淺談化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、淺談化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng) 我國新一輪基礎教育課程改革強調要在教學過程中教會學生學會自主學習,把培養(yǎng)學生自主學習能力作為當前學校教育的重點之一。 本研究在理論方面對自主學習和自主學習能力進行了界定,分析了自主學習的研究現(xiàn)狀,明確了培養(yǎng)自主學習能力的理論依據(jù)和影響自主學習能力的相關因素,闡述了自主學習在化學教學中的必要性;在實踐研究方面選取甘肅省夏河縣中學在校中學生作為實驗對象,對化學自主學習的實際情況進行調查,并開展了化學自主學習的課堂教學實踐。通過激發(fā)學生的學習動機,指導學生掌握自主學習的方法和策略,提高學生的元認知水平,優(yōu)化學習結果的評價方法,建立平等、民主和諧的師生關

2、系等措施促進學生的主體性發(fā)展,構建了三種自主學習的課堂教學模式:“問題指導”模式、“實驗遷移”模式、“情境探究”模式。教學實踐研究結果表明:在中學化學教學中實施自主學習對提高教學質量、學生化學學習成績、培養(yǎng)學生自主學習能力具有促進作用,并在以下方面收到了較好的效果 (1)自主學習教學模式的實施可以激發(fā)化學學習的興趣和動機,增強自主學習意識。 (2)學生具備一定的自學能力、觀察能力和獨立思考能力,初步形成自主學習化學的能力。 (3)有利于學生養(yǎng)成學習前預習、學習過程中反思和學習后總結評價的良好習慣。 (4)教會和訓練學生提出問題、分析問題、解決問題和記筆記等學習方法。 (5)優(yōu)化學生自我監(jiān)控、調

3、整和評價的方法,最終培養(yǎng)學生的自主學習能力。新一輪化學課程改革以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,科學探究是落實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)目標的重要途徑,因此,發(fā)展學生的科學探究能力就成為化學新課程的重要內容.明確所要探究的問題,是實施科學探究過程的首要環(huán)節(jié).培養(yǎng)學生提出問題能力,有利于學生掌握良好的學習方法,形成優(yōu)秀的學習品質,激發(fā)自主的創(chuàng)造激情.該文以多年的教學經驗為背景,以科學認識論和認知發(fā)展心里學的相關理論為理論依據(jù),針對化學教學,首先闡述了化學問題的含義、特點及分類.其次闡述了學生在化學教學中,提出問題能力的含義,提出問題能力發(fā)展的三個階段-產生問題意識階段、表述化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐與

4、研究(一)發(fā)布時間:2011-07-26    來源:畢業(yè)論文網化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐與研究 曾經聽到這樣一句順口溜：“一身粉筆灰，兩袖清風吹，三餐食青菜，四面作業(yè)堆”。此話雖覺詼諧些，但卻是我們教師生活的部分寫照。每堂課我們在講臺上講得口沫橫飛，而學生在下面卻面無表情，回答零星。下課后腦袋夾在作業(yè)堆中,作業(yè)的解答多數(shù)千篇一律，連錯誤都是一樣，評改這樣的作業(yè)既浪費時間又無效果，教出的學生多數(shù)呆板、無創(chuàng)性,不能發(fā)掘其潛能。那么如何才能開發(fā)課堂教學的生命潛力，改變這種死氣沉沉的教學方式呢？經過學習其他老師的教學經驗和自己不斷探討摸索，

5、發(fā)現(xiàn)“自主學習”教學法能改變上述現(xiàn)狀，所謂自主學習就是培養(yǎng)學習者自主學習的能力，并在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協(xié)調自主學習與總體教育目標的關系，進而形成符合學習者自身條件的學習模式。自主學習就是在教師指導下學生自主學習的模式，它主要依靠學生課前先自學課本內容，自練課后作業(yè)，學生帶著存在疑問來到課堂。教師主要是答疑，教會學生獲取基本知識和習得基本技能的方法。自主學習能充分開發(fā)學生的潛能，使課堂氣氛活躍，學生聽課情緒高漲，思維活動靈敏，求知欲望強烈。自主學習能使學生從被動聽課轉化為主動學習，使學生真正地處于教學的主體地位，體現(xiàn)學生學習的獨立性，它更有利于教師傾注師愛，創(chuàng)設優(yōu)化育人環(huán)境，

6、激發(fā)學生學習化學的熱情，促進學生形成良好的學習心態(tài)，使每個學生愿學、樂學、會學、善學，從而達到更加有效地提高教學質量的目的。一、實施自主學習的背景及意義 當今人類正處于科技日新月異，信息瞬息萬變的時代，知識與信息以“爆炸”方式激增，知識經濟已現(xiàn)端倪，國力競爭日趨激烈。我們面臨的知識經濟時代是一個學習化的社會，可見自主學習能力是每一個未來人社會生存的必備能力。如何培養(yǎng)具有獨立性、自主性、創(chuàng)造性以適應充滿合作與競爭的現(xiàn)代社會的人才，是當前教育中亟待解決的問題。  國家頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，強

7、調學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此我們要轉變教學思想，改革課堂教學方法。傳統(tǒng)教育思想主要表現(xiàn)在：一是單純傳授知識，忽視了知識技能的培養(yǎng)，純屬知識型教學；二是以教師講解為主、學生被動接受知識，扼殺了學生主動學習的積極性，純屬注入式教學，而現(xiàn)代教育思想則認為：教學過程，不能單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲得和運用知識的能力的過程。強調對學生的要求不僅是“學到什么”，而更主要的是“學會怎樣學習”，實施新課程改革呼喚“自主學習”，研究和運用“自主學習” 學習模式，將成為當前教育改革研究中的熱點。 根

8、據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。新課程標準明確指出：“學生是學習的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W生自主地學習不僅是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈灿小笆谥贼~，不如授之以漁”的說法。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習的策略，使學生真

9、正成為“學習的主人”。二、培養(yǎng)學生自主學習能力的實施途徑及策略  (1) 提高學生對自主學習能力的認識 要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中只有加強目的性教育，提高學生對自主學習重要性和目的性認識，才能激發(fā)強烈的自主學習的愿望，堅持自學、刻苦鉆研，并積極主動參與課堂教學。自主學習是素質教育的必然要求，它對于弘揚學生人格的主動精神，發(fā)展學生學習的各種潛在能力，全面提高學生現(xiàn)代人的素質，具有不可取代的重要作用。因此，首先要讓學生相信自身有獨立學習的巨大潛能。我說了一個學生非常了解的娃娃學走路這個例子，說明了只要是正常人，都能學會獨立學習的道理。章志光在他所著的心理學中也

10、指出：“學習具有能動性和自覺性是人類學習與動物學習的本質區(qū)別之一”。其次，要讓學生明確自主學習是社會發(fā)展的要求，在教學中反復向學生宣傳現(xiàn)代教學的一些觀點，如教師的“教是為了不教”，“教學就是教會學生學習”。聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加·富爾在其所著的學會生存一書中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。同時，也提出傳教學對人發(fā)展的不足和弊端，特別是由于教師對學生的學習“抱”得過多，不利于開發(fā)學生的潛能，不利于學生學會學習，而淪為未來的“文盲”。最后，要激發(fā)學生自主學習的興趣。在教學中有選擇地介紹一些生動的化學史料、實用化學、趣味化學、著名化學家的趣聞軼事以及帶有趣味

11、性的化學發(fā)展信息，激發(fā)學生自主學習化學的興趣，增強其求知欲望，培養(yǎng)其合作精神，從而使入門訓練過程成為學生完成“要我學”轉化到“我要學”的過程。 (2) 教給學生自主學習的方法并形成常規(guī) 要培養(yǎng)學生的自自主學能力，關鍵的一環(huán)就是教給學生學習方法，并形成常規(guī)。我在上緒言課之前就專門上了一節(jié)學法指導課，我指導學生閱讀教材要“一粗二細三精”。即要求將所要自學的內容先粗看一遍，掃清文字、符號障礙，了解課本大概內容，然后細細領會各要點知識點，對重要內容、字句作上記號；最后歸納小結，理清本節(jié)所要求掌握的內容，精要地做好讀書筆記。為了幫助學生在自學時“有法可依”、“有路可循”、“循路識其真

12、”，提高學生自主學習的可操作性與有效性，避免隨意性與盲目性，我根據(jù)初中化學學習內容與學科特點，在緒言課前就將初中化學中的基本概念與基本理論、元素與化合物基本知識、化學學習方法及如何培養(yǎng)能力品質的要求等材料印發(fā)給學生，在這些材料中重點介紹的是自主學習的方法。例如在學習概念時要抓??；弄清概念是如何提出、引入、形成的；概括定義；剖析定義，找出關鍵字詞及要點；把握概念的符號或表達式；舉正、反例子說明；比較、區(qū)別類似概念；應用概念。又如學習元素化合物中的物質制取時應抓??；反應原理；所需原料；實驗儀器及裝置；操作步驟；注意事項；歸納得出此裝置適用范圍；比較此實驗裝置與類似裝置有哪些異同點。再如學習例題時按

13、以下六個方面進行：分析題目特點；認真審題、獨自完成解答，再與課本解答核對后領悟每步的解答根據(jù)；注意解題格式；思考是否有其它解法；比較不同解法的優(yōu)劣；模仿編題。這樣才能使例題真正起到示范作用。另外，我在講授新單元之前都制訂出每節(jié)課的教學目標、教學重點、教學難點，擬定出自學提綱（自學提綱先詳細而淺顯，后逐步概括而深入，等學生已掌握自學方法后就省去提綱），提前將自學提綱發(fā)給學生，要求學生圍繞自學提綱進行自學并完成課后習題。針對學生的個體差異，我把課后習題分為A、B兩組，A組題必做，B組題學習成績中上水平學生做，有時另選部分題目作為選做題。這樣使不同層次的學生都能學有所得，品嘗到自學的甜頭。我還要求每

14、個學生準備一本解題 “病歷”，記下自己常犯的錯誤和防范措施。為了便于發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，有利于出一些針對性的練習，做到備課有的放矢，合理安排授課重點，要求學生至少超前自學兩課時 （上不封頂），同時要求學習小組長（成績較好的擔任）超前一課時把學習互助小組（4人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問題，迅速調整授課重點，提高課堂效率。 (3) 優(yōu)化課堂教學結構   促進自主學習 由于學生在課前對學習內容已經進行了充分的自學，因此，在課堂上教師就有足夠的時間根據(jù)學生存在的問題對學生進行有目的性的指導。教師不應再滿堂面面俱到的講授，而應該盡量引導學生主動發(fā)現(xiàn)并解決自己在自學中存在的問題。使課堂教學真正成為以學生為主體、教師為主導的主戰(zhàn)場，從而把知識、技能真正納入到自己的認知結構中。 1小組討論：一般以4人（前后兩桌）為小組單位