建立科學(xué)評價體系促進學(xué)生全面發(fā)展-最新教育資料

1、建立科學(xué)評價體系促進學(xué)生全面發(fā)展隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入， 全面提高學(xué)生的綜合素 質(zhì)已經(jīng)引起了我們教育工作者高度的關(guān)注?？墒窃趯嵤┱n改的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高并未達到預(yù)期的目標，其中一個很重要的原因就是學(xué)生評價體系的相對滯后。 如果不能很好地解決評 價學(xué)生的標準，那么新的基礎(chǔ)教育課程改革將難以順利地實施， 甚至?xí)傲鳟a(chǎn)”于實施的初期階段。長期以來，我們對學(xué)生的評價主要以教師和教育主管部門的 評價為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批手，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評 價是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”， 不利于促進學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì) 教育的改革，這種評價體

2、系的不合理性具體表現(xiàn)在以下幾個方 面：一、評價標準不客觀在評價的標準方面，一方面強調(diào)相對評價標準， 即被評價對 象的相對位置，如學(xué)生在學(xué)校、班級中的排名順序等，不重視以 學(xué)生的進步為參照標準進行評價。 另一方面過多強調(diào)共性的一般 趨勢，忽略了個性的發(fā)展和個體間的差異，從而導(dǎo)致評價的不客觀。二、評價內(nèi)容單一在評價的內(nèi)容方面，我們過分強調(diào)的是對學(xué)生進行可以量化的內(nèi)容的評價。如強調(diào)學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識，特別是課本上的知識，利用試卷對知識的數(shù)量和難度進行量化，注重學(xué)生的升學(xué)率、優(yōu)秀率等，卻忽略了難以量化的內(nèi)容的評價，如學(xué)生的創(chuàng) 新能力，實踐能力，心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、方法和習(xí)慣等方 面的綜合評價，

3、從而導(dǎo)致了評價的不科學(xué)。三、評價方法片面在評價的方法上過多偏重定量方面方法的評價，而忽視定性的評價手段，卷面考試、成績量化成為學(xué)生最主要的、甚至是唯 一的評價方法，從而導(dǎo)致了評價的不全面。四、評價主體被動學(xué)生應(yīng)該是整個評價體系的中心，然而我們悲哀的看到，學(xué)生正處于消極的被動地位， 其意見和人格得不到必要的尊重，不能形成教師、家長、學(xué)生和管理者等多主體的共同積極參與、交 互作角的評價模式，從而導(dǎo)致了評價的不準確。五、評價時間終端對評價對象的關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，忽視學(xué)生在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價， 不發(fā)展的功能，從而導(dǎo)致評價的不合理。六、評價結(jié)果功利過分擴大

4、評價的功能，使評價帶上濃厚的功利色彩。如對學(xué) 生采用獎懲性的評價制度，將學(xué)生的考試成績作為期末綜合測評 的唯一依據(jù)，從而導(dǎo)致評價的不真實。諸如此類的不合理現(xiàn)象嚴重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展， 直 接影響到科學(xué)的教育評價體系的構(gòu)建和實施。 近年來， 為了“要 建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛 能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué) 生在原有水平上的發(fā)展”（基礎(chǔ)教育課程改革綱要語）的原 則，我認為要積極探索，勇于革新，為建立科學(xué)的評價體系進行 大膽的嘗試。1. 改革評價制度，力爭評價形式的靈活性 隨著新課標的實施， 以前以學(xué)生考試為主的評價體系顯然不 能適應(yīng)時

5、代的要求。 因為，考試評價制度突出的是甄別與選拔功 能，忽視改進與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展 和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程。因此，在教學(xué)中，我建立了 更加靈活的評價形式：隨時評價： 不論是在課堂的教學(xué)中， 還是在課外的活動過程 中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上表現(xiàn)出來有特點的東西并及時評價。談話評價： 主動與學(xué)生溝通， 采用談話法了解學(xué)生對一些科 學(xué)問題的想法和看法，并及時加以引導(dǎo)。表揚式評價： 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一創(chuàng)新觀點或特殊思維等， 應(yīng) 當以表揚的形式進行評價，從而激勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，讓他 們在別人欣賞的眼光中成長?？疾槭皆u價： 設(shè)定一定的生活情節(jié)， 來考查學(xué)生解決實際問 題的能

6、力，依據(jù)學(xué)生解決問題的方法方式對學(xué)生進行客觀公正的 評價。這種評價往往能激發(fā)那些學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的上進心。2. 打破評價模式，追求評價角度的多樣性為使學(xué)生真正成為評價的主體， 保證評價的激勵、 促進功能 的實現(xiàn)，要扭轉(zhuǎn)教師一人評價、 教師與學(xué)生二元對立的傳統(tǒng)局面， 將學(xué)生個體自我評價、學(xué)生集體互相評價、教師對學(xué)生評價、家 長對學(xué)生評價和社會有關(guān)人員對學(xué)生評價結(jié)合起來， 追求評價角 度的多樣性。首先將他人評價與自我評價相結(jié)合。 所謂他人評價， 指的是 由被評價對象之外的其他人 （實踐中主要為老師） 對評價對象進 行評價，這是一種較傳統(tǒng)的評價方法，它雖較客觀、可靠，但容 易產(chǎn)生負面影響，如評價對象

7、會產(chǎn)生抵觸心理，或應(yīng)付了事，或 文過時非，或逆反而行，從而影響評價效果。為了消除這些負面 影響， 我十分注重學(xué)生的自我評價， 即由學(xué)生比照評價體系或過 去自己的實際水平， 對自身現(xiàn)在的實際水平進行評價， 從而達到 學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整和自我教育。這樣以來，既可以避免 教師評價的主觀性， 又可以消除學(xué)生自我評價的盲目性。 使得評 價的結(jié)果更客觀、 更科學(xué)、 更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和全面發(fā)展的 積極性。其次讓學(xué)生與學(xué)生之間互評。 學(xué)生在學(xué)校期間與同班同學(xué)接 觸的最多， 同學(xué)與同學(xué)之間也最為了解， 對于某一位同學(xué)的學(xué)習(xí) 態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的主動性都較為清楚，讓學(xué)生 對學(xué)生互評， 即起到

8、互相監(jiān)督的作用， 同時也能使學(xué)生之間產(chǎn)生 互助、互促的動力，使學(xué)生有一個競爭的對手和學(xué)習(xí)的伙伴。 最后倡導(dǎo)家長參與學(xué)生評價?，F(xiàn)在的學(xué)生與家長普遍缺乏溝通， 家長對學(xué)生的了解不外乎是學(xué)生的學(xué)習(xí)如何等， 至于學(xué)生喜不喜 歡學(xué)，他們的學(xué)習(xí)目的是什么？他們學(xué)習(xí)方法是否恰當?shù)龋?家長 們很少關(guān)心，甚至沒有過問。為了改變這一現(xiàn)狀，我每學(xué)期都會 定期給家長打電話進行交流。 為家長和學(xué)校、 家長和學(xué)生之間搭 建交流平臺， 既讓學(xué)校知道孩子在校園外的表現(xiàn)， 又能使學(xué)生明 白家長的良苦用心。 同時我還要求家長多用欣賞的跟光來挖掘?qū)W 生的優(yōu)點，評價學(xué)生時要多說優(yōu)點少說缺點，多鼓勵少批評，從 而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

9、3. 注重評價過程，發(fā)揮過程評價的指導(dǎo)性 我們對學(xué)生的評價不應(yīng)是終結(jié)性的結(jié)論， 而應(yīng)當是貫穿在學(xué) 生的整個求知的過程中帶有鼓勵性質(zhì)的評價， 我們應(yīng)當充分利用 這種評價，來有效的指導(dǎo)學(xué)生的成長。為此，我們應(yīng)當在這三個 方面努力：課堂學(xué)習(xí)中的過程評價：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程， 能夠在課堂上讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)， 是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。 在新 課程的教學(xué)中 . 我更關(guān)注學(xué)生的思維過程、參與度、合作學(xué)習(xí)的 意識和表現(xiàn)、 合作能力的強弱。 利用形成性評價對學(xué)習(xí)過程進行 測查，課堂上，如果學(xué)生在課堂上有精彩發(fā)言 . 如果他的思考方 法有創(chuàng)意我都及時的加以評價， 這樣一來，既激勵了他們的 學(xué)習(xí)興趣， 又能

10、從多方面肯定了他們的成績， 考察了他們課堂的 參與度、思維能力、表達能力、合作意識等。作業(yè)中過程評價：布置完課堂作業(yè)后，我經(jīng)常利用自習(xí)課， 在學(xué)生間巡視， 對學(xué)生做的題目及時指正， 對學(xué)生在作業(yè)中有進 步或有創(chuàng)造性的都給予肯定和鼓勵； 在批改作業(yè)時我們也采用分 步評價，不只看最后結(jié)果， 而注重看學(xué)生的做題過程和思維過程； 批改中， 我們還借鑒作文課給學(xué)生作文寫評價語的方法， 在學(xué)生 作業(yè)的精彩或疑問處加以批語提示，比如：你有進步！你的構(gòu)思 很妙！階段學(xué)習(xí)的過程評價： 這種評價主要由學(xué)生完成， 讓學(xué)生在 經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后對自己在這一階段的表現(xiàn)進行自我評 價：最近有什么收獲、得到什么獎勵、在

11、哪些方面表現(xiàn)突出、還 有哪些有待改進的地方。 學(xué)生經(jīng)過自己的階段評價后就能進行自 我調(diào)整，不斷促進自己的進步。4. 落實評價功能，彰顯評價標準的個體性新課程標準指出： “評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想， 尊重和體 現(xiàn)個體差異， 激發(fā)個體的主體精神， 以促使每個個體最大限度實 現(xiàn)自身價值”， 學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定， 但是 由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、 家庭背景和自身思維方式的不同， 學(xué) 生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。 要想讓他們達到同一層 次的目標，是不現(xiàn)實的。 這就要求我們在對學(xué)生進行評價時一定 要關(guān)注學(xué)生的個體差異。 教師要善于看到學(xué)生的進步， 抓住其閃 光點進行評價，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生 有“奔頭”， 使他們真正體驗到評價的促進作用， 從而增強其學(xué) 習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度地發(fā)展。5. 加強評價跟蹤，突出評價反饋的功用性 評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重 要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的