武宣縣桐嶺鎮(zhèn)中心校課題研究工作報告

1、 武宣縣桐嶺鎮(zhèn)中心校小學語文閱讀教學第一課時有效性的實踐研究 課題研究工作報告 我校承擔小學語文閱讀教學第一課時有效性的實踐研究是廣西區(qū)教育廳立項課題廣西網絡教研體系建設的研究與實驗子課題，從2012年10月課時研究，至今已經歷時兩年多。現(xiàn)將研究工作總結如下： 一、課題研究實施過程 （一）第一階段：準備階段（2012年10月11月） 1.對本課題的重要性和可行性進行論證；2.組建課題研究小組，明確成員分工。 課題負責人韋金橋，負責撰寫方案，組織、指導、協(xié)調并參與實踐研究等工作，撰寫結題報告。課題組副組長曾春莉教研員，負責培訓指導研究工作。課題組成員：羅建應、譚梅花、羅秀麗、雷芳素、蘇海蘭、黃再

2、平、廖月甜、鄧志玲、陳慧、謝頌民、何況蘭參與研究，并負責材料撰寫、收集、整理和管理工作。 （二）第二階段：實施階段（2012年10月2015年1月）1.前期調研（2012年10月）（1）課題研究小組成員發(fā)放調查表，與教師訪談，深入課堂聽課。（2）集中分析調研情況，形成調研報告。（3）組織課題組成員培訓：查找相關資料，結合閱讀教學第一課時的要求，針對調研中發(fā)現(xiàn)的問題，組織小組成員分析培訓。2.實踐研究（2012年11月2015年1月）（1）深入課堂教學實踐，探究閱讀教學有效性的策略。1）教與學的有效準備策略。有效準備包括教師的有效準備和學生的有效準備。首先是教師的有效準備：明確教與學的目標及內容

3、。目標是每堂課的導向，也是判斷教與學是否有效的依據。目標的設計要依據教師教學用書及本班級學生實際。目標設計科學合理，才能起到有效的導向作用，提高教學的有效性。教學內容是目標達成的橋梁。研究結論詳見研究報告。教材的準備與處理。合適的教學材料能激發(fā)學生學習興趣，迅速進入到學習狀態(tài)。在實踐中，我們注重收集利用適合課堂教學的閱讀材料或圖片，讓學生迅速進入學習佳境。教學行為與組織形式。在實踐中，我們根據不同年級段的學生，靈活選擇不同的教學形式，調動學生主體積極性，變得要學樂學。其次是學生的有效準備：有效預習是課堂有效教學的開始。因此，學生要根據教師布置的預習要求（中高年級在學案指導下）完成預習任務，做好

4、課內學習的準備。2）教與學的有效實施策略。高效課堂更關注學生是否全面積極有效參與課堂學習，各層次學生的學習能力是否均能得到不同程度地提高。因此學生的“學”是否高效是判斷教師的“教”是否有效的最根本依據。在實踐中，我們主要從“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”、“有效反饋”、“有效活動”五個方面入手。有效講授：有效“講授”是任何課堂必不可少的，就是以學生自主學習為主的“生動”課堂教師的講授也是必需的。有效的講授，可以是教師對新知識點的清晰講授，也可以是師生互動中教師有效的點撥、引領、啟發(fā)。有效講授起到強化、舉一反三的作用。有效提問：提問激發(fā)學生思維，是師生互動、信息反饋的一個重要而又直接的手

5、段。如，蘇海蘭老師執(zhí)教圓明園的毀滅，在細讀課文第二至第四自然段環(huán)節(jié)，設置問題“課文從哪些方面介紹圓明園的輝煌，你最感興趣的是什么？”學生在自由讀文后，找到了關鍵句子回答，能把自己最感興趣方面說出來理由來，還能讀出喜愛的感情。有效傾聽：新課程標準指出，口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。傾聽，是課堂教與學有效手段之一。學會傾聽，是師生都必需掌握的一項技能。因此在課堂中重視傾聽能力的培養(yǎng)是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，在后期“生動”課堂的實驗中，我們更加注意培養(yǎng)學生的傾聽。學生認真傾聽別組同學展示，能有效地評價、補充或者質疑，養(yǎng)成傾聽的習

6、慣，傾聽能力得到了提高。有效反饋：適時有效的反饋是高效課堂的依托。如，在實驗課圓明園的毀滅教學中，陳慧老師在羅秀麗老師的教學設計基礎上增加了課堂抄寫生字、新詞環(huán)節(jié)，更加即時檢測學生對生字新詞的掌握情況，促進學生對生字新詞學習的重視。有效活動：有效活動是指向目標的活動，不是盲目的活動。教學環(huán)節(jié)的每一項活動，我們都要求為達成目標而設定，就是新課引入也要避免華而不實。雷芳素老師執(zhí)教魚游到了紙上一課，在開課時板書課題特意寫成了魚畫到了紙上并要求學生齊讀課題，這時學生立刻指出課文題目是魚游到了紙上。教師立即表揚學生讀書認真，并就勢提問“魚是畫在紙上的，作者為什么說魚游到了紙上？”一下子激發(fā)了學生讀文解疑

7、的興趣，很快進入學習佳境。3）有效的教學評價策略。恰如其分、發(fā)自內心地激勵。在評價學生時切忌用“放之四海皆準”語言，要有指向性，讓學生明白自己做得好的地方及努力的方向，言有真情，觸其靈魂。公平公正、尊重個性差異地激勵。在實踐中我們力求營造和諧民主的課堂學習氛圍，利用“生動”高效課堂教學模式創(chuàng)建團結合作的學習團體，用小組積分激勵學生，促進學生團結互助，共同進步。（2）優(yōu)質課引路，研討課深入實踐，競賽課或示范課引領輻射。組織課題組成員到武宣鎮(zhèn)中心校觀摩優(yōu)秀課例去年的樹（韋獻紅執(zhí)教）、我是什么（覃慧慧執(zhí)教）。在實踐研究活動中，我們進行多輪教學研討，分別教學了低年級的假如、中年級的魚游到了紙上、高年級

8、的圓明園的毀滅，充分體現(xiàn)了教學策略的有效性。譚梅花老師執(zhí)教假如在本鎮(zhèn)教學競賽中獲得了一等獎，韋金橋老師在畢業(yè)班教學研討活動中執(zhí)教凡卡取得良好的效果，在全鎮(zhèn)中起到引領、輻射作用。 （3）2013年9月，召開課題研究階段性工作匯報，總結前期工作取得的成績，指出后期努力的方向。 （4）2013年11月、2014年11月撰寫交流教育教學論文。 （5）2014年9月，適逢武宣縣“生動”高效課堂改革，設立課改實驗班，申請延期結題，就勢研討舊模式第一課時的有效性教學策略如何轉變到“生動”高效課堂模式下。韋金橋、譚梅花主備只有一個地球，課題組成員討論形成二次備課導學案，接著由譚梅花先在六（1）班實踐，最后在五

9、（1）班為全鎮(zhèn)五、六年級語文老師上公開課。這節(jié)課改模式下的公開課給了全鎮(zhèn)高年級教師進行課改工作一個指導性的方向，得到學校領導的肯定。 （三）第三階段：總結階段（2015年2月2015年3月）對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)的反思與總結，升華教學理論。整理課題研究期間各成員在實踐中取得的原始資料和成果（如獲獎的論文、教案、評優(yōu)課、競賽課等證書），撰寫課題研究報告和工作報告，提交武宣縣教育研究室進行結題申請，上交相關材料。二、課題研究取得的成果探索了提高小學語文閱讀教學第一課時有效性的策略，即（1）教與學的有效準備策略：教師方面明確教與學的目標及內容；教材的準備與處理；教學行為與組織形式。學生方面是有效預習。（2）教與學的有效實施策略：“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”、“有效反饋”、“有效活動”。（3）有效的教學評價策略：恰如其分、發(fā)自內心地激勵；公平公正、尊重個性差異地激勵。這些策略在我校運用效果良好，改變了教與學的方式，課堂學習氛圍活躍，學生學習積極性高，師生關系和諧。教師教育教學水平得到了提高，教科研能力也不斷提升。譚梅花老師在教學競賽中執(zhí)