教育學(xué)教育心理學(xué)名詞解釋-

1、素質(zhì)教育依據(jù)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的尊重學(xué)生主體性主動(dòng)精神注重開發(fā)人智能潛力形成健全個(gè)性為根本特性的教育智育傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對培養(yǎng)人的特殊要求環(huán)境人生活其中并影響人發(fā)展的一切外部條件總和自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境主觀能動(dòng)性人的主觀意識和活動(dòng)對于客觀世界的積極作用包括認(rèn)識客觀世界和改造世界并統(tǒng)一于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中外鑠論人的發(fā)展主要靠外在力量如環(huán)境的刺激他人的要求學(xué)校教育等教育觀念人們對教育一種賦予價(jià)值取向的理想認(rèn)識是指導(dǎo)教育行為的一種思想意識對教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用教育規(guī)律教育活動(dòng)內(nèi)在本質(zhì)和必然聯(lián)系包

2、括教育內(nèi)部各要素教育與外部各要素之間本質(zhì)聯(lián)系和教育發(fā)展的趨勢義務(wù)教育國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童必須接受的國家社會(huì)學(xué)校予以保證強(qiáng)制性的國民教育學(xué)校教育制度指國家各級各類學(xué)校教育系統(tǒng)它規(guī)定著各類學(xué)校教育任務(wù)人學(xué)條件年限和他們之間的關(guān)系教師傳遞文明的人員是學(xué)校教育智能的實(shí)施者,狹義是經(jīng)過專門訓(xùn)練在學(xué)校從事教育工作的專門人員。學(xué)生觀教師對學(xué)習(xí)的基本看法它影響教師對學(xué)生的認(rèn)識及態(tài)度進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)展。心理相容教師與學(xué)生之間相在心理上一致在教學(xué)過程中表現(xiàn)為關(guān)系親密感情融洽平等合作。教育機(jī)制教師在教育過程中的特殊定向能力,教師能根據(jù)學(xué)生新的意外的情況迅速正確的做出判斷采取及時(shí)有效的教育措施解決問題的能力。

3、教師職業(yè)道德教師在教育活動(dòng)應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。師生關(guān)系教師學(xué)生在教育活動(dòng)中結(jié)成相互關(guān)系包括彼此的地位作用相互對待的態(tài)度。課程指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及進(jìn)程安排,廣義指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進(jìn)度的總和,包括學(xué)校各門學(xué)科有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng),狹義指某一門學(xué)科。課程計(jì)劃根據(jù)一定教育目的培養(yǎng)目標(biāo)由教育行政部門制定有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)文件。課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)文件是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。教材根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書,是知識授受活動(dòng)的主要媒介是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。課程資源狹義是形成課程直接要素來源,廣義包括形成課程直

4、接來源和實(shí)施課程必要直接條件。課程設(shè)計(jì)有目的有計(jì)劃的產(chǎn)生課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)等系統(tǒng)化活動(dòng)。課程實(shí)施將編訂好的課程實(shí)施的過程是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。課程評價(jià)一定方法途徑對課程是目標(biāo)實(shí)施等有關(guān)問題的價(jià)值做出判斷的過程。學(xué)校課程學(xué)校在確保國家課程地方課程有效的實(shí)施下針對學(xué)生的興趣結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢,充分利用學(xué)校和社區(qū)課程資源自主開發(fā)的課程。課程目標(biāo)根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)是課程本事有要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和意圖。教學(xué)在一定教育目的下教師教和學(xué)生學(xué)組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)原則根據(jù)一定教學(xué)目的教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的準(zhǔn)則。啟發(fā)性原則在教學(xué)中教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積

5、極性引導(dǎo)獨(dú)立思考積極探索的學(xué)習(xí),自覺掌握學(xué)科知識提高分析解決問題的能力。班級授課制課堂教學(xué)主要形式,把學(xué)生按年齡文化程度分成固定人數(shù)的班級教師根據(jù)課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間表教學(xué)的組織形式。量力性原則教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容方法分量進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展能夠接受但又要有一定難度需要經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)身心發(fā)展。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)在于傳授學(xué)生有用的知識而學(xué)生的智力無需特別培養(yǎng)訓(xùn)練。教學(xué)組織形式教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的社會(huì)結(jié)合方法。教學(xué)過程教師根據(jù)一定社會(huì)要求和學(xué)生身心特點(diǎn),有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識技能同時(shí)發(fā)展智力體力培養(yǎng)道德品質(zhì)個(gè)性特征,形成科學(xué)的世界管的過程。教學(xué)評價(jià)以教

6、學(xué)目標(biāo)為依據(jù)通過一定標(biāo)準(zhǔn)手段對教學(xué)活動(dòng)及結(jié)果給以價(jià)值上的判斷,對教學(xué)活動(dòng)及結(jié)果進(jìn)行測量評價(jià)的過程。形成性評價(jià)教學(xué)中為改進(jìn)完善教學(xué)而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)在一個(gè)大學(xué)習(xí)階段學(xué)期或一門學(xué)期課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生結(jié)果的評價(jià)。形成教育論認(rèn)為教育任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文邏輯數(shù)學(xué)文法等學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義無關(guān)緊要。技能學(xué)生運(yùn)用掌握的知識完成某種任務(wù)的能力。智力個(gè)人在認(rèn)知中表現(xiàn)的認(rèn)知能力系統(tǒng)。直觀性教學(xué)教學(xué)中通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或用生動(dòng)的語言描述事物引導(dǎo)學(xué)生形成對事物的表象豐富感性知識使之能理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。循序漸進(jìn)教學(xué)按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序使之掌握

7、基礎(chǔ)知識技能形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。因材施教教師要從個(gè)別差異出發(fā)進(jìn)行有差異地教學(xué)使每位學(xué)生能揚(yáng)長避短獲得最佳發(fā)展。講授法教師用口頭語言系統(tǒng)連貫向?qū)W生傳授知識的方法。行知同一在進(jìn)行德育時(shí)即重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德教育又重視組織學(xué)生實(shí)踐鍛煉把提高認(rèn)識行為養(yǎng)成結(jié)合起來使學(xué)生做到言行一致。德育過程按照一定的社會(huì)要求和受教育者品德形成規(guī)律對教育者有目的有計(jì)劃的施加影響形成所期望的思想品德過程。德育原則據(jù)教育目的教育過程規(guī)律而提出的指導(dǎo)教育工作的基本要求。德育廣義所有有目的有計(jì)劃對社會(huì)成員在政治思想道德施加影響的活動(dòng)包括社會(huì)教育家庭教育學(xué)校教育狹義學(xué)校教育按照一定社會(huì)要求有目的有計(jì)劃對受教育者施加思想

8、道德影響并通過受教育者積極認(rèn)識體驗(yàn)使其形成一定社會(huì)需要的品德的教育活動(dòng)。德育方法為達(dá)到德育目的在教育過程采用教育者受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。課外活動(dòng)學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的有計(jì)劃有組織的對學(xué)生多種的教育活動(dòng)。班主任是班集體的組織者和管理者是學(xué)校貫徹國家教育方針,促進(jìn)學(xué)生全面成長的骨干力量。班集體按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的以共同學(xué)習(xí)和直接性人際關(guān)系為特征的社會(huì)心里共同體。班級建設(shè)指班主任根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想在條件許可下提出相對思想的班級模式。課外教育由學(xué)校班級組織實(shí)施的課余教育活動(dòng)。個(gè)案研究法當(dāng)今教育研究運(yùn)用廣泛的定型研究方法也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的具體方法。調(diào)查研究

9、法是彩用問卷法談話觀察等對現(xiàn)狀進(jìn)行了解對事實(shí)考證多教材收集從而探討教育問題現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。教育科研研究以教育問題和現(xiàn)象為對象運(yùn)用各種科學(xué)方法根據(jù)對收集到的事實(shí)材料分析對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證以揭示教育現(xiàn)象極其客觀規(guī)律的活動(dòng)。綜合課程把若干相鄰的學(xué)科內(nèi)容加以篩選充實(shí)后按照新體系合二為一的課程形態(tài)如科學(xué)與品德。合作學(xué)習(xí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課程結(jié)構(gòu)是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)為教育成果的紐帶是課程實(shí)施順利開展的依據(jù)。多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)通過教學(xué)設(shè)計(jì)合理運(yùn)用教學(xué)媒體結(jié)合傳統(tǒng)手段形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。課程資源形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而

10、直接的條件是課程建設(shè)的基礎(chǔ)包括教材學(xué)生家庭等一切有助于學(xué)生發(fā)展的一切資源。自主學(xué)習(xí)相對與被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的在具體教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇研究主題在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情景通過學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題搜索信息獲得感情知識發(fā)展形成一種積極生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。備課教師在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)教材和了解學(xué)生基礎(chǔ)上弄清為什么教教為什么及學(xué)生怎么學(xué)創(chuàng)造的設(shè)計(jì)出目的明確方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案過程。教案一種實(shí)用教學(xué)文具是教師周密策劃設(shè)計(jì)出來的關(guān)于教學(xué)的具體實(shí)施方案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課題作的教學(xué)設(shè)計(jì)和假設(shè)。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)歸屬支配教學(xué)過程并規(guī)定教學(xué)方向是教學(xué)預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)是

11、對教學(xué)完成后學(xué)生達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述課堂導(dǎo)入在新課程教學(xué)開始時(shí)以簡短言語行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。課堂板書教師根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)用具以書寫書面語言進(jìn)行教書育人活動(dòng)。情景導(dǎo)入教師用激情的朗讀或通過音樂動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景感染學(xué)生引起豐富想象聯(lián)想使其情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中有意傳遞的主要信息部分是社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定。教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體是教學(xué)表現(xiàn)形式是師生之間傳遞信息的工具如事物文字等。學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情景中通過與教師及教學(xué)信息相互獲得的知識技能和態(tài)度的過程。心理發(fā)展個(gè)體從出生成熟衰老死亡的生命進(jìn)程所發(fā)生的系列的心理變化。階段性在心理發(fā)展中當(dāng)某些新

12、特征的量積累到一定程度時(shí)會(huì)取代舊特征從而處優(yōu)勢主導(dǎo)地位表現(xiàn)為階段現(xiàn)象。記憶是人對過去事物的反映包括記和憶?？赡嫘愿淖?nèi)说乃季S方向使之回到原點(diǎn)。人格決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征自我意識作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系尤其是與人的關(guān)系。社會(huì)認(rèn)知對自己和他人的觀點(diǎn)情緒的認(rèn)知及對社會(huì)關(guān)系集團(tuán)組織間關(guān)系的認(rèn)知與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)個(gè)別差異個(gè)體之間在穩(wěn)定心理特點(diǎn)上的差異包括性格能力等方面的差異。認(rèn)知方式個(gè)體在認(rèn)知思維記憶解決問題等活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)顯示出來的獨(dú)特穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)習(xí)困難感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。自我中心不能從對方觀點(diǎn)出

13、發(fā)以為每個(gè)人看到的世界和自己一樣。性格個(gè)體在生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。學(xué)習(xí)人和動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。強(qiáng)化程式強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排在什么時(shí)候何種頻度對一種放應(yīng)施加強(qiáng)化。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一切學(xué)習(xí)通過條件作用在刺激和反映之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是通過練習(xí)強(qiáng)化形成習(xí)慣而是通過頓悟理解獲得期待。有意義學(xué)習(xí)符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有適應(yīng)的觀念建立實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系。上位學(xué)習(xí)新概念具有較廣的包容面或較高的概括水平這時(shí)新知識通過把一系列已有的觀念包含其下而獲得新意義新內(nèi)容

14、與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生一種上位關(guān)系。下位學(xué)習(xí)將概括程度較小的新概念命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度包容較高的概念命題下而獲得新概念或新命題的意義。先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象概括水平并清晰與認(rèn)知已有的觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。知識屬于人們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是人們在社會(huì)活動(dòng)中通過與環(huán)境相互作用而獲得對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的結(jié)果反映了事物的屬性與聯(lián)系。知識學(xué)習(xí)學(xué)生在教師有目的的指導(dǎo)下積極接受前人積累下來的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。品德學(xué)習(xí)通過自己的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)掌握社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程。理解個(gè)體逐步了解事物的關(guān)系聯(lián)系直至認(rèn)識其本質(zhì)規(guī)律的思維活動(dòng)。概念用

15、某種符號代替一類某種關(guān)鍵特征的事物。變式概念的正例在無關(guān)特征方面具體變化故聽過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征而構(gòu)成表現(xiàn)形式不同的例證。知識鞏固掌握知識過程中對教材的持久記憶。知識應(yīng)用廣義已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決客觀中一切有關(guān)實(shí)際問題的過程狹義在教學(xué)過程中學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上依據(jù)已經(jīng)獲得的知識解決同類課題的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在頭腦里的知識結(jié)構(gòu)是某一學(xué)習(xí)者的全部觀念及組織。歸屬學(xué)習(xí)把新舊知識有關(guān)部分聯(lián)系來使新舊知識間構(gòu)成一種從屬或包括關(guān)系的學(xué)習(xí)。技能通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。操作技能通過學(xué)習(xí)形成的合法則的操作活動(dòng)方式。心智技能通過學(xué)習(xí)形成的合法則的心智活動(dòng)方式。操作定向了解操作活動(dòng)的結(jié)

16、構(gòu)要求在頭腦建立起操作活動(dòng)的定向映像過程。原型操作依據(jù)心智技能的識見模式把主體在頭腦建立起來的活動(dòng)計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化心智活動(dòng)的實(shí)施模式向頭腦內(nèi)化由物質(zhì)外顯的形式變成概念減縮的過程。態(tài)度通過學(xué)習(xí)而形成影響行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備或反映傾向性。態(tài)度認(rèn)知個(gè)體對態(tài)度對象具有帶評價(jià)意義的觀念和信念態(tài)度情感伴隨的認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)是態(tài)度的核心成分態(tài)度行為指準(zhǔn)備對某種對象做出的某種反映的意向或意圖。品德社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)是個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的心里特征和傾向。道德行為個(gè)體在一定道德認(rèn)知指導(dǎo)下和情感激勵(lì)下表現(xiàn)出來對他人或社會(huì)具有道德意義的行為。認(rèn)同在思想感情行

17、為上主動(dòng)接受他人的影響是自己態(tài)度行為與他人相近。內(nèi)化在思想上與他人的思想觀點(diǎn)一致將自己的思想和自己原有的觀念融為一體構(gòu)成完善的價(jià)值體系。問題解決個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。手段目的分析不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)的差距并通過一定運(yùn)算操作縮減這種差距從而找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。問題分析把一個(gè)問題分成若個(gè)子問題對各子問題逐級分解直到每個(gè)子問題解決從而找到解決問題的方法。創(chuàng)造性個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力和特性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)講學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制這種機(jī)制表現(xiàn)為推理拉力壓力三種因素之間的相互作用。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人們對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣引起的動(dòng)機(jī)與

18、自我獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)不需要外界因誘行動(dòng)本身就是動(dòng)力。外部學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有外因引起與外部獎(jiǎng)相聯(lián)系。歸因人們對他人或自己行為結(jié)果進(jìn)行分心推論這些行為原因的過程。自我效能感人們對自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀推理判斷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在教學(xué)情景中利用一定因誘使已形成的學(xué)習(xí)需要潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動(dòng)狀態(tài)使他們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因從而使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固提高。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方法。元認(rèn)知對認(rèn)知的認(rèn)知是個(gè)體對自己認(rèn)知過程的知識和協(xié)調(diào)這些過程的能力具有倆個(gè)獨(dú)立又聯(lián)系的成分對認(rèn)知過程的知識觀念和對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)

19、控制。復(fù)述策略在工作記憶為保存信息用內(nèi)部語言在腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以便將注意維持在學(xué)習(xí)材料上。組織策略整合所學(xué)新知識間新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系形成新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略。元認(rèn)知監(jiān)視在認(rèn)知實(shí)際中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)自己認(rèn)知結(jié)果的不足正確估計(jì)自己達(dá)到的認(rèn)知水平程度根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)認(rèn)知行為的效果。主體性原則任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴與學(xué)生主動(dòng)性能動(dòng)性的充分發(fā)揮。內(nèi)化原則學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力并能在新情景中加以靈活應(yīng)用。生成性原則學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工生成某種新東西。程序化訓(xùn)練將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟在適應(yīng)的范圍內(nèi)作為固定程序要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行

20、活動(dòng)并反復(fù)練習(xí)使之到達(dá)自動(dòng)化程度。完形訓(xùn)練在直接講解后提供不同完整材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟逐步降低完整性程度直至學(xué)生自己完成所以成分步驟。學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響垂直遷移處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。水平遷移處于同意概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體遷移一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去或經(jīng)過某種要素的重新組合以遷移到新情景中去。心理健康個(gè)人能充分發(fā)揮自己強(qiáng)大潛能以妥善處理人與人與社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系。心理輔導(dǎo)一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中教師用專業(yè)知識技能給學(xué)生合乎情理的協(xié)助幫助學(xué)生認(rèn)識自己環(huán)境根據(jù)自身?xiàng)l件確立個(gè)人發(fā)

21、展目標(biāo)克服成長障礙增強(qiáng)心理健康使其在學(xué)習(xí)工作與人關(guān)系作出良好適應(yīng)。行為塑造通過不斷強(qiáng)化逐漸接近目標(biāo)的反映來形成某種復(fù)雜的行為。系統(tǒng)脫敏當(dāng)某人對某事物環(huán)境產(chǎn)生敏感反映時(shí)可以在當(dāng)事人身上發(fā)展一種不相容的反應(yīng)使本來引起反應(yīng)的事物不在發(fā)生反應(yīng)?？隙ㄓ?xùn)練目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感維護(hù)自己權(quán)益并尊重別人權(quán)益發(fā)展自我肯定行為。微格教學(xué)以少數(shù)學(xué)生為對象在較短時(shí)間內(nèi)嘗試小型課堂教學(xué)把教學(xué)過程錄像課后進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)方式學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的基本行為和認(rèn)知去想表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性合作性探索性。個(gè)性心理表現(xiàn)在一個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特性綜合是一個(gè)人綜合面貌反映人與人之間的差異性。心理現(xiàn)象包括心理

22、過程和個(gè)性心理,包括認(rèn)知過程情緒情感意志過程包括個(gè)性心理傾向性個(gè)性心理特征。想象人腦對已有的表象進(jìn)行加工形成新形象的心理過程。思維人腦對客觀事物本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的概括的反應(yīng)是借助言語實(shí)現(xiàn)能揭示事物。教育心理學(xué)研究教育情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。觀察法在教育過程中研究者通過感官或借助一定儀器有目的有計(jì)劃的考察某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)行為變化從而收集相關(guān)的研究資料的方法。實(shí)驗(yàn)法根據(jù)研究目的改變或控制某些條件以某種心理活動(dòng)的變化從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系方法。關(guān)鍵期個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。性格情緒特征個(gè)體情緒活動(dòng)強(qiáng)度穩(wěn)定持續(xù)及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。發(fā)散性認(rèn)知方式在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征表現(xiàn)為思維沿許多不同方向發(fā)展使觀念發(fā)展到各種有關(guān)方面最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確答案因而產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。自我同一個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)能動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的有關(guān)自我一致形象。同化有機(jī)體面對一個(gè)新刺激情景時(shí)把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。負(fù)強(qiáng)化通過消除或終止厭惡不愉快刺