幼兒教育要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)-教育文檔

1、幼兒教育要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)摘 要：幼兒園的幼兒隨著年齡的增長， 心理活動及行 為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)，無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成， 有意想象開始發(fā)展， 并需要幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)， 高級情感開始發(fā) 展，因此，幼兒教師，要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)有針對性的開 展各種幼兒活動，從而起到適應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的良好作用。幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是認(rèn)識活動的具體形象性、 心理活 動及行為的無意性、 最初的個(gè)性傾向與態(tài)度開始形成等等。 對于 學(xué)前期的兒童，其心理發(fā)展又有具體的特征體現(xiàn)。 4 歲的幼兒時(shí) 期又稱學(xué)前期。此時(shí)幼兒的心理發(fā)展是具體性、不隨意性（無意 性）：主導(dǎo)地位， 行為調(diào)控能力、 抽象概括性

2、和隨意性 （有意性） 、 想象能力、高級情感等也在逐步發(fā)展。一、心理活動及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)5一 6歲的幼兒較 3一 5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界 事物，能更好地控制和調(diào) 了白己的心理活動及行為，所以能接 受成人的教育， 改正一些不正確的語言和行為。 這個(gè)階段孩子的 活動范圍已很廣闊， 喜歡和小朋友們一起玩耍， 是增長知識的好 時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開始有一定的發(fā)展， 想象力也 進(jìn)一步發(fā)展，但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正 確的教育卜也發(fā)展起來。意志也有一定的發(fā)展，如自覺性、堅(jiān)持 性、自制力等。二、有意想象開始發(fā)展，并需要培養(yǎng) 想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，

3、建立新形象的過 程。幼兒期是想象發(fā)展的初級階段，它已經(jīng)開始超脫現(xiàn)實(shí)，在記 憶基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工改造， 但它還沒有能夠深入現(xiàn)實(shí)， 不能真正 反映事物的本質(zhì)。 幼兒的想象活動主要屬于無意想象， 即想象無 預(yù)定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩(wěn)定，內(nèi)容 比較零散： 3-5 歲的兒童只滿足于想象的過程，而 5-6 歲的兒童 就不一樣了，例如：聽故事，人班兒童對聽過的故事不感興趣， 而小班則不然， 他們對“小兔乖乖”、 “拔蘿卜”等故事百聽不 厭。到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過程，開始追求想象的結(jié) 果。有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 它在幼兒期開 始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。

4、這種表現(xiàn)是：在活動中 出現(xiàn)了有日的、有主題的想象 ; 想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實(shí)現(xiàn)土 題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水平還 是很低的。 幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。 成人可以提出一些簡 單的任務(wù)， 讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。 例如對于人班 兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙， 請他們把這些 圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。 這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有 意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另 外，按土題講故事和編故事結(jié)尾， 也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想 象的好方法。三、高級情感開始發(fā)展 學(xué)前兒童的高級情感土要有：道德感、美感及理智感。道德 感是由白

5、己或別人的舉動行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的 情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過程。 3 歲前只有某些道德 感的萌芽。 3 歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌 握了各種行為規(guī)范， 道德感逐漸發(fā)展起來。 小班幼兒的道德感主 要是指向個(gè)別行為， 往往是由成人的評價(jià)而引起。 中班幼兒比較 明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)， 他們不但關(guān)心白己的行為 是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo) 準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，他們看見小朋友違反規(guī)則會產(chǎn) 生極大的不滿。 大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。 他們對 好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡，愛小朋 友、愛集體

6、等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。美感是人對事物審美的體驗(yàn)， 它是根據(jù)一定的美的評價(jià)而產(chǎn) 生的。兒童的美的體驗(yàn)，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。嬰兒從小喜 好鮮艷悅目的東西， 以及整齊清潔的環(huán)境。 幼兒初期仍然土要是 對顏色鮮明的東西、 新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。 在環(huán)境和教育 的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)。比如，對拖著長鼻涕的樣 子感到厭惡，對于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。同時(shí)，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品、活 動中體驗(yàn)到美， 而且對美的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高， 從而促進(jìn)了美 感的發(fā)展。 理智感是否滿足認(rèn)識的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)， 是人類所特有的高級情感。 兒童理智感的發(fā)生， 在很大程度上決定于

7、環(huán)境 的影響和成人的培養(yǎng)。 適時(shí)地向嬰幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R， 土要發(fā) 展他們的智力，鼓勵和引導(dǎo)他們提問，有利T- 促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。 對一般兒童來說， 5 歲左右， 這種情感明顯地發(fā)展起來， 突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題， 并由于提問和得到滿意的回答而 感到愉快 ; 同時(shí)，幼兒喜愛進(jìn)行各種智力游戲，或者動腦筋、解 決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大烈建筑物等等，這些活 動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進(jìn)理智感的發(fā) 展。成年人在現(xiàn)實(shí)的挫敗中會體驗(yàn)到消極情感， 會心理失衡。 幼 兒卻不同， 他們的消極情感體驗(yàn)是很短暫的， 我們常說“六月的 天，孩子的臉，說變就變”。兩個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，打架了， 放學(xué)家長接孩子時(shí)， 受了欺負(fù)的孩子家長于是找另一個(gè)家長去理 論，家長三言兩語爭吵了起來，家長前邊吵著，倆孩子一邊早玩 起來了。 游戲?qū)⒆觽儊碚f有消解負(fù)面情緒的作用， 可以避免消 極情緒的積累，游戲越多，孩子的笑聲就越多。兒童通過游戲來 表現(xiàn)自己，教師和家長通過游戲來了解孩子。在幼兒園階段，我 們教育者和家長要放下急功近利的浮躁心態(tài)， 順應(yīng)孩子身心發(fā)展 的規(guī)律，了解與滿足孩子的需求。幼兒的心理健康教育是一種滲透在全部教育之中的， 它有著 如水般潤物無聲的特點(diǎn)，但是堅(jiān)持下來也有著水滴石穿般的效 果，是能夠