幼兒園教師教育敘事

1、幼兒園教師教育敘事：修補(bǔ)圖書(shū)一天，孩子們從圖書(shū)角整理出了許多破舊的圖書(shū)，并且對(duì)如何處理這些圖書(shū)展開(kāi)了討論：有的人認(rèn)為可以丟棄，有的人認(rèn)為可以用來(lái)折紙或剪紙，有的人認(rèn)為修補(bǔ)一下還能繼續(xù)看最后大家形成共識(shí)修補(bǔ)圖書(shū)。針對(duì)如何修補(bǔ)圖書(shū)的問(wèn)題，孩子們想出了很多辦法，討論了各種需要的工具與材料，并各自從家里帶來(lái)了這些材料。在修補(bǔ)圖書(shū)的活動(dòng)中，翔翔的探索過(guò)程頗為曲折。釘子為什么裝不進(jìn)去翔翔首先選擇了一本封面脫落、且有幾頁(yè)已被撕裂的圖書(shū)，他想把脫落的封面用訂書(shū)機(jī)重新訂好，卻發(fā)現(xiàn)訂書(shū)釘用完了。怎么辦?這時(shí)，周?chē)男∨笥阉蜕狭俗约簬?lái)的釘子，他欣然接受，開(kāi)始安裝，可是無(wú)論他橫著裝、豎著裝還是斜著裝都裝不進(jìn)去。我遠(yuǎn)

2、遠(yuǎn)地看見(jiàn)他拿起釘子端詳了半天，并放到桌子上和其他釘子比了比，又重新拿起一些釘子嘗試，試了很久也沒(méi)有成功。終于他有點(diǎn)失去耐心了，焦急地跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我怎么都裝不好，怎么辦?”我問(wèn)他：“你到底遇到了什么困難，能不能做給我看看?”他一邊擺弄一邊焦急地說(shuō)：“看，我就是裝不進(jìn)去!”我馬上意識(shí)到他顯然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)釘子和訂書(shū)機(jī)大小不匹配的問(wèn)題。于是，我說(shuō)道：“你別著急，好好觀(guān)察一下，到底是你裝的方法不對(duì)，還是釘子有什么問(wèn)題?！彼J(rèn)真地看了一會(huì)兒，告訴我說(shuō)：“釘子太大，一邊裝不進(jìn)去，而且釘子也太高”隨后他跑到其他組找來(lái)更多的釘子，嘗試解決問(wèn)題，但始終不能將那些釘子恰到好處地裝入訂書(shū)機(jī)的槽子里，他終于發(fā)現(xiàn)小朋

3、友們帶的釘子和他的訂書(shū)機(jī)都不匹配。他沮喪地說(shuō)：“算了，我不弄了!”看來(lái)翔翔想放棄了。我趕緊建議道：“你不就是想用訂書(shū)機(jī)訂封面嗎?這個(gè)訂書(shū)機(jī)不行，可不可以用其他訂書(shū)機(jī)呢?”他會(huì)心地笑了。最后他借用同伴的訂書(shū)機(jī)解決了問(wèn)題。析：當(dāng)幼兒遇到難題渴望得到支持時(shí)，教師的作用在于幫助幼兒聚焦問(wèn)題的關(guān)鍵，并啟發(fā)幼兒換角度思考問(wèn)題，從而使其跨越問(wèn)題障礙，使原本看似窮途末路的探究道路變得開(kāi)闊起來(lái)。在案例中，當(dāng)翔翔因遇到“釘子和訂書(shū)機(jī)不匹配”的難題而焦燥不安時(shí)，教師的支持和幫助使他找到了問(wèn)題的癥結(jié)，恢復(fù)了繼續(xù)探究的信心。當(dāng)翔翔想放棄時(shí)，教師又及時(shí)啟發(fā)他換角度思考問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了觀(guān)察與思考、分析與判斷，

4、提升了探究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。書(shū)頁(yè)粘在一起了接著，翔翔把修補(bǔ)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了撕裂的部分。他撕了一條雙面膠粘在圖書(shū)破損處，很快就補(bǔ)好了。他對(duì)自己的做法很滿(mǎn)意，開(kāi)始如法炮制，粘第二張。我有意邊欣賞他補(bǔ)的圖書(shū)邊稱(chēng)贊他補(bǔ)得快。聽(tīng)了我的話(huà)，他會(huì)心地笑了。接著我自言自語(yǔ)道：“快是快，就是小鹿的腿怎么看不見(jiàn)了?”他收住了笑容，馬上發(fā)現(xiàn)雙面膠上的白紙遮住了書(shū)上的圖畫(huà)。他立即不加思索地揭掉了那層白紙，透過(guò)雙面膠小鹿的腿已隱約可見(jiàn)。他端詳了一會(huì)兒，試探性地看著我，期望得到我的認(rèn)可。我笑了笑，不置可否。于是，他放心地將補(bǔ)好的書(shū)頁(yè)合在了一起，大聲向周?chē)男∨笥鸯乓骸拔已a(bǔ)好嘍!”我一邊品味著翔翔好不容易獲得的成功喜悅，

5、一邊設(shè)想著下一步如何向他提出新的挑戰(zhàn)。我俯下身摸摸他的頭，頗感興趣地說(shuō)：“我想再看一看你補(bǔ)好的圖書(shū)，好嗎?”他很爽快地想翻給我看。結(jié)果如我所料，書(shū)頁(yè)被雙面膠粘在了一起。他花了好長(zhǎng)時(shí)間才把兩頁(yè)書(shū)分開(kāi)，之后便再也不敢將書(shū)合攏了。我鼓勵(lì)他想辦法解決雙面膠會(huì)將書(shū)頁(yè)粘合的問(wèn)題，他想了想說(shuō)可以在雙面膠上再蓋一個(gè)東西，比如紙。我建議道：“你先把紙輕輕地放在上面，看看會(huì)不會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?！彼嚵嗽嚕行┦骸爱?huà)又被遮住了，小鹿的腿又看不見(jiàn)了?！蔽矣謫?wèn)：“到底用什么材料不會(huì)遮住畫(huà)面呢?”這個(gè)問(wèn)題似乎難住了他，他猶豫著，遲遲沒(méi)有動(dòng)手。我繼續(xù)鼓勵(lì)他想一想、試一試。只見(jiàn)他時(shí)而觀(guān)察同伴操作，時(shí)而擺弄材料，最后終于找到了辦法：在雙面膠上再粘一層透明膠。析：幼兒是在主動(dòng)與材料的互動(dòng)過(guò)程中，在自主探究的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的能力的。雖然