不一樣”一系列的問題在教師的引導(dǎo)和材料的引導(dǎo)下順暢而行。學(xué)生學(xué)的興趣盎然，教師教的愉快輕松。三本課教學(xué)材料的一個(gè)失敗電池盒，一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常用到的材料，正是它使得許多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)