國外二語習(xí)得理論在我國外語教學(xué)中的運(yùn)用-2019年教育文檔

1、國外二語習(xí)得理論在我國外語教學(xué)中的運(yùn)用一、二語習(xí)得理論體系經(jīng)過近 40 年的演變和發(fā)展， 第二語言習(xí)得研究取得巨大 成就，形成了一些比較成熟且頗具影響的研究理論， 概括起來 它們大致可分為三大派別： 先天論（ native） theories） of）SLA ）、環(huán)境論（ environmental） theories） of） SLA）和相互作用論（ interaction） theories）of）SLA ）。（一）二語習(xí)得與先天論（1）喬姆斯基的“語言習(xí)得機(jī)制” 這一理論認(rèn)為語言習(xí)得包括第二語言習(xí)得， 是人類先天具 有的“語言習(xí)得機(jī)制” （language）acquisition）dev

2、ice）的產(chǎn)物。其觀點(diǎn)為： 既然無法解釋為什么人類能夠了解和掌握某種 語言規(guī)則， 而這種規(guī)則是他們無法從接觸到的語言輸入中獲得 的，那么這種規(guī)則只能來自于人類大腦中固有的語言習(xí)得機(jī)制。 也就是說人主要憑先天因素自然學(xué)會語言。到本世紀(jì) 50 年代喬 姆斯基學(xué)說興起， 它認(rèn)為人有先天的語言習(xí)得機(jī)制， 生來就具 有一種普遍語法知識， 這是人類獨(dú)有的生理現(xiàn)象， 語言習(xí)得機(jī) 制還和人的智力發(fā)展等功能不相聯(lián)系。 兒童由于具有這種習(xí)得機(jī) 制，在廣泛接觸語言素材中通過假說驗(yàn)證與先天的普遍語言相 比較，認(rèn)識到了母語的語言規(guī)則， 即取得了語言能力， 從而 能夠運(yùn)用、創(chuàng)造語言行為。所以取得了語言能力， 就是掌握了

3、語言。語言是先天性地自然習(xí)得， 這個學(xué)說使人們多年的朦朧 認(rèn)識得到了理論闡釋。(2) Krashen 的五大假設(shè)學(xué)說 作為理論語言學(xué)的一部分， 克拉申的第二語言習(xí)得理論由 五個假設(shè)組成：習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)一(The)Acquisitio n)Learning) Distinction)Hypothesis )自然順序假設(shè)(The)Natural) Order) Hypothesis ) 監(jiān)控假設(shè)(The) Monitor)Hypothesis )輸入假設(shè)(The) Input)Hypothesis)情感過濾假設(shè)(The)Affective)Filter)Hypothesis )克拉申的二語習(xí)得

4、理論可概括為如下兩點(diǎn)： 1. 習(xí)得比學(xué)習(xí) 更重要。 2. 為了能夠習(xí)得語言， 必須具備兩個條件： 首先， 所 提供的語言輸入應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。其次， 心理障礙 應(yīng)該小些， 以便使輸入易于吸收?？死臧炎约旱亩Z習(xí)得論 稱作習(xí)得學(xué)得論， 而賦予學(xué)習(xí)結(jié)果能對語言的正確性進(jìn)行 一定的監(jiān)察功能。當(dāng)然克拉申的主張仍屬習(xí)得論， 學(xué)得只不過 是習(xí)得的花瓶， 所以克拉申學(xué)說帶來的是習(xí)得旋風(fēng)， 這股風(fēng)已 漸漸無力而將停止了。因?yàn)榭耸蠈W(xué)說和 80 年代以來其他習(xí)得論 者的主要理論基礎(chǔ)是喬姆斯基普遍語法。此理論系以英語為素 材， 在應(yīng)用于其他語言時， 產(chǎn)生了普遍語法并不普遍的問題。(二) 第二語言習(xí)得環(huán)境論

5、“環(huán)境論” 認(rèn)為與“先天論” 不同， 就某一生物的發(fā)展 而言， 更為重要的不是先天因素而是后天的經(jīng)驗(yàn)。先天因素除 了給動物提供受環(huán)境力量左右的內(nèi)部構(gòu)架（ internalstructure ），以外， 起不了任何作用。因此， 環(huán) 境論者認(rèn)為語言習(xí)得取決于外部語言環(huán)境。（三）二語習(xí)得相互作用論與純粹的先天論和環(huán)境論不同， 相互論試圖綜合二者的某 些論點(diǎn)來闡釋語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這一理論以 Ellis 為代表， 其 基本觀點(diǎn)是： 來自教師或同學(xué)們的中介語輸出有時會作為輸入 對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。 這種過程的持續(xù)和重復(fù)很容易導(dǎo)致目 的語的石化。 交流中肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會鼓勵語 言使用者繼

6、續(xù)使用與當(dāng)前相似的語言形式， 如果這些形式中有 大量的語言錯誤， 這兩種信息的組合方式就會引起這些錯誤形 式的石化。二、我國外語教學(xué)現(xiàn)狀（一） 外語教學(xué)與第二語言的差異 二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時應(yīng)注意目標(biāo)語文化的融入， 外語學(xué)習(xí) 者則是在自己的語言文化下學(xué)習(xí)外語的， 因此他們的思維和生 活方式是不同的。 第二語言學(xué)習(xí)者的思維和語言能力往往是同時 發(fā)展， 但外語學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展則早于語言能力的發(fā)展， 二語 學(xué)習(xí)者要有高水平老師的指導(dǎo)， 還要有一些幫助者和好的訓(xùn)練 環(huán)境。外語學(xué)習(xí)者尤其是我們國家的中學(xué)生缺少這樣的優(yōu)勢環(huán) 境。作為一名外語教師， 了解一語與二語習(xí)得的異同以及外語 和二語教學(xué)的不同是必要的。

7、因此， 只有分析并掌握了二語學(xué)習(xí)者這些異同， 才能采取措施幫助外語教學(xué)水平， 才能快速有 效地得到提高。（二） 我國外語教學(xué)研究現(xiàn)狀我國外語教學(xué)研究內(nèi)容上， 過去我國應(yīng)用語言學(xué)界以教學(xué) 法為研究對象的研究占有相當(dāng)大的比重， 而對第二語言習(xí)得的 過程及影響因素方面的研究偏少。在做過一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)： 我 國絕大多數(shù)外語教師的研究以教學(xué)方法為主。 在應(yīng)用語言學(xué)研究 發(fā)達(dá)的國家， 盡管仍然有專門的教學(xué)法研究期刊， 但教學(xué)法研 究已不是應(yīng)用語言學(xué)研究的主流。西方國家盛行教學(xué)法研究是 70 年代以前的事， 如果從那時算起， 我國應(yīng)用語言學(xué)研究似 乎已落后了至少 20 年。但對第二語言習(xí)得的過程及影響因素方

8、 面的研究， 對我國外語教學(xué)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在分 析國外各家關(guān)于二語習(xí)得的理論體系， 對我國外語教學(xué)有重要 的啟示的作用。三、二語習(xí)得理論對我國外語教學(xué)的啟示 二語習(xí)得理論是經(jīng)過多年的研究而得出的， 它得到了多年 來在教學(xué)實(shí)踐中的檢驗(yàn)。取各家理論系之長， 結(jié)合我國外語教 學(xué)的現(xiàn)狀， 得出了以下幾點(diǎn)啟示：（一） 注重輸入 提高吸取克拉申認(rèn)為輸入比輸出更重要， 言下之意就是豐富語言材 料和加強(qiáng)語言訓(xùn)練能產(chǎn)生習(xí)得效果。 為了語言習(xí)得克拉申提出了 兩個條件： 一是語言材料應(yīng)該是 i+I 型； 二是障礙應(yīng)該很小。 這樣便于材料的輸入， 而為了減小障礙， 教師就要指出并改正 學(xué)生所犯的錯誤， 訓(xùn)

9、練能讓學(xué)生自然而然地貼近生活。不要過 于強(qiáng)調(diào)語法上的準(zhǔn)確性， 從學(xué)生的閱讀和輸入易于理解的材料 來看， 他們想改進(jìn)語言習(xí)得方法， 教師則可利用這一目的。一 來提高學(xué)生閱讀的文章的興趣； 二來也可以對他們的閱讀方式 進(jìn)行指導(dǎo)， 這會給學(xué)習(xí)帶來好的效果。輸入的假說啟發(fā)我們要 引導(dǎo)學(xué)生主動地吸取語言材料， 而不是語法分析， 要組織學(xué)生 參加許多活動。在閱讀教學(xué)方面， 材料是簡易的。閱讀是“催 化器”，渴望成功是“輔助推動力”。這兩種手段， 即豐富語 言材料和加強(qiáng)語言訓(xùn)練， 有助于提高閱讀速度和成功率， 從而 便于增加語言材料的輸入。（二） 同樣重視語言輸入和語言輸出 現(xiàn)行我國的英語教學(xué)大綱中， 教學(xué)

10、目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語 綜合應(yīng)用能力” 特別是“聽說能力” 使他們在今后的工作和 社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。 根據(jù)輸 入和輸出理論， 為了提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力和達(dá)到新教學(xué)大 綱對他們的要求， 學(xué)生們應(yīng)該接觸大量的輸入和進(jìn)行大量的輸 出。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸比他們現(xiàn)有語言水平稍高一點(diǎn)的語言 材料， 如雜志、報刊、書籍、廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué) 軟件等等。并且要多說多寫， 英語水平才能有效地提高。另外， 要根據(jù)學(xué)生的興趣、 水平、學(xué)習(xí)動機(jī)指導(dǎo)學(xué)生選擇能引起他們注 意的語言材料，以收到更好的效果。三） 重視感情因素， 提高教學(xué)效率目前在我國的外語教學(xué)中存在著許多問題， 如

11、： 外語教學(xué) 中存在著嚴(yán)重的知識和情感脫離的現(xiàn)象； 焦慮緊張缺乏自信成 為影響學(xué)生參與課堂的主要障礙； 課堂氣氛壓抑沉悶等等。那 么結(jié)合 Krashen 的情感過濾假設(shè)， 教師在教學(xué)實(shí)踐中這應(yīng)該： 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念， 強(qiáng)化情感因素對外語學(xué)習(xí)影響的意識， 重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)， 以真誠理解的態(tài)度對待學(xué) 生， 以平等的身份同學(xué)生進(jìn)行思想交流， 這樣師生關(guān)系不僅通 過認(rèn)知進(jìn)行交流， 更通過情感進(jìn)行交流， 拉近了教師同學(xué)生的 距離。因此外語教學(xué)要做到知情合一。在外語教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的言行舉止， 一旦發(fā)現(xiàn)焦慮心理表現(xiàn)， 應(yīng)根據(jù) 引起學(xué)生焦慮的原因?qū)ΠY下藥， 幫助引導(dǎo)學(xué)生采取措施克服焦 慮。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生在課堂上的焦慮降到最低。 外語教師應(yīng) 避免對學(xué)生做出過多的負(fù)面評價， 相反， 要學(xué)生會接受和欣賞 學(xué)生， 認(rèn)可每個學(xué)生都是作為具有他自身價值的一個獨(dú)立個體， 幫助學(xué)生建立起自信。要創(chuàng)造一個“心理自由”的輕松和諧的外語課堂氛圍。 一方面教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法； 另一方面， 要建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。綜上所述， 情感因素對于外語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影 響， 因?yàn)榻鉀Q情感問題有助于學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，提高外語 教學(xué)效果。外語教師應(yīng)充分認(rèn)識到情感因素的重要性，善于觀 察學(xué)生的消極情感因素， 并幫助他們化消極情感為積