(完整版)記敘文的六要素教案

1、初中語(yǔ)文閱讀專(zhuān)題記敘文的六要素教案分類(lèi)： 現(xiàn)代文閱讀 學(xué)習(xí)課題：記敘文的六要素 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1清楚和明確弄清記敘文的六要素。 2學(xué)會(huì)歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。 3學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中將六要素合理有效地運(yùn)用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 準(zhǔn)確找到記敘文的六要素學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運(yùn)用到寫(xiě)作中。學(xué)習(xí)課時(shí)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入 一篇記敘文，無(wú)論寫(xiě)人、記事、狀物、繪景，都離不開(kāi)一定的時(shí)間場(chǎng)所，必定有事情的 前因后果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說(shuō)法。這六要素便是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事 情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。二、知識(shí)講解（一）記敘文的六要素1. 時(shí)間。

2、一般地說(shuō)在文章開(kāi)篇時(shí)就應(yīng)交代。時(shí)間可用某年某月某日表示，也可用自然時(shí) 令或節(jié)日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個(gè)夏天的傍晚”、 “大年初 一”、“當(dāng)荷花開(kāi)了的時(shí)候”、“月兒爬上樹(shù)梢”等等，都是對(duì)時(shí)間的交代。2. 地點(diǎn)。地點(diǎn)一般也應(yīng)在文章的開(kāi)頭交代明白。3. 人物。人物必須交代清楚，因?yàn)槿魏问虑槎际怯扇巳プ龅模宋锸菢?gòu)成敘事文的主要 要素之一。4. 起因。任何事情都有起因，它是事情全過(guò)程的“頭”，是不可缺少的。5. 經(jīng)過(guò)。它是構(gòu)成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部 分，是筆墨用力的重點(diǎn)。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細(xì)地寫(xiě)清楚、寫(xiě)完整。6. 結(jié)果

3、。“結(jié)果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標(biāo)志。 考點(diǎn)怎樣（二）六要素的考查形式1、概括主要內(nèi)容，總結(jié)中心思想。 因?yàn)榭偨Y(jié)寫(xiě)事的文章的主要內(nèi)容時(shí)，就要說(shuō)出是什么人什么時(shí)候什么地點(diǎn)做了什么事， 這句話就涉及了四個(gè)要素。2、直接考記敘文的要素。 如：請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文中故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（三）記敘文的六要素分析方法：1. 時(shí)間，即所記敘事件發(fā)生的時(shí)間。（1）直接交代時(shí)間： 可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個(gè)時(shí)刻； 敘述重大事件、重要事情、莊重場(chǎng)合等一般需要明確交待時(shí)間。 如：加勒比島國(guó)海地當(dāng)?shù)貢r(shí)間 2010 年 1 月 12 日 16 時(shí) 53 分（北京時(shí)間 13 日 5

4、 時(shí) 53分）發(fā)生里氏 7.0 級(jí)地震。（因?yàn)槭钦痼@世界的大事，精確到分） 也可以大體交代如：若干年前，或“我小時(shí)候” "“從前哪”“上中學(xué)后”之類(lèi)。 我敬佩的好老師“前幾天過(guò)了兩天”；潔白的雪“早晨”。（2）間接交代時(shí)間： 時(shí)令節(jié)氣、中外節(jié)日、物候現(xiàn)象都可以交代時(shí)間。 如：元宵節(jié)，是個(gè)全家團(tuán)圓的日子。 （用節(jié)日交代） 又如：當(dāng)大雁沖破霧靄，從千里迢迢之外趕回北方時(shí)。（用物候現(xiàn)象交代） 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)交代 如：清冷的月光灑遍庭院，微風(fēng)滑過(guò)手心，冰涼。（晚上） 又如：一陣大雨過(guò)后，天氣涼爽了許多。（雨后） 通過(guò)敘事交代 如：家家都喜氣洋洋，貼春聯(lián)，放鞭炮，忙得不亦樂(lè)乎。（春節(jié)） 如：考試

5、在緊張地進(jìn)行，他突然扔給了我一個(gè)小紙團(tuán)。（考試時(shí)） 其它方法如：我穿著厚厚的大衣，還覺(jué)得冷， 看見(jiàn)田里的水都結(jié)了冰， 我不禁打起哆嗦來(lái)我 真不喜歡這個(gè)季節(jié)。（用作者的感受交代時(shí)間是冬天）又如：“太陽(yáng)出來(lái)羅喂，喜洋洋羅喂?！保ㄓ酶柙~交代時(shí)間是早晨）（1）以時(shí)間為序的文章，隨著事情的發(fā)展變化，時(shí)間也在推移。概括時(shí)間要素時(shí)就要求 概括性更強(qiáng)一些。女口痛苦的一堂課 中時(shí)間詞語(yǔ)：像往常一樣當(dāng)指針指到14點(diǎn)時(shí)說(shuō)完隨 著訓(xùn)練結(jié)束后。 答：上街舞課時(shí)。（ 2）練習(xí)：如果時(shí)間有大范圍有小范圍，應(yīng)從大到小排列。 如：走一步，再走一步那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子， 雖然時(shí)隔五十七年， 可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。

6、 答：時(shí)間是五十七年前七月里一個(gè)悶熱的日子。 （要從大范圍答到小范圍。五十七年七 月是具體時(shí)間，一個(gè)悶熱的日子就是大體交代了。）2. 地點(diǎn)：即事情發(fā)生的地方。 地點(diǎn)包括事件發(fā)生的環(huán)境、狀況和氣氛等。除了直接交代外，地點(diǎn)也可以間接交代（或者說(shuō)這個(gè)要素是隱形的）。?通過(guò)敘述交代如：看著穿著白大褂來(lái)往的行人， 爸爸媽媽那焦急的面容我知道我是在什么地方了， 并且我一定是得了什么重病。（醫(yī)院）又如：考試在緊張地進(jìn)行，他突然扔給了她一個(gè)小紙團(tuán)。（教室） ?通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)交代如：山的那一邊，其實(shí)還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個(gè)小村子。（山區(qū)） 注意： 隨著事情的發(fā)展變化，地點(diǎn)可能會(huì)有變化。寫(xiě)記敘文， 就要

7、把變化了的地點(diǎn)交代 清楚；讀記敘文，也要把握地點(diǎn)變化的情況，答題時(shí)概括全面。3. 人物，即文章記敘的人物對(duì)象。寫(xiě)記敘文，必須明確要寫(xiě)的是什么人；讀記敘文，也 必須清楚作者寫(xiě)的是什么人。人物有主要人物和次要人物之分1、主物人物：是作者著意刻畫(huà)的形象，筆墨較多。2、次要人物：筆墨較少，是用來(lái)襯托主要人物的。閱讀時(shí)區(qū)分出來(lái)才能正確理解中心。 注意答題技巧：（1）如果問(wèn)寫(xiě)了哪些人物，無(wú)論是正面出場(chǎng)，還是側(cè)面表現(xiàn)的主次人物都列出來(lái)。如潔白的雪寫(xiě)了老清潔工和我兩個(gè)人物。（2）如果問(wèn)主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。（要看全文寫(xiě)的事為了表現(xiàn)誰(shuí)，文章的中心靠誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)，議論、抒情圍繞誰(shuí)。） 如潔白

8、的雪 的中心是表現(xiàn)清潔工比白雪還美麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見(jiàn)證者。（3）次要人物在文中的作用：（這一點(diǎn)更是考點(diǎn)） 事情的敘述者或見(jiàn)證人，增加文章的真實(shí)性。（第一人稱的文章中如果“我”是次要人物）； 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線索人物； 如：潔白的雪中的“我”既是事情的敘述者、見(jiàn)證人，增加文章的真實(shí)性。又是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線索人物。 我先看到清潔工掃雪， 再看到他去通前面的下水道， 情節(jié)向前發(fā)展 了。） 襯托中心人物；如： 小博士中的“我”怎么考都考不住小博士，側(cè)面襯托小博士讀書(shū)多，知識(shí)豐富 的特點(diǎn)。 側(cè)面表現(xiàn)中心；再如： 我敬佩的好老師中的“我”是事情的見(jiàn)證者，我看見(jiàn)老師帶病給我們上

9、課的 激動(dòng)心情，就側(cè)面表現(xiàn)了老師的甘愿付出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。例 1：有什么比捉迷藏更好玩： “我'在全文中起什么作用？” 答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，是索尼來(lái)一家活動(dòng)的見(jiàn)證 人，增加了故事的直真實(shí)性。例 2：選文中敘寫(xiě)冬英這一人物的內(nèi)容能否刪去？為什么？ （答：不能，正是這一人物推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使我轉(zhuǎn)變了第二天就回程的想法，引發(fā) 了我對(duì)人生苦短的思考， 提醒我要珍惜與母親相守的時(shí)光。 這是兩個(gè)要點(diǎn)： 一是推動(dòng)情節(jié)發(fā) 展，二是表現(xiàn)中心）或者答：可以刪，刪去后不影響情節(jié)的完整， 冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營(yíng)造的 美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪

10、好。）4. 事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果人們了解一件事， 總愛(ài)問(wèn)問(wèn)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事， 這件事是怎樣發(fā)展變化的， 結(jié)果如 何。其實(shí)這就是事件的起因、 經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 只有把這幾個(gè)方面都交代了， 記敘的事情才完整； 閱讀時(shí)，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的概括表述，一般都用“誰(shuí)怎么樣”、“誰(shuí)干什么”這樣的語(yǔ)言形 式。而這里的“誰(shuí)”多數(shù)時(shí)候是主要人物。講解：一個(gè)快速而有效的辦法 尋找法是先找到故事中的所有人物， 然后找到對(duì)應(yīng)部分的人物， 再歸納人物在這部分做了什么 事情。如我敬佩的好老師： 我們的語(yǔ)文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開(kāi)朗，說(shuō)話風(fēng)趣，經(jīng)常逗大家開(kāi)心。可是， 前幾

11、天，我們突然找不到李老師往日的笑臉了， 出現(xiàn)在我們面前的李老師臉色發(fā) 青，表情難看。同學(xué)們都覺(jué)得心里不是滋味。我心里也產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：老師，您怎 么了？過(guò)了兩天，我們正在上著語(yǔ)文課，老師捂著肚子走出教室，招手叫我出來(lái)，費(fèi)力地說(shuō)： “你去幫我倒點(diǎn)熱水來(lái)，記住，要熱的?！蔽绎w快地跑到老師的辦公室，倒了一杯熱水，跑 回教室。把水遞給了老師。這時(shí)，只見(jiàn)老師慢慢地從口袋里掏出一個(gè)小紙包，小心翼翼地打 開(kāi)，把幾片藥丸倒在了手心， 先喝下一口水， 然后將手里的藥丸放進(jìn)嘴里， 一口氣吞了下去。 教室里靜悄悄的，大家看著老師吃下藥，眼睛都濕潤(rùn)了。我心里久久不能平靜： 原來(lái)老師生病了， 這幾天您還是忍著劇烈

12、的疼痛堅(jiān)持給我們上課， 多好的老師??！老師吃完藥后，若無(wú)其事地說(shuō)：同學(xué)們，我們繼續(xù)上課。”老師就這樣忍著疼痛，艱難 地講解著。大家聽(tīng)得更專(zhuān)心。老師看見(jiàn)我們這么專(zhuān)心，又露出了發(fā)自內(nèi)心的微笑。老師啊老師，您為我們付出的太多了，您真是我們的好老師！ 注意：先找出本文主要敘述了什么事？ 李老師帶病堅(jiān)持上課的事。（而第（1）段老師一向很風(fēng)趣和第（2）段是老師幾天來(lái)臉色很難看是主體事件的鋪 墊，說(shuō)明老師幾天來(lái)一直在帶病上課。 而需要概括六要素的應(yīng)該是主體事件， 所以主體事件 應(yīng)在第（3）段到第（5）段。）分析：故事中都有哪些人物？ 李老師、我、同學(xué)們起因部分都有誰(shuí)？ 李老師。李老師怎么樣了？ -肚子疼厲害

13、了。（因?yàn)榍懊嬲f(shuō)過(guò)老師已經(jīng)生病幾天了，而上課時(shí)沒(méi)有吃藥，說(shuō)明不太厲害。今天得吃藥就說(shuō)明疼得厲害了）起因?yàn)?李老師上課時(shí)肚子疼得厲害。經(jīng)過(guò)部分都有誰(shuí)？ 李老師、我、大家李老師做什么了？ 讓我拿水，她吃藥。吃藥后又講課。我呢？ 拿來(lái)水。大家做什么呢？ 看著老師吃藥，聽(tīng)講。經(jīng)過(guò)為 李老師讓我拿來(lái)水吃了藥，繼續(xù)給大家上課。結(jié)果部分都有誰(shuí)？ 李老師、同學(xué)們同學(xué)們?cè)鯓恿耍?更專(zhuān)心了。李老師呢？ 笑了。結(jié)果為 李老師看我們聽(tīng)得更專(zhuān)心了，終于笑了。三、例題精析平凡的感動(dòng)早上起來(lái)天陰沉沉的， 讓人覺(jué)得很壓抑。 送女兒回來(lái)的路上下起了大雨， 早晨走得匆忙 忘記帶雨具了，又急著趕時(shí)間上班，結(jié)果淋得透濕，狼狽不堪。緊

14、張忙碌了一天，又累又困。去接放學(xué)的女兒，心情也不好，女兒想到游樂(lè)場(chǎng)去玩，我 不同意。女兒看到我一臉的倦意，拉著我的手要和我說(shuō)話，我只好蹲下來(lái)。女兒用小手捧著我的臉，盯著我的眼睛說(shuō)： “媽媽?zhuān)阍缟鲜遣皇橇苡炅?？”我有些驚訝地問(wèn)： “你怎么知 道？”女兒認(rèn)真地說(shuō)： “早上我看到同學(xué)的媽媽送他來(lái)上學(xué)時(shí)衣服都淋濕了，我好著急，知 道媽媽在路上， 擔(dān)心你淋濕感冒了。 ”女兒說(shuō)著把小手放在我的額頭上，以前女兒感冒我都 是這樣試探的， 不想只有五歲的小人兒卻記得這些細(xì)節(jié)， 一股暖流傳遍我全身。 以前我一直 以為女兒從小嬌生慣養(yǎng)不懂事，沒(méi)想到小小年紀(jì)她就會(huì)關(guān)心人。我親了親女兒的小臉蛋說(shuō)： “寶貝兒，你想去哪

15、兒，媽媽帶你去?！迸畠汉鲩W著大眼睛 說(shuō)：“媽媽?zhuān)业侥棠碳胰ァ！蔽野雅畠核偷侥棠碳?，就趕緊回家睡了，頭疼的厲害，可能 真的感冒了。不知睡了多久，女兒回來(lái)了，她站在我面前，用小手不停地?fù)崦业念^發(fā)， 時(shí)不時(shí)地把手放在我的額前試探著， 我感到口干舌燥， 心里像著了火一樣， 可能真的是發(fā)燒 了。我拉著女兒的小手說(shuō)：“寶貝兒媽媽生病了，你自己去看電視吧。”女兒說(shuō)：“我從奶奶家給你帶飯了，你起來(lái)吃吧。”我擺了擺手表示我吃不下，我看到女兒離開(kāi)了臥室，心里 很難過(guò)，可是我實(shí)在是爬不起來(lái)，炎熱的酷暑緊張的工作煩瑣的家務(wù)， 我太累了， 我要休息 一會(huì)兒， 就一小會(huì)兒， 我就可以支撐著起來(lái)， 陪伴我的女兒。 我想著， 迷迷糊糊地又睡著了。 女兒又來(lái)了，她站在我面前，聲音啞啞的，： “媽媽?zhuān)医o你泡了藥，你起來(lái)喝吧。你還沒(méi)吃飯呢？”女兒說(shuō)著，但她不敢哭出聲來(lái)。我趕緊坐起來(lái)一邊接過(guò)女兒手里的碗，一邊替她擦眼淚。她找了好久只找到“護(hù)彤”，是一種小兒退燒藥，看著女兒可憐的樣子，我也顧不 了那么多，昂起頭把藥喝光了。說(shuō)也奇怪，不一會(huì)兒，出了一身汁，燒居然退了。我欣慰地抱著女兒，覺(jué)得她突然長(zhǎng)大了。第二天，太陽(yáng)透過(guò)我們的窗戶，照在熟睡的女兒身上。我覺(jué)得自己真的很