從可汗學(xué)院看信息技術(shù)與課程的整合

1、最新【精品】范文 參考文獻(xiàn) 專業(yè)論文從可汗學(xué)院看信息技術(shù)與課程的整合從可汗學(xué)院看信息技術(shù)與課程的整合【摘要】可汗學(xué)院是薩爾曼汗創(chuàng)建的一所非盈利教育機(jī)構(gòu)。 他通過教學(xué)視頻以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，在與 Los Altos學(xué)區(qū)的 實踐中取得了顯著的成效。通過分析可汗學(xué)院的教學(xué)特點和教學(xué)模式 將對我們開展信息技術(shù)與課程整合提供很好的實踐思路和可以借鑒 的經(jīng)驗。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂知識地圖信息技術(shù)課程整合引言IT巨人比爾蓋茨在一次與喬布斯會面時談到了他對于未來教 育的設(shè)想 “課外學(xué)生們自己觀看老師錄制的視頻講座，而課堂時間 則用來討論和解決問題”。他話中所指的這種新興的教育形式正 是以一個叫可汗學(xué)院的非

2、營利教育機(jī)構(gòu)為藍(lán)本的，該學(xué)院創(chuàng)始人孟加拉裔美國人薩爾曼汗，在2009年汗在TED大會上發(fā)表了名為用 視頻再造教育的演講并分享了可汗學(xué)院與 Los Altos學(xué)區(qū)在數(shù)學(xué)教 學(xué)方面進(jìn)行實踐的經(jīng)驗。老師利用可汗學(xué)院的視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)， 課堂上老師對學(xué)生不明白的地方進(jìn)行指導(dǎo)。從實質(zhì)上看，這種教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂中的知識傳授與知識內(nèi)化的兩個階段進(jìn)行了顛倒，這種教學(xué)模式還有個名稱叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，起源于美國科羅拉州的林 地公園高中，該校兩位中學(xué)化學(xué)教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯 為幫助課堂缺席的同學(xué)補(bǔ)課而發(fā)起的新的教學(xué)模式。后來這兩位老師的實踐受到越來越多人的關(guān)注，并有很多教學(xué)工作者也開始了嘗 試。現(xiàn)在已經(jīng)

3、有包括中國在內(nèi)的很多國家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)和教師開 始了自己的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了知識傳授與知識內(nèi)化的兩個階段，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在如下方面：（一）教學(xué)形式的變化。傳統(tǒng)課堂的講解加練習(xí)的模式變成了課前視頻學(xué)習(xí)和課堂重點輔導(dǎo)。學(xué)生可通過視頻按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)， 并可以隨時快進(jìn)快 退而不用擔(dān)心遺漏老師的講課內(nèi)容；教師則可以將精力投入到如何促 進(jìn)學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容上來并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師很難同時兼顧講課和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教學(xué)效果方面，由于學(xué)生在進(jìn)入課堂時已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，老師便可以在課堂上組織

4、學(xué)生開展更深層次的討論和探究活動。（二）教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是知識的傳授者，而變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指 導(dǎo)者。教師不再是整個教學(xué)過程的中心，但而是當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時 候為他們提供支持。信息技術(shù)使得教師將更多的精力花費在設(shè)計教學(xué) 策略和監(jiān)控所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果上來。（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動的知識構(gòu)建 者。學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了差異化學(xué)習(xí)。重要的 是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上從被動的聽轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)。二、可汗學(xué)院的教學(xué)特點可汗學(xué)院在教學(xué)方面有自己獨有的特點，仔細(xì)的分析他的實踐案 例我們會發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在整個可汗學(xué)院的教學(xué)活動中發(fā)揮著非常重 要的

5、作用。三、信息技術(shù)與課程的整合可汗學(xué)院很好地將課堂與技術(shù)整合在了一起。 課堂因為技術(shù)的引 入而發(fā)生了煥然一新的變化，技術(shù)真正的為師生提供了切實的服務(wù)而 不是流于形式的牽強(qiáng)應(yīng)用。反觀國內(nèi)的情況，自2000年開始的基礎(chǔ)教育課改以來，信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、輔助教學(xué)、學(xué)生學(xué) 習(xí)以及師生互動方面發(fā)揮了重要的作用。 但是在實際應(yīng)用過程中由于 各個學(xué)校對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識差異以及資金設(shè)備的投入差 異造成了應(yīng)用方面的一些問題。馬寧等人曾將信息技術(shù)與課程整合分 為三個階段十個層次。他們認(rèn)為技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的最終目標(biāo)是要 讓學(xué)習(xí)從低投入（被動型）轉(zhuǎn)變成為高投入（主動型），即教的活動 和學(xué)的活動對技

6、術(shù)的依賴要從低依賴程度、低投入階段到高依賴程 度、高投入階段的過渡。而目前大部分學(xué)校在信息技術(shù)與課程整合方 面還基本處于第一階段的前兩個層次，即信息技術(shù)作為演示工具和交 流工具。劉曉萍通過問卷的方式對青島市內(nèi)幾所重點中學(xué)教師進(jìn)行信 息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)科的教師在實際操作中存 在著教學(xué)觀念、技術(shù)運用過分依賴等誤區(qū)，存在著對技術(shù)與課程整合 內(nèi)涵理解不明確，過度依賴多媒體課件以及教師信息素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致未 能對信息技術(shù)進(jìn)行合理有效利用等問題6。應(yīng)該看到其他地區(qū)也普 遍存在類似問題。為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)， 我們需要明確 什么是信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵問題，什么是信息技術(shù)與課程整

7、合 的目標(biāo)和意義，怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合這三個問題。 否則廣 大教師開展的實踐就是盲目無效的。事實上，世界各國都對教育信息化投入了大量的資金， 但是由于 缺乏科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)而面臨發(fā)展瓶頸。而可汗學(xué)院的實踐給全世界教育工作者帶來了新的思路， 他的成功說明 了模式在整個教育改革中的重要地位，教育創(chuàng)新不在于所采用的技術(shù) 和設(shè)備有多么先進(jìn)，而在于是否能夠符合教育的模式。要完成信息技 術(shù)與課程的整合有很多工作要做，但是首先要解決的是要進(jìn)行信息技 術(shù)與課程整合的理論研究，有理論才有方向才不至于讓實踐盲目； 其 次要注重思路的轉(zhuǎn)變，以我國為例，主流的觀念是將研究的視線集中 在課堂上，而國外的視線則集中在課前和課后； 在技術(shù)的使用上要秉 承以服務(wù)學(xué)生為主，技術(shù)的采用不是做樣子必須對教學(xué)要有切實的幫 助，而且也不應(yīng)該是可用可不用的擺設(shè)。信息技術(shù)與課程整合是一個系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷一個漫長和艱辛 的過程。目前存在和需要解決的問題還很多， 系統(tǒng)的理論還需要不斷 的完善和成熟。目前可汗學(xué)院教學(xué)模式的成功為所有教育工作者打開 了新一輪教育改革的窗戶，而且很多教師和科研工作者已