論教育的超越性

1、論教育的超越性    內(nèi)容導(dǎo)讀：存在是教育超越性的邏輯起點。教育的超越性在宏觀領(lǐng)域主要表現(xiàn)為:教育對社會現(xiàn)實的超越;教育對時間空間的超越;教育思想的批判與超越;教育制度的變革與超越以及理想教育對現(xiàn)實教育的超越。教育的超越性在微觀領(lǐng)域的超越主要表現(xiàn)為:無我對有我的超越;無形對有形的超越;無法對有法的超越;無窮對有限的超越。教育的超越性還表現(xiàn) 教育具有超越性,教育的超越性就是教育超出既有現(xiàn)實規(guī)定性(物質(zhì)或非物質(zhì)上的限制)以及教育活動和內(nèi)部諸要素在某方面超出的本質(zhì)特性。教育的超越性始于人的超越性,通過人的超越性,又歸結(jié)于人的超越性。人的超越性是教育超越性的出發(fā)

2、點、連接點和終極歸宿。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動,不僅是人所從事的超越性的活動,而且也是把人的超越性作為目的性的活動。教育活動的超越性與人的超越性具有內(nèi)在的同一性。在超越性的教育活動中,人的超越性不僅是教育活動的目的,而且也是教育活動的存在方式。人的未特定化客觀上要求人必須超越自身生理上的限制,人的自我意識使人能熟悉到自身的不足和局限,人對未來的希望是人們勇于超越的永久動力,因此,人具有超越性,作為超越性的人的存在是教育超越性的邏輯起點。教育的超越性在宏觀領(lǐng)域主要表現(xiàn)為:教育對社會現(xiàn)實的超越;教育對時間空間的超越;教育思想的批判與超越;教育制度的變革與超越以及理想教育對現(xiàn)實教育的超越。教育的

3、超越性在微觀領(lǐng)域的超越主要表現(xiàn)為:無我對有我的超越;無形對有形的超越;無法對有法的超越;無窮對有限的超越。教育的超越性還表現(xiàn)為:年輕一代對年長一代的超越;受教育者對教育者的超越,以及教育主體的自我超越。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動,客觀上必然與社會的經(jīng)濟、政治和文化等產(chǎn)生一定關(guān)系。教育的超越性的發(fā)揮以及發(fā)揮到何種程度有賴于人們超越意識的覺醒,有賴于人們對教育相對獨立性的尊重,更有賴于社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會民主化進程。教育的超越性是有限度的,無論是人的超越,還是基于人的超越性之上的教育的超越都不能以損害人的生命存在為條件|教育論文網(wǎng)|;教育也不能超越社會經(jīng)濟的正常發(fā)展,更不能危脅到國家的經(jīng)濟安全;

4、教育的超越起于實踐,終于實踐,是此岸世界的超越。探求教育超越的限度旨在表明,夸大|教學(xué)論文網(wǎng)|教育的超越性,并不是對教育適應(yīng)性的否定。關(guān)注教育的超越性,理應(yīng)在把握教育的適應(yīng)與超越之間四）教育的超越性始于人的超越性又歸結(jié)為人的超越性52三、超越性教育的本質(zhì)特性52-60（一）人的超越性對教育超越性的確證53-55（二）實踐的超越性對教育超越性的確證55-56（三）人的超越性與實踐的超越性的內(nèi)在同一性56-57（四）辯證法對教育超越性的確證57-58（五）超越性是教育活動諸方面的基礎(chǔ)58-59（六）超越性作上一頁 1 2 3 4  的辯證關(guān)系的基礎(chǔ)

5、上,把握教育超越的限度并尋求教育適應(yīng)與超越的動態(tài)平衡?！娟P(guān)鍵詞】：教育超越適應(yīng)實踐【論文提綱】：· 中文摘要4-5· Abstract5-10· 引言10-12· 第一章導(dǎo)論12-41· 一、研究背景12-18· （一）理論背景13-16· （二）實踐背景16-18· （三）研究意義18· 二、論文主題與問題域18-21· （一）研究的主題18-20· （二）問題域的確定20-21· 三、研究綜述21-35· （一）關(guān)于教育的超越的概念解讀21-22· （

6、二）關(guān)于教育的超越問題22-24· （三）關(guān)于教育的適應(yīng)問題24-25· （四）關(guān)于教育的適應(yīng)與超越的辯證關(guān)系25-26· （五）教育超越性的歷史探尋26-27· （六）教育超越性的哲學(xué)詮釋27· （七）關(guān)于教育的超越價值27-28· （八）關(guān)于人的超越性與教育28-31· （九）哲學(xué)領(lǐng)域的超越31-33· （十）對已有研究成果的總體評價33-35· 四、選題依據(jù)35-36· （一）理論上的爭議36· （二）理論研究的不足36· （三）時代發(fā)展的需要36· 五、論文

7、立論與方法36-41· （一）本文立論所依據(jù)的主要觀點36-38· （二）主要研究方法38-41· 第二章教育超越性的本體確證41-74· 一、超越的內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之辨析41-50· （一）超越的概念分析與界定41-46· （二）超越與相關(guān)概念之辨析46-50· 二、教育超越性的內(nèi)涵50-52· （一）教育的超越是對既有現(xiàn)實規(guī)定性的超越50· （二）教育的超越是教育自身及諸要素之間的超越50-51· （三）教育的超越性是關(guān)注和激發(fā)人的超越意識的價值自覺51-52· （四）教育的超越

8、性始于人的超越性又歸結(jié)為人的超越性52· 三、超越性教育的本質(zhì)特性52-60· （一）人的超越性對教育超越性的確證53-55· （二）實踐的超越性對教育超越性的確證55-56· （三）人的超越性與實踐的超越性的內(nèi)在同一性56-57· （四）辯證法對教育超越性的確證57-58· （五）超越性是教育活動諸方面的基礎(chǔ)58-59· （六）超越性作頁 1 2 3 4 下一頁 為教育的本質(zhì)特性并不是唯一的59-60· 四、教育超越性的張力60-66· （一）理論闡釋6

9、0-63· （二）實踐表征63-66· 五、教育超越的特征66-74· （一）實踐性66-67· （二）天生|教育論文網(wǎng)|性67-68· （三）歷史性68-69· （四）主體性69-71· （五）批判性71-74· 第三章教育超越的邏輯起點74-121· 一、超越的歷史向度74-102· （一）中國的超越思想74-82· （二）西方的超越思想82-96· （三）超越思想的歷史啟示96-102· 二、作為超越性的人的存在教育超越的邏輯起點102-115· （

10、一）人的未特定化客觀上要求人必須超越自身生理上的限制102-106· （二）人的自我意識使人能熟悉到自己的不足和局限106-109· （三）對未來的希望是人勇于超越的永久動力109-111· （四）人作為超越性的存在的基本特質(zhì)111-115· 三、教育超越的價值訴求115-121· （一）超越意識116-117· （二）批判精神117-118· （三）創(chuàng)新精神118-119· （四）冒險精神119-121· 第四章教育超越的維度教育超越的主體與對象之考察121-144· 一、宏觀領(lǐng)域教育的超越1

11、21-131· （一）教育對社會現(xiàn)實的超越121-123· （二）教育對時間空間的超越123-125· （三）教育思想的批判與超越125-126· （四）教育制度的沿革與超越126-128· （五）理想教育對現(xiàn)實教育的超越128-131· 二、微觀領(lǐng)域教育的超越131-138· （一）無我對有我的超越131-133· （二）無形對有形的超越133-136· （三）無法對有法的超越136· （四）無窮對有限的超越136-138· 三、超越與自我超越138-144· （一）主體對

12、對象的超越138-140· （二）教育主體的自我超越140-144· 第五章教育超越的可能性144-157· 一、教育超越的條件144-151· （一）主體的自我意識144-145· （二）對教育相對獨立性的尊重145-148· （三）社會經(jīng)濟發(fā)展水平148-149（四）社會民主化進程149-151二、教育超越的限度151-157（一）主體的生命存在152-153（二）社會經(jīng)濟的正常發(fā)展153-154（三）此岸世界154-156（四）尋求超越與適應(yīng)的動態(tài)平衡156-157結(jié)語157-160參考文獻160-168后記168-171在學(xué)期間公然發(fā)表論文及著作情況171上一頁 1 2 3 4  社會經(jīng)濟發(fā)展水平148-149· （四）社會民主化進程149-151