在生物學教學中對學生現(xiàn)代意識〈生物學〉之培養(yǎng)

1、在論文集生物學論文集教學論文集中對學論文集生現(xiàn)代意識生物學之培養(yǎng)    中學生物學教學，在培養(yǎng)跨世紀人才現(xiàn)代意識之啟蒙教育中，具有它不可替代之特殊地位和啟蒙教育功能。幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)生物學能力之同時，有意識地對學生滲透了一些現(xiàn)代意識之啟蒙教育，取得可喜之效果。 一、滲透競爭意識之啟蒙教育 競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進化之規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展之一種客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統(tǒng)之理論。但在我國當今社會轉型中，卻已成為一種較為流行之現(xiàn)代觀念。在中學生物學中，涉及競爭之生命現(xiàn)象、知

2、識和理論，卻屢見不鮮，為學生競爭意識之啟蒙教育提供了極為有利之情境。 1.讓學生在對眾多生命現(xiàn)象之考察中啟蒙競爭意識 初中生物教學中有許多滲透競爭意識之情境和契機。例如我們在教學生物之進化時，我們讓學生自由討論和探討生物進化之原因，讓學生從考察許許多多之生物競爭現(xiàn)象中，理解生物競爭之涵義，然后概括綜合上升為理性之競爭概念，形成競爭之觀念。在教學中滲透了競爭意識之啟蒙教育。 如同一片森林里之各種樹木，在其生長發(fā)育之過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質；食性相同之動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間之捕食和反捕食等等，這些一系列之生命現(xiàn)象，就是生物競爭現(xiàn)象。在討論中，學生理解了自然界中之

3、生物，為了生存下去，就得為獲取足夠之物質、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。在生物界，生物具有本能之過度繁殖之傾向，而生物賴以生存之食物、物質和生存空間，卻是非常有限之。因此，生物間必須彼此競爭（或斗爭）著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展之法則。人類也不例外，只是競爭之內容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習生物競爭知識之同時，受到了競爭思想之熏陶，受到了競爭意識之啟蒙教育。 2.讓學生在典型復雜之生命現(xiàn)象之綜合分析中，深化學生之競爭意識 在高中生物教學中，我們有意識地將一些競爭之知識和理論，通過典型復雜之生命現(xiàn)象之綜合分析，提高到一個更高之層次。 例如

4、，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活之狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境之復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間之捕食關系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間之競爭關系，即其競爭（或斗爭）之一面；但也啟發(fā)學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)?？梢?，生物之間又有相互依存之一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛之一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存之多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻之認識，使學生競爭之知識、理論，自然而然地得到加強。我們

5、順勢將知識遷移，向學生設問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間之復雜競爭關系呢？讓學生以平等競爭之思想，去面對一個復雜之人類社會之新情境，去面對自己未來之人生征途，使學生產(chǎn)生了強烈之競爭意識。 二、滲透適應意識之啟蒙教育 未來之21世紀，將是一個復雜多變之新世紀，人們將面臨激烈之競爭和挑戰(zhàn)。為了使我們之青少年學生，在未來21世紀之大風大浪中有所作為，就應該從小培養(yǎng)他們適應新環(huán)境之意識和能力。當前之中學教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應意識之關鍵時期。 適應思想包含于中學生物學之中。在教學中，我們既注意了把適應思想之啟蒙教育貫穿于教學之全過程之中，又注意到抓住

6、教學情境中之點滴積累，抓住典型實例畫龍點睛地及時地把生物學適應知識上升到適應思想之高度，激發(fā)學生之適應意識。 1.在教學之全過程中啟蒙學生之適應思想 在生物教學之全過程中，我們時刻注意滲透適應思想。例如我們在初中教學植物知識之同時，強調了現(xiàn)存之每一種植物都具有與環(huán)境相適應之形態(tài)結構和生理功能特征。植物之根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯之適應性特征。蟲媒花之顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花之花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播之種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨之白色纖維，隨風飛揚?？縿游飩鞑ブ麑嵎N子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實之表面都有刺

7、和粘液，容易附著在動物之身體上隨動物之運動而攜帶到其他地方去。動物之保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結構上適應周圍環(huán)境之典型實例。魚體之流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應之特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內受精等都是與陸生環(huán)境相適應之特征。微生物不但能適應在有氧環(huán)境中生存，某些厭氧性細菌還能在缺氧環(huán)境里生存。在教學中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應思想相結合，使學生理解了現(xiàn)存之生物都是基本上適應其生活環(huán)境之，滲透了適應思想之啟蒙教育。 2.在教學新情境中，抓住典型實例分析綜合，深化學生之適應思想 生物之適應性是普遍之，這

8、即是適應性之普遍性。但是，生物之生存環(huán)境卻是客觀多變之，變化是絕對之。因此，生物對其生存環(huán)境之適應在一定程度上又是相對之，不完全之，這就是生物適應性之相對性，不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時，不能適應新之環(huán)境而不能生存或滅絕?？铸堉疁缃^和當今許多珍稀動植物之瀕于滅絕，充分證明了生物適應之相對性。生物之適應既具有普遍性又具有相對性，這種雙重性使學生認識到生物適應之復雜性和多樣性，深化了學生之適應思想。我們又常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會，使學生認識到人類社會之發(fā)展也是復雜多變之，有其規(guī)律性。作為21世紀建設者和生活者之青少年學生，必須具備各種素質、知識、能力和思想，特別應具備強

9、烈之適應意識和多方面之適應能力，才能立足于社會，才能生存發(fā)展，才能有所作為。因此，強化了學生之適應意識，對學生產(chǎn)生巨大而深遠之潛移默化之影響。 三、滲透整體意識之啟蒙教育 整體觀念實質是一種系統(tǒng)觀念。人們在考察某一事物時，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合之控制下進行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過局部之逐級綜合達到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀之綜合，從整體和部分之不同層次上，從整體及部分之結構、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物之觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學生從整體系統(tǒng)之觀念去考察事物，很有必要。 1.利用一系列生物學實例啟蒙學生之整體思想 生物學科中體現(xiàn)

10、整體思想之科學實例是很多之。例如：一個細胞可以看做一個整體，細胞有細胞整體層次上之結構和功能，又有各組成部分及各細胞器之結構和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。 我們在教學綠色開花植物時，啟發(fā)學生把一株植物體作為一個整體去考察，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。先從結構上考察，可把它分解為不同層次之部分：細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協(xié)作又聯(lián)系著。細胞間靠胞間連絲聯(lián)系著、器官間靠維管束聯(lián)系著形成一個植物體整體。再從生理功能上考察：植物體中之六種器官盡管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和無

11、機鹽，葉吸收空氣中之CO,2，通過葉之光合作用，制造了有機物，再由莖輸送到根、花、果實和種子中去，維系著一株植物之整體生命活動。植物之營養(yǎng)生長和生殖生長，彼此對立但又彼此依存，從而使學生理解了植物生長發(fā)育之動態(tài)過程中之整體性，啟蒙了學生之整體思想，受到了整體觀念或系統(tǒng)觀念之啟蒙教育。 2.以典型之生物科學實例，深化學生之整體觀念 教學中，我們抓住典型實例分析綜合，深化學生系統(tǒng)開放之觀念。我們在教學高中生物學生態(tài)系統(tǒng)時，首先讓學生學習了生態(tài)系統(tǒng)之結構、功能、動態(tài)平衡及人類在其中之地位和作用，再注重啟發(fā)學生理解系統(tǒng)之開放性。讓學生討論思考，在一定之空間和時間內，系統(tǒng)內各種生物間以及生物與無機環(huán)境間

12、，由能量之流通、物質之循環(huán)和信息之交換，彼此形成一個動態(tài)之整體（系統(tǒng)）。但這個系統(tǒng)是開放式之耗散結構系統(tǒng)，它不但從外界不斷獲取能量，但也不斷地消耗著部分能量，物質也被不斷分解、化合、轉化和利用、循環(huán)著，信息被不斷交換著，充分表現(xiàn)了該系統(tǒng)之開放性。任何生物體之新陳代謝、同化、異化、物質之攝取、利用與排出、能量隨物體載體之運動而逐級流動，這些都使學生進一步理解了生態(tài)系統(tǒng)之開放性和動態(tài)性。人類生活在地球之生態(tài)大系統(tǒng)之中，人是自然之一部分。人類之衣、食、住、行，各種生產(chǎn)、生活消費所需物質之原料必須從大自然生態(tài)系統(tǒng)中去索取，而生產(chǎn)、生活之廢物又要排放到生態(tài)系統(tǒng)中去。因此，人類之任何行為都要放到整個地球生

13、態(tài)系統(tǒng)之動態(tài)平衡中去考察。人類既要改造自然又不能去破壞自然，而要做到人和自然之和諧統(tǒng)一，自然而然使學生產(chǎn)生了“天人合一”之整體思想，深化了整體觀念，強化了整體開放意識。 四、滲透創(chuàng)新意識之啟蒙教育 我們考察一下人類之世界，便知它是一個創(chuàng)造之世界，一個不斷創(chuàng)新之世界。培養(yǎng)學生之創(chuàng)新觀念，樹立創(chuàng)新意識，是何等重要。我們緊緊抓住每一個創(chuàng)新情境，滲透創(chuàng)新意識之教育，不斷去點燃學生創(chuàng)新意識之火把。 例如，我們在教學植物細胞之全能性時，我們啟發(fā)設問學生：人們能不能用植物之細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等，在一定條件下去培養(yǎng)它們生長發(fā)育為一株株新之植株？有之學生說，這就是植物組織培養(yǎng)之高新生物技術，我國之生物學家們已用花藥等培養(yǎng)了許多優(yōu)質高產(chǎn)之煙草、小麥新品種，并居世界領先地位。 我們在教學高中生物遺傳之物質基礎基因時，課上我們啟發(fā)學生：基因一般在DNA分子上是以直線方式排列之。那么，基因能不能跳躍位置呢？某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來，轉移組裝到另一DNA分子中去呢？新之基因能不能表達出新之生物性狀？這些當今基因工程之創(chuàng)新思想，在學生之心田里燃起了創(chuàng)新之火苗。我們還常常讓學生帶著創(chuàng)新性之思考題，課外去閱讀大量科普書刊，去參與課外科技活動，去思考、去爭論。北京大學陳章良教授