(完整版)信息技術(shù)讀書(shū)筆記3篇

1、信息技術(shù)讀書(shū)筆記 3 篇小學(xué)信息技術(shù)教師讀書(shū)筆記 （一）信息技術(shù)教學(xué)方法讀書(shū)筆記許多信息技術(shù)教師都有這樣的體會(huì)： 學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時(shí)興趣很大， 可 沒(méi)多久，興趣就沒(méi)有了，學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣， 但對(duì)信息技術(shù)課卻沒(méi)有興趣。 信息技術(shù)課怎么學(xué) ?怎么教 ?如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力 ?這些問(wèn)題一直讓許多老師 感到困惑。最近我一直在研讀信息技術(shù)教學(xué)方法這本書(shū)，收獲頗多。信息技術(shù)常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、 范例教學(xué)法等等， 而在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種較為普遍、 較為 合適的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以概括為： 以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、

2、以學(xué)生為主體 ;確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。具體教學(xué) 實(shí)施流程：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)， 以利教與學(xué)的有 效開(kāi)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境 （任務(wù)情境 ）。主要用于 比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 加深對(duì)任務(wù)的理解。 例如向 學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)完成前后的效果圖或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析，情境呈現(xiàn)后， 教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)和評(píng)論。 有了任務(wù)情境的烘托， 接著教師就可以“順理成章”地提出任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)2、共同討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出任務(wù)之后，教師不要急于講

3、解，而是要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完 成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問(wèn)題。3、自主探索，解決任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景， 師生討論， 使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己 要解決的方案。 在解決任務(wù)的過(guò)程中， 教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)揣摩任務(wù)及樣例， 領(lǐng) 會(huì)和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路， 允許和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮， 同時(shí)要 鼓勵(lì)學(xué)生討論、 交流。 對(duì)于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組， 教師要與學(xué)生一起找 出存在的問(wèn)題，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 對(duì)于很快就完成任務(wù)的學(xué)生可以布置拓展任務(wù) 以進(jìn)一步的提高。4、檢查結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)既然給出了任務(wù)， 就一定要檢查任務(wù)完成的情況。 教師可以逐個(gè)檢查， 看是 否符合要

4、求，并作相關(guān)的記錄，也可以交流展示，大家討論點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況做出反饋。 指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方， 發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的 優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果， 但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術(shù)教師作進(jìn)一步的研究。小學(xué)信息技術(shù)教師讀書(shū)筆記 （二）中小學(xué)教師信息技術(shù)教程讀書(shū)筆記激情教學(xué)是以高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感去吸納和傳播知識(shí)，通過(guò)不 同的交流方式，把教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密有效地結(jié)合起來(lái)， 完成教學(xué)的目標(biāo)，使 學(xué)生的智慧得以啟迪，潛能得以挖掘。教師要上好課，必須要用激情感染學(xué)生。教學(xué)包括方方面面，在具體

5、操作過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要保持一定的節(jié)奏， 保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思維張弛有度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生的練習(xí)的數(shù)量、習(xí)題的難 度同步，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受能力的同步，教學(xué)的節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容難易度的同步， 教學(xué)的節(jié)奏與知識(shí)的要求同步。尤其是課堂講授保持一定的節(jié)奏。 講授保持一定 的節(jié)奏這一點(diǎn)非常重要。教師要保持與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，這樣會(huì) 讓教師感動(dòng)傳授的知識(shí)是一種藝術(shù)。更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的講授變 得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相 應(yīng)的價(jià)值觀。如何掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題，這是一個(gè)教學(xué) 藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和升華過(guò)程，是一個(gè)

6、教學(xué)策略的落實(shí)過(guò)程。女口: 使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)， 盡量避免在不重要地方做過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的 講解，避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述， 或花太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué) 生或少數(shù)學(xué)生身上。真實(shí)的課堂應(yīng)該是既有預(yù)設(shè)又有生成。 預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體。課堂教 學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩只翅膀，缺一不可，沒(méi) 有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。但一部分教 學(xué)由于過(guò)分注重教師教學(xué)的作用，對(duì)課堂的空間估計(jì)不足，課堂教學(xué)往往是預(yù)設(shè) 過(guò)度，擠占了生成的空間。從表面上看，這種教學(xué)有條不紊，井然有序，實(shí)質(zhì)上 教師的意志代替了學(xué)生的意志，教師的友善提示代替了

7、學(xué)生的獨(dú)立思考，教師的 成功點(diǎn)撥代替了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。 這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、 過(guò)程體驗(yàn) 和個(gè)性化解讀， 學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)， 這種知識(shí)缺乏活力， 不能轉(zhuǎn) 化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要站在初學(xué)者的角度設(shè)計(jì)教學(xué)， 實(shí)施教學(xué)，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂。合作教學(xué)是教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開(kāi)展教學(xué)。 新課 程的實(shí)施， 學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很大的轉(zhuǎn)變， 這種轉(zhuǎn)變需要教師教學(xué)方式的變革來(lái)引 導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革 ;只有教師有合作教學(xué)的意識(shí)，學(xué)生都能有合作學(xué)習(xí)的 意識(shí)。課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的 優(yōu)點(diǎn)，樂(lè)于接納別人的意

8、見(jiàn)， 敢于對(duì)別人提出批評(píng)和建議。 一個(gè)班的學(xué)生與一位 教師關(guān)系比較好，這個(gè)班級(jí)的這門學(xué)科成績(jī)就特好 ;一個(gè)學(xué)生的某一個(gè)教研組團(tuán) 隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作意識(shí)強(qiáng)、教師關(guān)系融洽，這個(gè)教研組的教學(xué)成績(jī)就突出。所以， 教師應(yīng)注重師生間、生生間及教師之間的合作，發(fā)揮合作在教學(xué)中的作用。 信息技術(shù)教師讀書(shū)筆記信息技術(shù)讀書(shū)筆記（ 2） | 返回目錄信息技術(shù)教師讀書(shū)筆記 （一 ）做個(gè)幸福的教師幸福是人生的主題， 只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的， 追求幸福 是每個(gè)人的畢生所求所愿， 無(wú)可非議。 世界上每一個(gè)人都想自己有所成就， 每天 都在尋求幸福的人生， 但是，并非人人都能在追求中得到幸福。 原因是對(duì)幸福缺 乏認(rèn)

9、識(shí)、 感悟和理解， 還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對(duì)幸福的闡述， 它非常生 動(dòng)而具體地告訴人們： 幸福是夏日的井水 ;是雨后的朝陽(yáng) ;是雪中送炭 ;是為他人忘 了自己;是給別人帶來(lái)快樂(lè)?？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處?-幸福在哪里 ?教師的職業(yè)幸福是一種感受， 它是教師個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)。 在物欲橫流的世 界，教師追求職業(yè)幸福的腳步當(dāng)朝著精神 "行走 "?；蛟S大學(xué)生的人生價(jià)值和理想 是為了西部的貧困孩子受到教育，為了西部的開(kāi)發(fā)、發(fā)展，他很苦但奉獻(xiàn)著、快樂(lè)著、幸福著 ;而南方老板的人生價(jià)值卻是低成本、短時(shí)間、高利潤(rùn)，可能為 "錢 "活著，所以很富很累，腰纏萬(wàn)貫而永不

10、滿足，于是他很不幸福。教師這個(gè)職業(yè) 的本身就是 "燃燒自己照亮別人 "，有了這種蠟燭、春蠶般的價(jià)值觀、人生觀、幸 福觀，就能 "一意孤行 "地干好自己的工作 ;就會(huì)真心對(duì)學(xué)生，走進(jìn) " 激情燃燒的歲 月 "就會(huì)用心靈點(diǎn)燃心靈 ;就會(huì)固守這份職業(yè)， 堅(jiān)守這份信念， 并綻放出許多精彩 與豪邁。教師職業(yè)的勞心勞力、 社會(huì)地位、 勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福， 也感覺(jué)不到 幸福，但這并不意味著就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感， 事實(shí)上很多教師在享受著教 育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福， 怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不

11、斷汲取幸福和快樂(lè)的元素。 其實(shí)對(duì)于教師對(duì)說(shuō)， 是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的， 因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)， 更 影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢 ?要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人， 課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)， 營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂， 和學(xué) 生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。要懂得享受學(xué)生。 教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)， 影響教 師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、 理解、感激中得到彌 補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生

12、、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做 到這點(diǎn)并不容易， 但如果你只知道權(quán)威， 那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。 幸福不僅僅來(lái) 自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手 頭錢是有點(diǎn)緊， 但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書(shū)、 買件 心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì)、旅趟游。開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自 覺(jué)高雅的生活情趣很重要。 要懂得研究教學(xué)。把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重 復(fù)，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。應(yīng)把研究教材、教學(xué)當(dāng)成提高自己素質(zhì)的必走之 路，應(yīng)把教學(xué)作為自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。要對(duì)自己要合理定位，科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區(qū)、 又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標(biāo)是自

13、我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重 要前提，不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力” 。過(guò)高的目標(biāo)定位 容易讓人因體驗(yàn)不到經(jīng)常的成功而沮傷。其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)， 也是信念與追求的體現(xiàn)。 教師是 精神的 "傳道士 "，必須擁有好的心態(tài)面對(duì)工作和社會(huì)，這與我們的幸福 "魚(yú)水情 深"。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛(ài) 的事業(yè)，有了好心情，就能笑對(duì)生活，就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，同他們"打成一片 "，非常專一的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系， 就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉， 接受情感的洗 禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。況且，有了好心態(tài)，就會(huì)少

14、些煩惱多些快樂(lè)，少些狹隘多些豁 達(dá)，就會(huì)視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂(lè)此不疲 雖苦猶甜。我認(rèn)為，當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì)認(rèn)可時(shí)，必然會(huì)帶來(lái)無(wú)比的 快樂(lè)，會(huì)被幸福緊緊 "包裹 "。我想， 教師的職業(yè)幸福就是來(lái)源于平凡、忙碌而又充實(shí)的每一天。這也許 正是所謂天長(zhǎng)地久的幸福吧 !那么，我也會(huì)說(shuō)我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，我也會(huì)為教師 這個(gè)光榮的職業(yè)貢獻(xiàn)畢生的精力。信息技術(shù)教師讀書(shū)筆記 （二 ）信息技術(shù)教學(xué)方法許多信息技術(shù)教師都有這樣的體會(huì)： 學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時(shí)興趣很大， 可 沒(méi)多久，興趣就沒(méi)有了，學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣， 但對(duì)信息技術(shù)課卻沒(méi)有興趣。 信息技

15、術(shù)課怎么學(xué) ?怎么教 ?如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力 ?這些問(wèn)題一直讓許多老師 感到困惑。最近我一直在研讀信息技術(shù)教學(xué)方法這本書(shū)，收獲頗多。信息技術(shù)常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、 范例教學(xué)法等等， 而在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種較為普遍、 較為 合適的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以概括為： 以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、 以學(xué)生為主體 ;確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。具體教學(xué) 實(shí)施流程：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)， 以利教與學(xué)的有 效開(kāi)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境 （任務(wù)

16、情境 ）。主要用于 比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 加深對(duì)任務(wù)的理解。 例如向 學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)完成前后的效果圖或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析，情境呈現(xiàn)后， 教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)和評(píng)論。 有了任務(wù)情境的烘托， 接著教師就可以“順 理成章”地提出任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。2、共同討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完 成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問(wèn)題。3、自主探索，解決任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景， 師生討論， 使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己 要解決的方案。 在解決任務(wù)的過(guò)程中， 教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)

17、揣摩任務(wù)及樣例， 領(lǐng) 會(huì)和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路， 允許和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮， 同時(shí)要 鼓勵(lì)學(xué)生討論、 交流。 對(duì)于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組， 教師要與學(xué)生一起找 出存在的問(wèn)題， 給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 對(duì)于很快就完成任務(wù)的學(xué)生可以布置拓展任務(wù) 以進(jìn)一步的提高。4、檢查結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)既然給出了任務(wù)， 就一定要檢查任務(wù)完成的情況。 教師可以逐個(gè)檢查， 看是 否符合要求，并作相關(guān)的記錄，也可以交流展示，大家討論點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況做出反饋。 指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方， 發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的 優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果， 但任務(wù)

18、驅(qū)動(dòng)教學(xué) 法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術(shù)教師作進(jìn)一步的研究。 中小學(xué)教師信息技術(shù)教程讀書(shū)筆記信息技術(shù)讀書(shū)筆記（ 3） | 返回目錄 激情教學(xué)是以高亢的精神狀態(tài)、 真摯深沉的情感去吸納和傳播知識(shí)， 通過(guò)不 同的交流方式， 把教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密有效地結(jié)合起來(lái)， 完成教學(xué)的目標(biāo)， 使 學(xué)生的智慧得以啟迪，潛能得以挖掘。教師要上好課，必須要用激情感染學(xué)生。教學(xué)包括方方面面，在具體操作過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要保持一定的節(jié)奏， 保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思維張弛有度， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生的練習(xí)的數(shù)量、 習(xí)題的難 度同步，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受能力的同步， 教學(xué)的節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容難易度的同步， 教學(xué)的節(jié)奏與知

19、識(shí)的要求同步。 尤其是課堂講授保持一定的節(jié)奏。 講授保持一定 的節(jié)奏這一點(diǎn)非常重要。 教師要保持與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏， 這樣會(huì) 讓教師感動(dòng)傳授的知識(shí)是一種藝術(shù)。 更重要的是， 這種節(jié)奏既能使教師的講授變 得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、 理解某些知識(shí)并形成相 應(yīng)的價(jià)值觀。 如何掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏， 是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題， 這是一個(gè)教學(xué) 藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和升華過(guò)程， 是一個(gè)教學(xué)策略的落實(shí)過(guò)程。 如： 使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)， 盡量避免在不重要地方做過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的 講解，避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述， 或花太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué) 生或少數(shù)學(xué)生身上。真實(shí)的課堂應(yīng)該是既有預(yù)設(shè)又有生成。 預(yù)設(shè)與生成