中小學(xué)“雙減”背景下英語(yǔ)單元作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)4篇

1、“雙減”背景下初中英語(yǔ)從作業(yè)編制到作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)作為課程的重要組成部分，起著舉足輕重的作用。但平時(shí)有些教師給學(xué)生的作業(yè)基本上是照搬照抄，嚴(yán)重依賴教輔資料，作業(yè)存在“繁”“雜”“偏”“難”等現(xiàn)象，導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要來(lái)源。雙減政策下，教師需要像研究課堂一樣研究作業(yè)，改變一味編一些“好”題作為作業(yè)的做法，變編制作業(yè)為設(shè)計(jì)作業(yè)。一、依據(jù)課標(biāo)，制定作業(yè)目標(biāo)我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須以單元為目標(biāo)對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成作業(yè)單元目標(biāo)。具體要求為：?jiǎn)卧繕?biāo)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)基本要求，題目的實(shí)際要求與單元目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，單元目標(biāo)的覆蓋比例合理。同時(shí)，教師要兼顧學(xué)生學(xué)情及本人的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容、學(xué)情、

2、方法三結(jié)合，如表1：制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，除了明確每一份作業(yè)的目標(biāo)內(nèi)容和認(rèn)知要求外，還要標(biāo)記每一個(gè)練習(xí)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的頻率，使得作業(yè)更具有目的性和針對(duì)性，減少重復(fù)作業(yè)。所以，教師們必須設(shè)計(jì)作業(yè)細(xì)目表（表2）：二、循序漸進(jìn)，分散單元目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，不能一蹴而就，而是要基于單元要求整體設(shè)計(jì)作業(yè)，把難點(diǎn)分散到不同的作業(yè)里，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。例如，人教版Goforit九：年級(jí)Unit6的語(yǔ)法功能是一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一直是語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師就能夠設(shè)計(jì)以下“讀一讀”、“試一試”、“練一練”三個(gè)由易到難、層層遞進(jìn)的作業(yè)，并分布在不同的課時(shí)作業(yè)里，把難點(diǎn)分散

3、，引導(dǎo)學(xué)生從觀察語(yǔ)言現(xiàn)象到總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，最后讓學(xué)生達(dá)到在豐富的情境中應(yīng)用語(yǔ)言，靈活使用語(yǔ)法，體現(xiàn)語(yǔ)法的語(yǔ)用功能。三、創(chuàng)新形式，聚焦素養(yǎng)發(fā)展（一）難易分層義教段學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足學(xué)生的需求。這要求教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)難度、作業(yè)形式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生找到作業(yè)的最近發(fā)展區(qū)。這不但符合各層次學(xué)生的英語(yǔ)能力，還能使教學(xué)變得有章可循，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師能夠把考查語(yǔ)言知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為AB兩層，A層為基礎(chǔ)鞏固，注重語(yǔ)言知識(shí)的理解掌握，主要考查詞匯的意義和拼寫；B層為能力提升，輔之以更豐富的

4、語(yǔ)境，注重語(yǔ)言的綜合使用。（二）立足教材很多教師在選作業(yè)時(shí)，以“難”“新”“偏”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多老師以教輔資料馬首是瞻，凡是教輔上有的寧可多講也不可少講，寧往難處講也不往簡(jiǎn)單處講，這是加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。教材是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)研究教材和作業(yè)的聯(lián)系，教師要像研究教學(xué)設(shè)計(jì)一樣研究作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教材的文本解讀，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)把它們滲透在作業(yè)中，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。（三）聯(lián)系生活把作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)作業(yè)進(jìn)行本土化、生活化的處理，使作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣能夠賦予作業(yè)以現(xiàn)實(shí)意義，不但能夠拉近學(xué)生與作業(yè)之間的距離，同時(shí)還能

5、夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（四）動(dòng)靜結(jié)合傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)多是以書面作業(yè)為主，枯燥單調(diào)。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言的特色在于它的交際性、實(shí)踐性。所以我們不能把英語(yǔ)作業(yè)停留在紙質(zhì)作業(yè)上，還應(yīng)讓作業(yè)動(dòng)起來(lái)。如能夠設(shè)計(jì)“畫一畫”的作業(yè)，如英語(yǔ)墻報(bào)比賽；“演一演”的作業(yè)，如英語(yǔ)小品表演；“配一配”的作業(yè)，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行趣配音練習(xí)；“唱一唱”的作業(yè)，如英語(yǔ)歌曲演唱等。這些作業(yè)能夠極大促進(jìn)學(xué)生的話語(yǔ)能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（五）寓教于樂(lè)很多學(xué)生討厭作業(yè)，是因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥乏味，沒(méi)有趣味性，學(xué)生當(dāng)苦差使一樣被動(dòng)應(yīng)付，長(zhǎng)久以往，作業(yè)不但起不到鞏固知識(shí)的作用，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)寓教于樂(lè)，為學(xué)生設(shè)

6、計(jì)富有趣味性的作業(yè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生懷著樂(lè)趣去完成每一份作業(yè)，愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上英語(yǔ)。四、注重過(guò)程，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成平時(shí)的教學(xué)中，老師重作業(yè)布置，輕作業(yè)分析與反思及學(xué)生作業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。作業(yè)的功能之一是反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，如果教師對(duì)作業(yè)的結(jié)果置若罔聞，那么學(xué)生存在的問(wèn)題還是得不到解決，作業(yè)也就失去了它的反饋功能，作業(yè)也是無(wú)效的，為此我們必須做到以下幾點(diǎn)：（一）設(shè)計(jì)反思型作業(yè)改錯(cuò)本錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的產(chǎn)物，所以學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們能夠追根溯源，找到錯(cuò)誤的原因。糾正錯(cuò)誤的過(guò)程就是學(xué)生的認(rèn)知再提高的過(guò)程，所以錯(cuò)題不可怕，而且錯(cuò)題是寶，是寶貴的學(xué)習(xí)資源。我們能夠讓

7、學(xué)生把錯(cuò)題集中起來(lái)，形成反思型作業(yè)改錯(cuò)本，這樣學(xué)生能夠充分利用錯(cuò)題集,分析錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。同時(shí)通過(guò)錯(cuò)題歸類分析，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以改錯(cuò)就是在培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）充分發(fā)揮作業(yè)的反拔作用人的認(rèn)知總是在實(shí)踐反思再實(shí)踐中提高的，作業(yè)的結(jié)果從某種意義上說(shuō)反映了學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的掌握情況，教師要充分利用作業(yè)的結(jié)果，分析反思教學(xué)改進(jìn)與作業(yè)改進(jìn)，這樣才能不斷提高課堂效率及作業(yè)效率。1.改進(jìn)課堂教師批改作業(yè)后會(huì)形成作業(yè)結(jié)果，作業(yè)結(jié)果能反映各種各樣的問(wèn)題，正確的作業(yè)是相同的，錯(cuò)誤的作業(yè)各有各的不同，所以注重作業(yè)就是注重差異。教師要利用作業(yè)結(jié)果改進(jìn)課堂教學(xué)。如果是個(gè)別題，教師能夠通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)解決。但如果

8、是普遍性問(wèn)題，教師則要反思和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，在下一課時(shí)的教學(xué)中采取補(bǔ)救措施予以解決。2.改進(jìn)作業(yè)當(dāng)學(xué)生發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，也是學(xué)生認(rèn)知沖突最激烈的時(shí)候，如果在這個(gè)時(shí)候教師抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，往往會(huì)取得事半功倍的效果。除了改進(jìn)課堂以外，教師還須改進(jìn)作業(yè)。一是對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，通過(guò)變式、提升等方式形成二次作業(yè)，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化作業(yè)效果；同時(shí)通過(guò)作業(yè)分析，優(yōu)化作業(yè)，為以后的教學(xué)提供更優(yōu)的作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施“雙減”政策明確要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是雙休日的負(fù)擔(dān)。雙減政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼

9、點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須更多的轉(zhuǎn)移到對(duì)人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)。作業(yè)作為教與學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的學(xué)習(xí)組成部分，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式。所以，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)的完成是師生教與學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力打造輕負(fù)高效課堂，精心編制作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)首先，作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)自我監(jiān)控，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況。所以，教師在確定目標(biāo)時(shí)，需同時(shí)優(yōu)先考慮評(píng)價(jià)任務(wù)，如作業(yè)或者測(cè)試。為評(píng)而教能

10、夠促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)后，能夠先進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-2c)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，指定以下教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能：1)識(shí)記并掌握詞匯suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;2）通過(guò)讀主題圖讓學(xué)生大膽發(fā)散思維提問(wèn)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；3）學(xué)會(huì)howtotalkaboutpasteventsandtellastory.2.過(guò)程與方法：通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)、情景創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以習(xí)題訓(xùn)練，小組討論等方式讓學(xué)生學(xué)

11、習(xí)談?wù)撛谶^(guò)去具體時(shí)間點(diǎn)做什么的交際用語(yǔ)。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在困境中互幫互助的品質(zhì)。二、作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)語(yǔ)言的實(shí)踐性本質(zhì)，英語(yǔ)作業(yè)能夠分為口頭和書面兩種作業(yè)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。說(shuō)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能之一，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力使用的目標(biāo)之一。口頭形式的在人際交流中所占比例為70%以上。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)消化的重要途徑，口頭作業(yè)必不可少?？陬^作業(yè)的內(nèi)容能夠?yàn)樽x準(zhǔn)詞匯，拼寫詞匯，朗讀課文，背誦美文，根據(jù)所學(xué)話題準(zhǔn)備演講稿。根據(jù)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，能夠布置這樣的口頭作業(yè)：Level1.Readnewwords：suddenly;heavily;alarm;goo

12、ff;begin-began；Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.（根據(jù)學(xué)生的不同層次，提供給學(xué)生不同的選擇）口頭作業(yè)時(shí)間能夠安排在早讀或者閱讀時(shí)間，教師有針對(duì)性進(jìn)行抽查。書面作業(yè)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要形式，也是學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的重要途徑，是學(xué)生經(jīng)過(guò)輸入內(nèi)化以后所必需的輸出形式。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),書面作業(yè)的內(nèi)容能夠?yàn)椋航M詞造句，看圖寫話，閱讀理解練習(xí),短文練習(xí),作文,讀報(bào)筆記等。根據(jù)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，能夠布置這樣的書面作業(yè)：Level1

13、：完成相對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)本上的作業(yè)；Level2：正好時(shí)值開(kāi)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)根據(jù)過(guò)年運(yùn)動(dòng)會(huì)的幾個(gè)場(chǎng)景，寫一篇采訪報(bào)告，要求使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)；Level3：請(qǐng)回憶過(guò)去對(duì)你印象深刻的事件，編寫一個(gè)小故事，要求使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)。三、作業(yè)的設(shè)計(jì)類型根據(jù)課時(shí)目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)，我們能夠?qū)⒆鳂I(yè)類型設(shè)計(jì)為：標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)、開(kāi)放式作業(yè)、選擇式作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)等四種作業(yè)類型。標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)目標(biāo)而必須完成的作業(yè)。這類作業(yè)的答案通常比較固定，如詞匯使用填空，語(yǔ)法填空、閱讀理解等。如：用when或while填空1.Theyweresinging_weweredancing.2.Thechildrenw

14、ererunningtomovethebagofrice_theyheardthesoundofamotorbike.3._weweretalking,theteachercamein.4.Heisstrong_hisbrotherisweak.5._wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空1.Whilewe_(wait)forthebus,agirl_(run)uptous.2.I_(telephone)afriendwhenBob_(come)in.3.Jim_(jump)onthebusasit_(move)away.4.We_(t

15、est)thenewmachinewhentheelectricity_(go)off.5.She_(notwant)tostayinbedwhiletheothers_(all,work)inthefields.6.Whilemother_(put)Cathytobed,thedoorbell_(ring).7.I_(have)mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.8.Mary_(go)overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter_(do)thesamething.9.What_you_(do

16、)atthattime?We_(watch)TV.10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?Yes,hewas.He_(listen)totheradio.開(kāi)放式作業(yè)是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)而言的，這類作業(yè)的答案是開(kāi)放型的，如使用詞組造句、編寫小故事、采訪報(bào)告、問(wèn)題討論等。本課時(shí)中的Level3：請(qǐng)回憶過(guò)去對(duì)你印象深刻的事件，編寫一個(gè)小故事，要求使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)。就是開(kāi)放式作業(yè)的一種形式。選擇式作業(yè)，是指不同層次、目標(biāo)、多樣性的作業(yè)，可供學(xué)生選擇，它較好地體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性。如詞匯學(xué)習(xí)使用的作業(yè)能夠是，1.用新詞匯組詞，2、用新詞組造句，3用新詞匯編寫故

17、事段落，4、使用新詞匯編寫詞匯練習(xí)題。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況，在四個(gè)作業(yè)中任意選擇一項(xiàng)。項(xiàng)目式作業(yè)，這是基于目標(biāo)的最高層次的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達(dá)和交際的能力，提升情感，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，將所學(xué)知識(shí)使用于實(shí)際，獲得成就感，如本課時(shí)中的Level2，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言使用能力。四、作業(yè)的評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)是基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)，換言之，目標(biāo)是作業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。目標(biāo)決定了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是檢查學(xué)生的在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中的表現(xiàn)，教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)收集學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)之間的差距的地信息。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)就沒(méi)有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法同樣就會(huì)變得隨意。

18、再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠先于教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就能夠先設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。最后，作業(yè)的評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于結(jié)果的使用。教師在對(duì)結(jié)果做出正確解釋之后，就要將結(jié)果使用于對(duì)學(xué)生的反饋和自我評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)狀況，尤其是與目標(biāo)之間的差距。教師的自我反饋意味著要從學(xué)生的作業(yè)情況中尋找自己教學(xué)上的原因，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)及以學(xué)定教。如果沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的正確解釋，適合使用評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)上的功能，就只能借助于激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)果也許能讓學(xué)生有更高的積極性，但是他們并不知道該改善什么，如何改善。相反，教師使用評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生和自己提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自己的教學(xué)決策提供依據(jù)。這種反饋是評(píng)價(jià)之所以能促進(jìn)學(xué)

19、習(xí)的關(guān)鍵所在?；谀繕?biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要考慮完成作業(yè)的材料和用具，如錄音機(jī)、錄音磁帶、英語(yǔ)詞典等?；诒菊n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我在早讀時(shí)對(duì)口頭作業(yè)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能讀準(zhǔn)suddenly這個(gè)單詞，這提醒我在教學(xué)中要注意更注重重讀音節(jié)的教學(xué)。接著為了檢測(cè)到底有沒(méi)有掌握了新授目標(biāo)語(yǔ)言，我進(jìn)行了全班聽(tīng)寫。從學(xué)生的聽(tīng)寫情況來(lái)看：學(xué)生對(duì)于單詞掌握的還不錯(cuò)，但對(duì)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法掌握的不好，很多同學(xué)用了was/weredo，這需要我在第二課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，起到了反撥教學(xué)的作用，真正體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念。雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施以新目標(biāo)七年級(jí)上教材為例一、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)要求

20、1.作業(yè)內(nèi)容要符合課標(biāo)、教材要求，提倡布置有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力提升的作業(yè)如實(shí)踐性作業(yè)，反對(duì)布置死記硬背、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。2.作業(yè)難易要適度，提倡分層布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，提供基礎(chǔ)類、提高類、創(chuàng)新探索類作業(yè)供學(xué)生選擇。3.作業(yè)可采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、課外閱讀等多種形式，力求做得相得益彰，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。4.作業(yè)總量要適當(dāng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要把關(guān)，倡導(dǎo)教師自主編制作業(yè)，合理改變現(xiàn)成資料，不出偏題、怪題和過(guò)難的題目。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需注重作業(yè)的梯度性及作業(yè)的多樣性。二、立足教材課時(shí)劃分來(lái)確定作業(yè)內(nèi)容新目標(biāo)Goforit七年級(jí)上教材基本可分為5個(gè)課時(shí)：第1課

21、時(shí)：SectionA1a-2d（聽(tīng)說(shuō)課）第2課時(shí)：SectionAGrammarFocus-3c（語(yǔ)法+練習(xí)）第3課時(shí)：SectionB1a-1d（聽(tīng)說(shuō)課）第4課時(shí)：SectionB2a-2c（閱讀+練習(xí)）第5課時(shí)：SectionB3a-3b&SelfCheck（寫作+復(fù)習(xí)）現(xiàn)以七年級(jí)上Unit4Whereismyschoolbag?為例，簡(jiǎn)要分析基于課例特點(diǎn)布置有效的課后作業(yè)。（一）第一課時(shí)SectionA1a-2d第一課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課，其中包含兩個(gè)聽(tīng)力材料，課堂設(shè)計(jì)分為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)，其中聽(tīng)前主要以表現(xiàn)生詞及目標(biāo)語(yǔ)言為主，聽(tīng)中重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉目標(biāo)語(yǔ)言、提升聽(tīng)力能力，聽(tīng)后活動(dòng)幫

22、助學(xué)生故宮目標(biāo)語(yǔ)言，提升口語(yǔ)能力。兩輪聽(tīng)力活動(dòng)以后的2droleplay主要是為了本課時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。所以，本課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，以口頭作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。教師能夠要求學(xué)生課后聽(tīng)2d錄音并進(jìn)行模仿或背誦。同時(shí)，教師能夠通過(guò)安排第二課時(shí)課堂表演或課后抽背的形式來(lái)檢查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（二）第二課時(shí)SectionAGrammarFocus-3c第二課時(shí)為語(yǔ)法探究課，其中GrammarFocus為本單元SectionA部分語(yǔ)法重點(diǎn)，3a及3b的配套練習(xí)用以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。而3c活動(dòng)則是通過(guò)生生互動(dòng)的形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的使用能力。所以，本課時(shí)的作業(yè)布置

23、應(yīng)采用不同形式的書面練習(xí)及學(xué)習(xí)小組主題報(bào)告的形式，從書面與口頭兩方面加固該課時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。教師能夠采用課堂提問(wèn)及書面批改的形式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，也能夠通過(guò)生生互動(dòng)的小組活動(dòng)反映學(xué)生的能力提升情況。（三）第三課時(shí)SectionB1a-1d第三課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課，其中包含一個(gè)聽(tīng)力材料，分為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，聽(tīng)前環(huán)節(jié)表現(xiàn)生詞，聽(tīng)中環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉目標(biāo)語(yǔ)言并提升聽(tīng)力能力，聽(tīng)后環(huán)節(jié)則更多地注重鞏固學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的使用及提升口語(yǔ)能力。所以，本課時(shí)的作業(yè)能夠讓學(xué)生針對(duì)1b聽(tīng)力材料進(jìn)行自主編寫對(duì)話或針對(duì)聽(tīng)力材料的話題進(jìn)行口頭復(fù)述。教師能夠通過(guò)開(kāi)展課堂生生活動(dòng)的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解

24、與掌握情況。（四）第四課時(shí)SectionB2a-2c第四課時(shí)為閱讀課，其中包括一個(gè)閱讀文本及相配套的讀后練習(xí)。本課時(shí)的讀前活動(dòng)2a重在導(dǎo)入話題，表現(xiàn)生詞；讀中活動(dòng)2b活動(dòng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，獲取關(guān)鍵信息并梳理文本框架；之后的讀后活動(dòng)2c則是通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)閱讀策略的落實(shí)情況。本課時(shí)的作業(yè)能夠結(jié)合下一課時(shí)進(jìn)行課文的改寫或模仿寫作。教師能夠通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)的形式進(jìn)行寫作指導(dǎo)。（五）第五課時(shí)SectionB3a-3b&SelfCheck第四單元第五課時(shí)為寫作指導(dǎo)及整單元復(fù)習(xí)課。3a-3b環(huán)節(jié)要求學(xué)生在教師提供的寫作框架支持下進(jìn)行模仿寫作。同時(shí)，教師給出評(píng)價(jià)細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生

25、進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。SelfCheck則是回顧本單元的重點(diǎn)，并加以練習(xí)鞏固。本課時(shí)的作業(yè)能夠通過(guò)教師提供的話題鼓勵(lì)學(xué)生小組創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)編對(duì)話，以此回顧本節(jié)課的目標(biāo)交際用語(yǔ)，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)用功能。教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的形式檢驗(yàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言使用能力。三、“雙減”背景下作業(yè)布置的原則（一）基于課型豐富形式日常作業(yè)的布置是為了檢驗(yàn)并鞏固該課時(shí)所教內(nèi)容，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，從而通過(guò)作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。聽(tīng)說(shuō)課的課后作業(yè)應(yīng)多注重學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力。閱讀課的課后作業(yè)應(yīng)多注重學(xué)生對(duì)于閱讀策略的使用及在框架基礎(chǔ)上的模仿寫作。語(yǔ)法課則應(yīng)多利用書面練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的落實(shí)。（二）基于

26、話題完善系統(tǒng)針對(duì)新目標(biāo)每?jī)?cè)教材每一單元所涉及的單元話題之間的關(guān)聯(lián)性，教師能夠以此完善各單元作業(yè)之間的系統(tǒng)性。根據(jù)話題進(jìn)行作業(yè)的分類，如單獨(dú)完成、生生合作、學(xué)習(xí)小組等多種作業(yè)模式，避免拘泥于陳舊的書面作業(yè)模式，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性和創(chuàng)造力。雙減政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施一作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則1.作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)2021年7月24日，xx印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)提出“堅(jiān)決壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)”和“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”兩大目標(biāo)。兩大背景之下，精簡(jiǎn)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣已經(jīng)到了迫在眉睫的地步。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

27、，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是注重學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2.作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（1）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性（2）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際意義，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力（3）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)鍛煉學(xué)生合作分享的意識(shí)和創(chuàng)新能力二作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試和探索1.豐富作業(yè)內(nèi)容的多樣化新課標(biāo)指出，要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和經(jīng)驗(yàn)。而回首自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)多以與課本知識(shí)相配套的課內(nèi)和課外作業(yè)本為主，作業(yè)機(jī)械單一且作業(yè)量較大。雙減政策背景下，備課組將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合，書面作業(yè)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀”作業(yè)相結(jié)合。2.探索作業(yè)形式的多樣化新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。雙減背景下，備課組將探索多樣化作業(yè)形式，將小報(bào)制作、角色扮演、配音、調(diào)查、整理思維導(dǎo)圖等活動(dòng)納入作業(yè)形式。3.鼓勵(lì)作業(yè)完成方式的多樣化義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建議，在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)有力于學(xué)生使用各種語(yǔ)言策略的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是孤立的個(gè)人行為，而是集體