分段整合教學(xué)模式的探究-精品文檔

1、分段整合教學(xué)模式的探究一、“問題“教學(xué)背景分析由于客觀環(huán)境的限制， 農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)方面 與城市中學(xué)存在一定的差距。 教育對(duì)象良莠不齊， 家庭教育觀念 根深蒂固， 學(xué)生的知識(shí)來源主要靠學(xué)校。 而學(xué)校的執(zhí)行者主要是 教師，所以孩子獲取知識(shí)的來源主要靠老師， 學(xué)生只要自己遇到 不懂得、不會(huì)的就直接找老師問答案，教師一看學(xué)生來問，也就 順理成章的解答了。下次遇到難題，還是這樣，久而久知學(xué)生養(yǎng) 成了一種隋性，失去了學(xué)習(xí)中探究的興趣，能動(dòng)性也就消失了。 學(xué)生也就養(yǎng)成了機(jī)械學(xué)習(xí)、 死學(xué)習(xí)， 這樣的局面導(dǎo)致教學(xué)效果不 明顯，學(xué)生省勁了，老師確很累，說白了學(xué)生的主體地位被無形 的剝奪了。 教師主導(dǎo)

2、作用也在有形中消失了， 教師成了一言堂成 了主體。當(dāng)時(shí)作者在原工作學(xué)校初中上課時(shí)教了3 個(gè)畢業(yè)班物理，一天四節(jié)課，每節(jié)課 45 分鐘，最后累得說不出話，只能加 上肢體語言進(jìn)行上課。醫(yī)生診斷說如果在嚴(yán)重聲帶就得做手術(shù)， 面對(duì)這種身體和心理的雙重壓力， 究竟怎樣處理教與學(xué)得關(guān)系一 直困惑著作者， 每天都聽到各種老師的抱怨“學(xué)生不學(xué)習(xí)， 沒有 緊張氣氛， 今天剛講的題型， 明天上課問還是不會(huì)， 都畢業(yè)班了， 面臨中考學(xué)生怎么還這樣呢， 最可氣的是同桌會(huì)的他都不會(huì)去問 一問，就等著老師講；等到上課老師講完了，聽得半懂不懂得， 表面上聽會(huì)了，如果進(jìn)一步問又不會(huì)了。沒辦法老師又講一遍， 反復(fù)這種現(xiàn)象， 課

3、堂上時(shí)間就這樣被消磨掉了。 隨后的結(jié)果是教 師沒辦法，只能留作業(yè)，把沒完成的教學(xué)任務(wù)課下完成。各科作 業(yè)單元測(cè)試的“題海戰(zhàn)術(shù)”齊上陣， 學(xué)生做到半夜也做不完， 同 樣碰到不會(huì)的還是空著， 留著老師上課講， 最后作業(yè)收到的效果 是，學(xué)生會(huì)的就是會(huì)了寫上了， 不會(huì)的依然不會(huì)沒做留著給老師。其實(shí)最真實(shí)的感覺就是學(xué)生沒有用心的去學(xué)， 而是被動(dòng)的去 學(xué)，讓老師推著去學(xué)。教師的積極性也一點(diǎn)一點(diǎn)的被抹殺了。作 者覺得這是教師和學(xué)生的一個(gè)瓶頸， 面對(duì)無奈的局面， 開始思辨， 要改變這局面， 面臨中考?jí)毫Γ?如果要改革是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度， 影響中考復(fù)習(xí)計(jì)劃，影響學(xué)校的升學(xué)率，家長和同事、領(lǐng)導(dǎo)是否 會(huì)同意， 面對(duì)

4、種種壓力作者沒有放棄， 開始探究嘗試我的教學(xué)模 式，事實(shí)證明作者的實(shí)驗(yàn)成功了， 連續(xù)幾年授課班級(jí)的物理成績 在全縣中考第一名。二、分段整合教學(xué)模式具體實(shí)施三個(gè)階段 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，實(shí)施了分段整合教學(xué)模 式。1. 首先第一階段“不問”也答階段 在這個(gè)階段對(duì)教師的要求很高， 因?yàn)檫@個(gè)階段基本屬于基礎(chǔ) 知識(shí)傳授階段。 大家可能認(rèn)為這是最簡單的， 其實(shí)有句老話最簡 單的也是最難， 在我們教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)階段就是 基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段， 對(duì)老師的要求是知識(shí)儲(chǔ)備上要充足、 教學(xué)方 法要靈活多樣、教學(xué)語言通俗易懂、教態(tài)要有渲染力。也就是說 要求教師在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生，使用各種方法和手

5、段調(diào)動(dòng)學(xué) 生，使學(xué)生掌握知識(shí)和了解技能。教師要吃透教材、盤活教材， 不能教條主義。 從教學(xué)語言上要使用通俗易懂的語言， 最可行的 方法降低知識(shí)的難度使學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)。 在這個(gè)階段學(xué)生學(xué) 得還算可以，教師可以說扮演著“天使的角色”有求必應(yīng)。2. 第二階段“問”也不答階段 即知識(shí)復(fù)習(xí)階段，在這一階段對(duì)知識(shí)的深度、廣度、綜合性 加強(qiáng)，難度有適度的增加。這個(gè)階段也是最關(guān)鍵的時(shí)期，是扭轉(zhuǎn) 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要一環(huán)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)上要求教師做到以下 幾點(diǎn)：首先，觀點(diǎn)要明確， 即給學(xué)生說明白這個(gè)階段是探究合作交 流階段，前后四人為基本探究小組，也可以打破界限，可以跨距 離跨組的交流。 目的是把所學(xué)的知識(shí)

6、變成真正掌握的知識(shí)， 就是 用知識(shí)點(diǎn)去解決問題，首先有兩個(gè)霸王條款，第一，碰到問題不 許間老師；第二，全班有一個(gè)同學(xué)做出來的，其他同學(xué)也應(yīng)該有 能力正確的做出作業(yè)。即逼著學(xué)生主動(dòng)去交流，主動(dòng)去探究。其次，行動(dòng)上要有力度，這個(gè)階段是有沖擊的，記得當(dāng)時(shí)在 課堂上同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)， 總有不習(xí)慣的， 因?yàn)橐恢币詠斫處熀蛯W(xué) 生都習(xí)慣了，學(xué)生有問題教師來幫忙，這是正常的。記得有同學(xué) 拿著題走到前面來問作者， 等著解惑。 作者看了一眼題說了一句 不會(huì)，學(xué)生不信，只好板著臉說不告訴答案，讓學(xué)生自己去想 ?k 法，有的學(xué)生下課生氣找班主任告狀的， 還有其他學(xué)生找校長告 狀，甚至有一次一個(gè)同學(xué)在全班面前說他不會(huì)，

7、其他同學(xué)也不會(huì)， 公開叫板面，面對(duì)以上情況作者并沒有恢心失望。最后，教師要有技巧和方法， 即一定懲罰教育和賞識(shí)教育相 結(jié)合。在這個(gè)階段，傳統(tǒng)教育和改革的矛盾問題會(huì)出現(xiàn)，出現(xiàn)困 擾的時(shí)候，剛開始很生氣，但是后來想想，多年來的習(xí)慣根深蒂 固的意識(shí)怎么會(huì)輕易改變呢？最后作者想到可以利用孩子的心 理來解決問題， 打開局面。由于每個(gè)孩子的心理都想被別人認(rèn)可， 展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。 針對(duì)這一點(diǎn)， 把學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出 來，讓學(xué)生有心理滿足感，把學(xué)生的自信心“逼出來”。例如選 一道題， 估計(jì)班級(jí)只有幾個(gè)同學(xué)能做出來， 作者開始鼓勵(lì)學(xué)生并 且給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，效果很成功。于是利用榜樣的作用，抓住 機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)

8、生進(jìn)行思想教育，看有同學(xué)做出來了，你可以請(qǐng)教呀， 三人行必有我?guī)熝剑?給你時(shí)間去探究， 去研究你不去主動(dòng)問？問 題怎么會(huì)解決呢？下次不希望有的同學(xué)在“死等老師”也許沒 有辦法了，只能被動(dòng)的去問問，一節(jié)課 45 分鐘，同學(xué)們只能做 了幾道題，但是，看見了希望，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)為了解決一道題， 竟然問了 5 名同學(xué)，最后解決可問題。 作者抓住了時(shí)機(jī)表揚(yáng)了該 同學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂上“真正的動(dòng)了起來”，學(xué)生 之間相互研究學(xué)習(xí)。最后學(xué)生課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)的學(xué) 習(xí)，完成了思想積極的蛻變3. 第三階段即問、即答階段該階段也是驗(yàn)收階段， 知識(shí)的整合階段， 要求教師要有整合 知識(shí)的能力，綜合性比較強(qiáng)，經(jīng)過以上兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)熟 悉了知識(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)也了解